Актуальность этого положения для экологического воспитания объясняется,
на наш взгляд, повышением за последние годы общей и в частности экологической
культуры, что не может не сказываться на процессе экологического воспитания.
Педагог в процессе экологического воспитания опирается на доверие, отзывчивость
и другие положительные качества личности школьника. Учитель начальной школы
имеет непререкаемый авторитет у учащихся, что объясняется и возрастными
особенностями. Все это способствует установлению гармоничных взаимоотношений и
в целом положительно влияет на педагогический процесс.
Основной смысл экологического образования и воспитания обучающихся состоит в осознании ими взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, в формировании готовности и стремления оказывать положительное влияние на изменения экологической обстановки, через ценностное отношение к окружающей среде.
Изучая процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, Н.Е. Глухова апробировала модель формирования у младших школьников ценностного отношения к родному краю, основой которой являются такие педагогические условия, как интегрирование краеведческого материала в содержание учебно-воспитательного процесса начальной школы, обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса и подготовка учителей к организации обучения и воспитания учащихся на краеведческой основе [7, с.8].
. Четкая постановка цели процесса формирования эстетического восприятия природы.
. Направленность преподавания разнообразных учебных дисциплин и внеурочной деятельности учащихся на формирование эстетического восприятия природы.
. Ориентация учебно-воспитательного процесса на организацию творческой деятельности учащихся.
. Построение процесса формирования эстетического восприятия на основе взаимосвязи творческого потенциала младших школьников с природой и с произведениями искусства.
. Учета тенденций развития учеников младших классов, которые отражают наиболее существенные возрастные особенности.
. Использование разнонаправленной, разнообразной деятельности младших школьников, которая необходима для формирования у них знаний о природе, эстетических умений.
. Использование «слабых» воздействий для придания процессу эстетического восприятия природы деятельностно-творческого характера.
. Ориентация учебно-воспитательного процесса на последовательное достижение учащимися уровней восприятия природы, предметного, действенного, эстетического отношения и эстетического восприятия природы.
. Систематическая диагностика уровня эстетического восприятия природы.
. Преемственность между детским садом и школой в процессе формирования эстетического восприятия природы.
. Интеграция воздействий школы и семьи, направленных на формирование эстетического восприятия природы.
Внеклассная деятельность учащихся позволяет в значительной степени систематизировать и расширить сферу экологических знаний и умений школьников. Анализ методической литературы показывает, что внеклассная работа должна учитывать следующие условия: возрастные особенности школьников, их интересы и склонности; сочетание теоретических и практических занятий; единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды; активную практическую деятельность по изучению проблем окружающей среды и улучшению ее состояния; сочетание игровой и трудовой деятельности школьников [15, с.5].
Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы дает материал для обсуждения в естественной среде разнообразных жизненных ситуаций, особенно экологически негативного поведения людей. Это позволяет школьникам извлекать уроки на практике, изменять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и деятельности в окружающей среде [5, с.21].
Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологически правильных решений на основе полученных знаний и в соответствии с сформированностью ценностных подходов и ориентаций.
Значительна роль внеклассной работы в поощрении школьников к самостоятельному изучению природы, которое они могут осуществлять в соответствии с более присущей им скоростью усвоения, что делает намного более продуктивным процесс становления личности.
При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией результатов на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охрану привлекательными и интересными.
Воспитание ценностного отношения к природе у школьников возможно только при условии взаимосвязи разных видов и форм внеклассной работы. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам глубоко овладевать знаниями о связях человека с природой, рассматривать экологические проблемы в реальной жизни, приобрести простейшие умения по охране природы, лишь в дополнительном экологическом образовании возможно проведение длительных экскурсий, походов в природу, рекреационные территории, научно-исследовательские учреждения, при такой форме организации работы расширяются пути привлечения школьников к практической деятельности экологического характера [4, с.51].
В то же время мы пришли к выводу, что из дополнительных мероприятий в педагогической и методической литературе рассматриваются в основном типичные, а в практике применяется небольшое разнообразие видов внеклассной работы. Учителя в основном используют традиционные методы проведения внеклассных занятий, которые, в свою очередь, носят эпизодический характер с выраженным теоретическим подходом и узкой практической направленностью, что обусловлено современными социально-экономическими реалиями.
Учитывая широкое поле воспитательных возможностей внешкольных учебных заведений, логика исследования обусловила краткий анализ результатов реализации воспитательного потенциала внешкольного образования, который можно рассматривать на разных уровнях: личности ученика; заведения; района, города, области, всероссийский уровень и тому подобное.
