К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся: анализ педагогических ситуаций; анализ собственной деятельности, метод домашних заданий, игровое моделирование поведения.
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения [5, с. 17].
Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии. Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию нравственной личности ребенка. Использование разнообразных форм и методов сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам патриотического воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся знания.
Нравственное воспитание школьников и детей раннего возраста можно рассматривать как непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами и воспитателями, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.
В соответствии с гипотезой и поставленными задачами нами было проведено экспериментальное исследование взаимодействия ДОО с родителями как один из методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Целью констатирующего этапа является изучение уровня нравственных норм, правил, представлений и нравственного поведения детей дошкольного возраста.
Цель формирующего этапа – разработать и экспериментально апробировать план занятий, направленных на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей.
Контрольный этап направлен на выявление динамики развития уровня нравственного поведения детей дошкольного возраста.
В исследовании приняли участие 23 дошкольников в возрасте 5-6 лет и их родители в количестве 23 человек. Экспериментальная работа проводилась на базе.
На констатирующем этапе участвовали дошкольники в количестве 23 детей. Для первичной диагностики и выявления уровня нравственного поведения детей дошкольного возраста были использованы ряд методик. Определение уровня нравственного воспитания проводилось с помощью методики «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (Приложение 1).
Цель данной методики изучение понимания детьми старшего дошкольного возраста таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.
Педагог говорит ребенку: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
Обработка результатов.
0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Определение и интерпретация уровней освоенности нравственных норм и правил:
Максимальный балл равен 12.
– низкий уровень (0-3 балла): несоблюдение правил и норм для ребенка считается нормой, он не знает их, и относится к нарушению неправильно, нравственные ценности не сформированы;
– средний уровень (4-8 балла): ребенок знает нормы и правила, но не всегда находит правильное решение ситуаций, в некоторых обстоятельствах может нарушать и сам, нравственные ценности сформированы частично;
– высокий уровень (9?12 баллов): ребенок правильно понимает и реагирует на ситуации, следует нормам и правилам, адекватно реагирует на нарушения и находит их решения, сформированы нравственные ценности.
Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей.
Вторая методика – методика беседы Л. В. Ануфриевой, целью которой является определение уровня сформированности у детей нравственных представлений (Приложение 2).
Диагностика, также, проводится в форме индивидуальной беседы. Детям задаются специально разработанные вопросы, которым предлагается дать точный, четкий, полный ответ.
Обработка результатов. Максимальный балл – 24.
2 балла – четкий, полный ответ;
1 балл – недостаточно четкий, недостаточно полный ответ;
0 баллов – неправильный, неточный ответ.
Результаты были представлены следующими уровнями сформированности нравственных представлений у детей:
• низкий уровень (0-7 баллов) – у ребенка сформировано неправильное, неточное представление о нравственном понятии;
• средний уровень (8-16 баллов) – представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
• высокий уровень (17-24 балла) – сформировано полное и четкое нравственное представление о понятии.
Далее рассмотрим результаты нашего исследования, которые представлены на рисунках 2.1, 2.2.
Рисунок 2.1. Результаты диагностики уровня нравственных норм по методике «Закончи историю» с модифицированными вариантами ситуаций Р. М.Калининой (констатирующий этап)
На рисунке выше (рисунок 2.1) видим, что у дошкольников в количестве 10 детей низкий уровень развития нравственных представлений. Это говорит, что 43,5% не умеют выделять нравственную норму,и продолжение историй разные, не всегда правильно определяют хорошее и плохое поведение. У 47,8 % детей из общего количества группы средний уровень, эти дошкольники умеют оценивать поведение, но не могут обосновывать свою оценку, формулировка нравственных норм дается трудно. Всего у 2 дошкольников (8,7%) понимание нравственных норм находится на высоком уровне. Эти дети обосновывают свое мнение, дают правильную оценку поведению детей и мотивируют свою оценку.
Рисунок 2.2. Результаты диагностики уровня нравственных представлений по методике беседы Л.В. Ануфриевой (констатирующий этап)
Как видно из рисунка 2.2, 65,2% дошкольников старшей группы, в количестве это 15 детей, имеют средний уровень нравственных представлений. У детей отмечаются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Сформировано отрицательное отношение к грубости и жадности. 8(34.8%) детей имеют низкий уровень нравственных представлений, затруднились ответить на вопросы или не давали ответа.
В рамках формирующего этапа исследования был разработан и апробирован план занятий направленный на улучшение взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию.
В процессе взаимодействия с родителями по нравственному воспитанию дошкольников происходит формирование нравственных представлений детей о собственной душевной близости, сопричастности своего «Я» с окружающими людьми. Единство в воспитании детей решает ряд задач. Во-первых, оно обеспечивает выработку правильного поведения детей. Во-вторых, совместная работа педагогов с родителями воспитанников, помогает создать в детском саду атмосферу творческого общения, общности интересов, взаимопонимания, поддержки, а также опору для эффективного взаимодействия.
При реализации формирующего этапа участвовали 23 старших дошкольника и привлечены их родители в количестве 23 человек. План занятий реализовался в течении одного месяца.
