Формирование социальной успешности подростка
Новак М.А.
Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург, Россия
Взрослеющие подростки поколения Z(центениалов) живут в цифровой среде, преодолевая парадоксы социализации и риски миробытия. Они остро переживают свою успешность или неуспешность в реальном и виртуальном мирах. К дефинициям социальной успешности подростка проявляют устойчивый интерес педагоги и психологи как к недостаточно изученному феномену. Опыт неуспешности толкает подростков в крайности и эскапизм как форму ухода в геймерство и социальные сети. Важно предложить подросткам пробы успешности в деятельности на базе детского международного центра.
Для меня стали очевидны «зерна» смыслов многих аспектов понятия и как процесса, результата, состояния личности, совокупности объективных свойств, особенностей и личностных качеств. Мне видится социальная успешность как интегративная характеристика личности, отражающая систематизированные знания о нормативно одобряемых нормах и установках социума по приобретению опыта социально значимой и успешной деятельности. Я предлагаю в структуре понятия выделить компоненты: аксеологический (эмоционально-ценностное отношение к достижению успеха), гносеологический (суммированные знания об успешности) и прогностический (направленность на продуктивное социальное взаимодействие, обеспечивающее успех). Ценность формирования социальной успешности подростка подтверждена в нашей практике детского международного центра в авторском проекте «Добрая школа», наполненном социально ориентированными практиками и созидательной деятельностью.
Формируя социальную успешность личности в подростковом возрасте, нам видится, что важно запустить механизм личностного самосовершенствования в освоении ресурсов времени и пространства собственной жизнедеятельности. Все это возможно в окружении профессионально компетентных тьюторов, помогающих расставить приоритеты в развитии ключевых качеств социально успешной личности.
Ключевые слова: социальная успешность подростка, феноменальность подросткового возраста, поколение Z, социально ориентированные практики, созидательность, детский международный центр.
Novak M.A.
Orenburg state pedagogical university, Orenburg, Russia
SOCIAL SUCCESS FORMATION OF A TEENAGER
The analysis of definition of social success of the teenager helped me to reveal steady interest of teachers and psychologists to insufficiently studied phenomenon, in relation to those risks of teenagers generation Z (centenials) living in the digital environment and overcoming paradoxes of socialization, acutely experiencing the success or failure in the real and virtual worlds. In my opinion, the experience of failure pushes teenagers to extremes and escapism as a form of withdrawal into gaming and social networks.
I believe that it is important to offer teenagers a sample of success in the activities of the children's international center.
For me, the «grains» of the meanings of many aspects of the concept and as a process, result, state of personality, the totality of objective properties, features and personal qualities became obvious.
I see social success as an integrative characteristic of the individual, reflecting a systematic knowledge of the approved norms and attitudes of society to gain experience of socially significant and successful activities. I propose to distinguish the following components in the structure of the concept: axeological (emotional-value attitude to success), epistemological (summarized knowledge about success) and prognostic (focus on productive social interaction that ensures success). The value of formation of social success of the teenager is confirmed in our practice of the children's international center in the author's project «Good school» filled with socially oriented practices and creative activity.
Shaping the social success of the individual in adolescence, we see that it is important to start the mechanism of personal self-improvement in the development of resources of time and space of their own life.
All this is possible in the environment of professionally competent Tutors who help to prioritize the development of key qualities of a socially successful person.
Key words: social success of the teenager, phenomenality of adolescence, generation Z, socially oriented practices, creativity, children`s international center.
Об актуальности социальной успешности личности в компьютерную эпоху, информационных сдвигов и ухода подростков в виртуальные миры, расцвета геймерства, формирующего незрелую акцентуированную личность, предпочитающую подростковый эскапизм реальной деятельности в социуме среди людей размышляют ученые разных поколений. Ценность опыта формирования социальной успешности подростков в мировой практике как априори необходимой составляющей в потенциале личности, наряду с информированностью, социальной ориентированностью, созидательной направленностью личности, доказывается в работах Е.А. Александровой, Е.Ю. Варламовой, С.О. Кожакиной, Д.М. Кучеренко, А.В. Мудрик, Л.Г. Пак [2], [4], [5], [7], [8], [10].