Задачи воспитания экологической культуры, сознательного и бережного отношения к природе, а также ответственности перед будущими поколениями за сохранение решаются в значительной степени педагогическими коллективами станций юных натуралистов (СЮН), эколого-натуралистических центров, экологических кружков [8, с.5]. Например, занятия с юннатами могут проводиться на базе учебных кабинетов, в уголке живой природы, цветниках, дендропарке, на учебно-опытном земельном участке, крольчатнике, пасеке, а также на базе школ и дошкольных заведений города.
В летний период можно организовывать экологические лагеря, полевые практики, как для юннатов экологического центра, так и районных (городских) эколого-натуралистических центров, станций юных натуралистов. Организовывать работу таких профильных палаточных лагерей: юных орнитологов «Птица года», юных ихтиологов «Ихтиос», юных биологов «Зеленая жемчужина», лагеря-школы передового юннатовского и педагогического опыта «Юннат».
В дополнительном образовании детей можно организовывать следующие
массовые мероприятия: конкурсы «Мой родной край, моя земля», «Парки - легкие
городов и сел»; акций «Посади сад», «Дети и окружающая среда», «Птица года»,
«Дерево жизни». Кроме того, проводить слеты юных экологов, натуралистов
«Золотой нарцисс», сбор победителей районных, областных конкурсов
«Юннат-эрудит», лесоводов, экологических агитбригад; организовывать участие
внешкольных учебных заведений и школ в различных областных
массово-воспитательных мероприятиях и тому подобное.
1.3 Анализ педагогической практики формирования у школьников
ценностного отношения к природе
Неоценимый опыт по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе имеет педагогическая и научная деятельность В.А. Сухомлинского. Работа в Павлышской школе строилась таким образом, что с первого дня прихода туда ребенка и до последнего дня пребывания его в ней, ученики ежедневно, если не ежечасно, общались с природой. В.А. Сухомлинский не мог представить себе воспитания без путешествий детского коллектива к первоисточникам слова. Вот как описывает этот процесс Василий Александрович: «Мы шли к виноградной аллее. В тихом, окруженном деревьями уголке разрослись виноградные лозы. Заплетя металлический каркас, они образовали зеленый шалаш. Внутри шалаша земля покрыта нежной травой. Здесь царила тишина, отсюда, из зеленых сумерек, весь мир казался зеленым. Мы расселись на траве. Вот здесь и начинается наша школа. Отсюда будем смотреть на голубое небо, сад, село, солнце... Дети не смогли оторваться от мира, который очаровал их...» [18, с. 161].
В природе В.А. Сухомлинский видел мощный источник активизации мышления, способностей, жизнеутверждающей силы: «Мы шли в степь, садились на вершину кургана, смотрели на широкие поля, засеянные пшеницей, любовались цветущими садами и стройными тополями, синим небом и пением жаворонка. Восхищение красотой земли, где жили деды и прадеды, где нам суждено прожить жизнь, повторить себя в детях, состариться и уйти в землю, родившую нас...» [18, с. 256]. В системе воспитания. Сухомлинского природа выступает и как объект, и как средство, и как суть деятельности человека. Постоянное общение с природой - существенная сторона воспитательного процесса.
Так, например, в «Школе Радости» применялась уникальная методика обучения письму : дети, вдохновленные красотой природы, рисуют картину (луга, леса, поля, озера и так далее) с натуры, подписывают рисунок и через музыкальное озвучивание слова постигают основы грамоты. В.А. Сухомлинский специально подбирал такие музыкальные мелодии, в которых рождались яркие образы, что подсказали природой и понятны детям: щебетание птиц, шелест листьев, журчание ручья и завывание вьюги. После прослушивания мелодии дети уже совсем по-другому слышали тишину полей и шепот деревьев. Затем музыкальное произведение прослушивалось повторно. Так яркий эмоциональный образ прочно входил в эстетическую культуру ребенка [18, с. 45].