Цель разработки плана – улучшение процесса взаимодействия ДОО с семьей по нравственному воспитанию детей.
Задачи:
- создать условия для партнерства ДОО и родителей по воспитанию детей.
- создать эффективные виды и формы деятельности на улучшение взаимодействия ДОО и родителей.
- продолжать формировать нормы поведения и положительные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми во взаимодействии семьи и ДОО.
- продолжать развивать в детях нравственное воспитание в совместной деятельности ДОО и родителей.
Таблица 1 Тематическое планирование
занятий на улучшение взаимодействия ДОО и родителей по нравственному воспитанию
№
Тема,
цель
Виды и
формы деятельности
Работа с
детьми
Работа с
родителями
1.
«Правила
поведения»
Цель:
- конкретизировать первоначальное
представление о себе (поступки, поведение);
- формировать дифференцированные
представления о правилах взаимоотношений между детьми и взрослыми.
1.
Рассматривание
иллюстраций на темы: «Мы растём».
2.
Занятие
на тему: «Я и сверстники».
3.
Просмотр мультипликационного фильма «Малыш и
Карлсон».
4.
Уроки
нравственного воспитания, в частности вежливости по книге Л.П. Стрелкова «Уроки
сказки».
1.
Встреча
с родителями по теме «Психологические особенности детей старшего возраста».
2.
Консультации
по теме «Нравственное воспитание».
3.
Ознакомление
с рекомендациями для родителей и воспитателей (Приложение 3).
4.
Рубрика
в уголке для родителей «Почитайте детям» (книга Л.П. Стрелкова «Уроки сказки»)
Совместное творчество родителей и детей поделки на
выставку «Добрые сказки»
2.
«Труд
взрослых. Профессии»
Цель:
-
расширить представления детей о
профессиях;
- содействовать становлению
бережного отношения к результатам труда;
-
воспитывать уважение к людям разных
профессий.
1.
Беседа по теме «Какие профессии ты
знаешь?»
2.Занятие на тему: «Труд мам».
3.Чтение художественной литературы:
В. Маяковский «Кем быть?». 1.
Консультация
на тему: «Игра-школа нравственного воспитания».
2.
Беседа
по готовности к совместной деятельности с ДОО.
3.
Рубрика
в уголке для родителей: дидактическая игра «Кому, что нужно для труда», «Разложи
по порядку» (модель трудового процесса).(Приложение 4)
Совместная работа детей с родителями по уборке участка
детского сада.
3.
«Семь
Я»
Цель:
-
сформировать
у детей представление о себе, своей семье, социальном окружение.
-
воспитывать
любовь к семье, желание заботится о своих близких людях.
1.
Беседа
«Родитель – это звучит гордо!».
2.
Рассматривание
семейных альбомов.
3.
Занятие
на тему: «Моя семья.Правила нашей семьи».
4.
Чтение
сказки «Красная шапочка». Знакомство с поговорками о семье.
1.
Анкетирование
«Семья глазами родителей».
2.
Консультация
«Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка».
3.
Рубрика
в уголке для родителей: задание по теме занятия – совместно с ребенком
разработать список правил вашей семьи.
Конкурсы «Утренняя гимнастика с
мамой», «Логотип нашей семьи».
4.
«Мой
посёлок»
Цель:
-
формировать
дифференцированные представления о достопримечательностях нашего города;
-
воспитывать
чувство признательности и любви к родному городу.
1.
Беседы
об истории родного края.
2.
Рассматривание
альбома-книги «Наш город вчера и сегодня».
3.
Занятие
на тему: «Наш посёлок».
1.
Консультация
на тему «Как бороться с капризами и упрямством».
2.
Мастер-класс
с родителями «Первые уроки нравственности»
3.
Рубрика
уголка для родителей: создание выставки рисунков на тему «Мой посёлок»
5.
Итоговое мероприятие.
Цель:
-
Способствовать
развитию культуры проведения семейного досуга, взаимопонимания между
родителями и детьми
-
установить
единство ДОО и семьи в вопросах воспитания ребёнка.
Совместный поход воспитателей,
детей и родителей в парк «Гаилэ» (игры, эстафеты и др.).
Задачи :
Научить взрослых проводить
совместные подвижные и спортивные игры с ребёнком в свободной самостоятельной
деятельности.
Формировать у родителей и детей
осознанное отношение к своему здоровью.
Воспитывать бережное отношение
детей к растительному и животному миру.
В законе РФ «Об образовании»
ст.18.п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка в детском возрасте. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет
важность взаимодействия семьи и ДОО.Поэтому взаимодействие ДОО с
родителями является необходимым видом организации совместной деятельности по
воспитанию детей. Семья играет особенно важную роль по развитию нравственных
норм, представлений и поведения. Работа с родителями может быть реализована
эффективно только при правильном подборе форм и методов взаимодействия.
В связи с этим, для
совершенствования процесса совместной деятельности с родителями работа была реализована
через разнообразные формы: традиционные – беседы, консультации, анкетирование,
инновационные – совместные досуги, участие в выставках, мастер-классы и т.д.