Формулировка цели статьи находит свое выражение в научном осмыслении «модного» термина, находящегося на междисциплинарном стыке и открывающего целый спектр новых исследований в смежных зонах наук о человеке, интегрирующего как древнее знание, так и инновационные «ноу-хау» о резервах психики, духа и тела человека.
Социальная успешность относится к понятиям, которые вызывали научный интерес, как у именитых корифеев науки, так и у молодых ученых, что исследуется сейчас, и будет привлекать внимания представителей смежных с педагогикой наук. Рассмотрим, что находится в фокусе исследователей понятийного поля изучаемой дефиниции.
Исследователи социальную успешность трактуют как:
- производную от слова «успех», как преуспевание в достижении чего-либо, связанного с высокими темпами развития, легкостью, популярностью, выполненными взятыми обязательствами, хорошими результатами в учебе, в работе [9];
- результат достижения обозначенной цели (реальной, социально одобряемой, объективно и субъективно оцениваемой) в духовной, материальной, психической сфере [15];
- продукт деятельности человека (А.С. Белкин) [3], полученный в ходе социокультурных проб и социально-коммуникативного взаимодействия (Н.Б. Крылова) [6];
- социально-психологическое явление, отражающее результативно-оценочный аспект социальной деятельности [12];
- устойчиво-позитивное состояние личности, характеризующее включенность индивида в социализирующую субъекта деятельность по достижению социальных статусов и связей [4];
- качество, формирующееся в эмоционально созидательном настрое личности, достигающей успеха в образовательном процессе [13];
- совокупность объективных свойств личности (социальной адаптированности и активности), и субъективных (в виде адекватной самооценки, уверенности, самоуважения, мотивированности на успех) [5].
Е.А. Александрова, С.О. Кожакина подчеркивают значение инвариантных (социо- рефлексивно-мотивирующих) и вариативных (мониторинговых, организационных, информационных, корректирующих, фасилитаци- онных - поддерживающе-сопровождающих) функций педагога, создающих условия оптимального формирования социальной успешности подростков [1].
Н.Ю. Варламова высвечивает ценность социальной успешности как социально значимой особенности личности, эффективно содействующей социализации и обретению уверенности, достоинства и самоуважения на каждом этапе жизни индивида [3].
Л.Г. Пак, анализируя быстро растущую категорию социализационных рисков (реальных и скрытых), подчеркивает малоисследованный аспект социальной успешности личности в образовательной организации как средства минимизации рисков социализации обучающихся. Автор определяет социальную успешность как личностную характеристику, отражающую ценностное отношение субъектов образования к освоению и модификации реалий окружающего мира и самого себя, к проектированию продуктивных отношений с другими, устремленность превзойти ранее достигнутые достижения для успеха в разнообразных сферах социальной практики. При этом значимым выступает осознание участниками образовательных отношений смысловых ориентиров своего успешного существования, ценности «Я в мире других», презентации собственного «Я» как активного социального субъекта, своих личностно-индивидуальных качеств в интеграционном единстве потенциала коллегиального, совместного со-действия, со-творчества, со-принятия окружающих людей для достижения успешности общего, и в то же время уникально-индивидуального продукта жизнедеятельности [11], [12].
Резюмируя вышеизложенное, обобщим разноаспектные характеристики «социальной успешности» как: процесса преуспевания; результата по достижению цели и продукта деятельности; социально-психологического явления, устойчиво-позитивного состояния личности; совокупности объективных свойств личности, социально значимой особенности личности, как личностного качества. Социальная успешность предполагает напряженный труд на благо других людей, социума и себя, строгие морально-нравственные императивы личности (ответственность за проделанную работу за и перед кем-либо), инициативность, независимость, предприимчивость, нестандартность мышления, способность к риску, волевую саморегуляцию, упорство в достижении целей, коммуникативные способности, уверенность в собственных силах.
В рамках нашего исследования социальная успешность подростка рассматривается как интегративная характеристика личности, отражающая систематизированные знания о нормативно одобряемых нормах и установках социума, эмоционально-ценностное отношение к достижению успеха и признанию со стороны других, направленность на продуктивное социальное взаимодействие, обеспечивающие приобретение опыта социально значимой деятельности, субъективно ценных достижений.