Одной из эффективных форм экологического воспитания младших школьников являются природоохранные проекты. И.Т. Суравегина считает, что результатами проектов являются: благоустройство местности; создание парка, аллеи; умение находить правильные решения в сложной экологической ситуации и оценивать их; навыки владения методикой проведения природоохранных мероприятий [17, с.32.]. Технология проектной природоохранной деятельности предусматривает 5 этапов.этап - подготовительный. Он предусматривает согласование вопросов о проектной деятельности с администрацией учебного заведения, работниками школы, которые будут принимать участие в проекте; формирование группы участников проекта; проведение первого инструктажа; стимулирование поисковой работы; определение целей, времени осуществления проекта и необходимых ресурсов; планирование работы с учетом плана работы учебного заведения; коллективное обсуждение планируемой деятельности. этап - сбор необходимой информации: обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации; определение общей площади или объема территории для проведения природоохранных мероприятий в микрорайоне, возле школы; поиск потенциальных территорий; исследование потенциальных мест для осуществления природоохранных мероприятий; обоснование необходимости проведения природоохранных мероприятий: озеленение местности, создание парка, аллеи и тому подобное; согласование вопросов, связанных с реализацией проекта, с органами местной власти с целью получения помощи и разрешения; поиск информации о работе, которую необходимо осуществить. этап - определение направлений деятельности: обобщение собранного материала, систематизация и анализ полученной информации; определение наиболее эффективных путей решения проблемы; планирование деятельности для решения проблемы, прогнозирование последствий деятельности, распределение задач; определение времени, необходимого для их выполнения; изучение эффективных путей взаимодействия с представителями средств массовой информации, власти; определение необходимого бюджета, ресурсов; выпуск листовок, буклетов, плакатов с призывом к общественности поддержать запланированную деятельность; согласование вопросов, связанных с реализацией проекта, с органами местной власти, лесхозом, коммунальными службами с целью получения помощи. этап - этап деятельности: реализация задач, запланированных на III этапе; сбор подписей в поддержку проведения природоохранного мероприятия: озеленение, создание парка или сквера, насаждения аллеи, и тому подобное; проведение консультации со специалистами; поиск материала; проведение кампании рассылки писем, статей в средствах массовой информации; организация сотрудничества с лесничеством, коммунальным хозяйством и т. п.; организация субботника по очистке территории; посадка деревьев, и тому подобное. этап - презентация и оценка результативности проекта: обработка и оформление результатов выполнения проекта (создание демонстрационного стенда, мультимедийной презентации); представление материалов работы группы на заседании кружка, конференции, семинаре учителей, родительских собраниях; распространение информации о проделанной работе в прессе; изучение общественного мнения об актуальности и целесообразности осуществленного проекта; оценка результатов, учитывая изначальные цели; обобщение полученного опыта, определение наиболее сильных и наиболее слабых сторон работы; определение возможностей дальнейшего развития проектной деятельности [12, с.14.].
Пространство для экологического воспитания младших школьников обеспечивают и другие формы работы: кружки, выставки, конкурсы, праздники, факультативные занятия, внеклассное чтение художественной и научно-популярной литературы, организация работы «живых уголков», школьных краеведческих музеев, встречи и др., на которых мы останавливаться не будем. (Методику формирования ценностного отношения к природе у младших школьников приводим в приложении 1). Заметим лишь, что эти формы работы характерны на всех этапах исследуемого периода, их можно считать традиционными со второй половины XX века, менялись только содержательные модули.
Приводим для примера курс «Дорога в дивный мир».
Целью курса «Дорога в дивный мир» является формирование у учащихся системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного и действенного отношения к окружающей природной среде. Программа курса «Дорога в дивный мир» учитывает связи между дошкольным и начальным звеном общеобразовательной школы и охватывает следующие содержательные линии «Живая природа», «Неживая природа», «Времена года», «Родной край», «Природа - среда жизни организмов», «Охрана природы», «Человек и природа». Содержание курса предполагает органическое сочетание реализации учебных, развивающих и воспитательных задач начальной школы путем привлечения учащихся к работе на экологической тропе.
Содержание курса максимально адаптировано к возрастным возможностям, особенностям и интересам младших школьников. Он охватывает задачи, способствующие развитию мышления ребенка, наблюдательности, самостоятельности, активности; выработке элементарных умений, необходимых для участия в социально-полезных делах; учитывают потребности ребенка в коммуникации, исследовании окружающей среды, художественном выражении своих чувств. Программа интегрирует экологические знания в образовательное пространство учебных предметов инвариантной и вариативной составляющей учебных планов.
Цель достигается путем реализации задач:
актуализировать и сформировать знания и представления учащихся об устойчивом развитии и путях его достижения, о причастности каждого к решению проблем ресурсосбережения, окружающей среды и судьбы планеты;
формировать у учащихся модели поведения и действий, отвечающих потребностям устойчивого развития;
развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к проблемам развития человеческой цивилизации как к личностно важным, а также способности и желания сознательно действовать для сохранения окружающей среды и достижения устойчивого развития общества. Методологические основы курса основываются на сочетании деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов.
В рамках частично-поискового, или эвристического метода учитель может направить деятельность школьников на самостоятельное выполнение отдельных шагов поиска знаний о природных объектах. Например, с помощью этого метода в третьем классе на уроке - «Итоги наблюдений за неживой и живой природой и трудом людей (весенний сезон)» учителя может разобрать с учениками пословицы: «Апрель с водой, май - с травой». Прежде всего учителю сод обращаться к наблюдениям самих учеников, к уже приобретенных знаний, жизненного опыта. Дети должны высказывать свои суждения: почему же, когда в апреле много влаги, то в мае вырастают роскошные травы. Все ответы учащихся учитель должен обобщить и сделать вывод о взаимосвязях в природе, о зависимости роста и развития растений от атмосферных осадков [11. c. 83].