4. Самостоятельная работа учащихся на уроках обобщения и повторения.
Цель: Повторить, обобщить и на этой основе углубить знания учащихся.
Обобщение - это переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.
Обобщить - это значит мысленно выделить какие-либо свойства всего класса предметов и затем сформулировать вывод, который распространяется на каждый предмет данного класса.
Особенность уроков на этом этапе определяется их триединой дидактической задачей: повторением, обобщением и на этой основе углублением знаний.
Часто уроки обобщения проводят в нетрадиционной форме. Это уроки путешествия, конкурсы, соревнования, уроки- смотры. Тем самым возрастает интерес учащихся к уроку и добиваюсь лучших знаний ребят по предмету.
5. Организация самостоятельной работы учащихся по домашним заданиям.
Цель: Развитие самостоятельности, творческого мышления, проверка прочности знаний.
Развитие самостоятельности и творческого мышления учащихся может осуществляться при выполнении ими домашней работы. Система домашних заданий должна быть такой, чтобы учитель мог легко проверить работу ученика в течение всего времени изучения темы, оценить, как он усвоил материал, и определить, какие упражнения ему необходимо предложить для своевременной ликвидации пробелов. В домашние задания целесообразно включать элементы исследования, проведение “мысленного эксперимента” или выполнение эксперимента, который возможен в домашних условиях.
Много внимания необходимо уделять решению задач, ребята получают задания на дом в зависимости от их способностей.
Формирование самостоятельности в учебной деятельности является предпосылкой проявления многих качеств в других видах деятельности, не только в тех, в которые ученик включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. В связи с этим особое значение приобретает задача формирования у учащихся творческого мышления [4].
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности может идти по разным направлениям, однако успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений. Отработанные дидактические условия составляют основу технологии обучения учащихся умениям учиться.
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из важнейших источников развития и саморазвития личности обучаемого является его самостоятельная работа в процессе учебной деятельности. Самостоятельная работа учащихся в имеющихся научных исследованиях рассматривается как высшая форма учебной деятельности, направленная на эффективное усвоение объективизированного опыта человечества, на развитие и самосовершенствование познавательной сферы будущего специалиста.
Учебные достижения оказываются возможными только при высоких уровнях сформированности структуры собственной деятельности учащихся и их положительной мотивации. Поэтому необходимо помочь обучаемому найти наиболее рациональные для него приёмы и способы работы за счёт активизации наиболее развитых сторон его личности, способы, которые наиболее всего отвечают индивидуально-психологическому складу личности учащегося [5].
Организация самостоятельной работы как формы учебной деятельности требует специального обучения её приёмам, формам и содержанию. Программа такого обучения может включать:
1. диагностирование обучаемыми своей познавательной потребности в расширении, углублении полученных знаний;
2. определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей;
3. определение цели самостоятельной учебной работы - ближайшей и отдалённой (для чего она нужна);
4. самостоятельный выбор обучаемым объекта изучения и его обоснование для себя;
5. разработку конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы;
6. определение форм и времени самоконтроля.
Одним из дидактических средств, позволяющих реализовать самостоятельную работу, является использование системы Интернет и другие компьютерные технологии (электронные учебники, тренажёры); они опираются на основополагающие дидактические принципы: наглядность, воспитывающее обучение, научность, связь обучения с практикой, доступность, сознательность и активность, прочность усвоения.
Самостоятельная работа включает наличие задания, руководство преподавателя, отдельно отведённое время (внешняя сторона самостоятельной работы). Кроме того, для ее реализации требуются активность и усилия обучаемых, наличие цели, мотива, интереса, инициативы [6]. Таким образом, самостоятельная работа активизирует учащихся, как своим организационным устройством, так и содержанием знаний и позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле, что является необходимым требованием для формирования современной личности учащегося.
Литература
1. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
2. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. Т. 2. С. 500.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520 с.
4. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся.Учебное пособие. Л.ЛГПИ, 1982. 75 с.
5. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. Учебное пособие. 1998. №2.
6. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.