Для прослеживания уровневых характеристик социальной успешности подростка (высокого, среднего, низкого) и ее основных параметров нами выделены следующие взаимообусловленные компоненты (аксиологический, гносеологический, прогностический), в рамках которых осуществляется представление о сформированности изучаемого феномена.
Аксиологический компонент социальной успешности подростка определяет целостность освоения обучающимися системы нравственных ценностей жизнедеятельности, воспроизведения и приумножения их в социально-значимой деятельности, поведенческих моделях и коммуникации, реструктуризацию социального хронотопа в аспекте достижения удовлетворенности собственным положением в социальном окружении, занимаемой социальной нишей и выполняемым функционалом, устремленность к конструированию продуктивных социальных взаимодействий, их интенсификации и концентрации, мотивацию успеха как значимого регулятива освоения миробытия и перспектив построения личностной и социальной траектории жизнедеятельности.
Гносеологический компонент социальной успешности подростка отражает накопление диапазона знаний о социальном мире, стратификационных характеристиках, социальных отношениях, социализационных траекториях, социально-ролевом функционале, необходимых для оптимального функционирования и результативного самосозидания в постоянно обновляющихся условиях социума.
Проксеологический компонент социальной успешности подростка определяет необходимость накопления опыта адекватно-нормативного поведения в контексте нахождения путей реализации собственной самобытности, уникальности и своеобразия, продуцирования всевозможных новшеств, комбинирования имеющихся элементов в аспекте повышения их первоначальной ценности, достижения высокого статуса и престижной позиции в социальной структуре микро- и макроокружения.
Формируя целостность взаимообусловленного компонентного состава социальной успешности в подростковом возрасте, важно запустить стратегически важный механизм личностного саморазвития и самосовершенствования, охарактеризованный А.В. Мудри- ком как развивающе-социализирующий, в освоении ресурсов времени и пространства собственной жизнедеятельности, в расстановке приоритетов в развитии ключевых качеств социально успешной личности. При понимании личностного самосовершенствования как процесса, внутренне направленного на достижение референтно значимого эталона / идеала, фактора достижения социальной успешности индивида, ценна активизация субъектности подростка посредством различных видов психолого-педагогической поддержки и тью- терского сопровождения, особенно, в ходе обостряющихся внутренних противоречий подросткового возраста в кризисной перестройке своего образа жизни [8].
Феноменальности подросткового возраста посвящены ряд работ исследователей, дающих обоснованные психовозрастные характеристики подростков, отражающих: поиски баланса личностных и социальных смыслов, своей уникальности и миссии; обретение опыта преодоления внутреннего неустойчивого психомоционирования и крайностей поведения, гипертрофированной независимости от взрослых; уходов из зоны социального контроля; осознание силы выборов, стратегий успешного лидерства и аутсайдерства, эскапизма и коммуникаций в самоопределении [2], [5], [7].
Исследования Центра RuGenerations(основатель и руководитель проекта Е. Шамис) по выявлению особенностей поколения новых подростков Z(Хоумлендеров) (рожденных с 2003 г. по настоящее время), определяют их специфические характеристики. Это поколение Z- незаурядных и одаренных подростков, живущих в цифровой среде и имеющих галерею опыта с рождения, оригинальное название «центениалы», ценности которых формируются именно сейчас, в разнообразных развивающих программах дополнительного и информального образования [14]. Поколение, ориентированное вовнутрь «на себя», на успех и славу, власть и престиж, ценности личной свободы (свободы выбора, слова и мысли); со способностями к пониманию науки и сути изобретения в инженерии и робототехнике; досконально изучающие инструкции, и уже сейчас влияющие на поколение родителей своими выборами и вкусами; способные быстро обрабатывать масштабные информационные потоки. В то же время исследователями выявлены риски нового поколения детей подросткового возраста. В эмоционально-стрессовом потоке реальной и виртуальной жизни Хоум- лендерам, проводящим много времени дома (в целях безопасности под присмотром взрослых или в одиночку под ключом) недостает опыта живого взаимодействия со сверстниками, понимания разных эмоций в личных коммуникациях, в которых нарабатывается умение эмпатии, поддержки, извинения или благодарения, урегулирования эмоциональных аспектов по освоению границ конфликта.