Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Николаева Т.И.
Annotation
The formation of self - consciousness in learning activities is a prerequisite of manifestation of many qualities in other activities, not only in those, in which the students are included in the present time but also those which he need in future.
Основная часть
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.
В узком смысле понятие самостоятельности используется для характеристики отдельных личностных свойств человека или мышления. Самостоятельность - это характеристика воли, которая непосредственно связана с инициативностью. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели. Самостоятельный человек способен, критически оценивая советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.
В последние годы большую актуальность приобретают вопросы становления школьника как субъекта, достижения такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности, когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.
Постоянное совершенствование знаний и умений, самообразование - неотъемлемые составные части жизни каждого работника производства. Поэтому важно со школьных лет обучать молодёжь этим умениям, используя все возможности изучаемого предмета, его содержание, методы и формы учебной работы. Необходимо, обучая учащихся предмету, чаще предоставлять учащимся возможность самостоятельно работать с книгой на уроках. Эти умения важны для пополнения знаний путём самообразования и для последующей трудовой деятельности. В процессе обучения он должен достичь определённого достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Сегодня ребёнок, переступающий порог учебного заведения, вышеуказанными умениями не владеет [1].
О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал ещё К.Д. Ушинский: "...Необходимо постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения"[2].
Процесс познавательной деятельности сложен и многообразен. Различают три главных звена самостоятельной деятельности учащихся:
1. Выделение школьником познавательной задачи, т.е. умение выбрать цель, увидеть задачу;
2. Подбор, определение и применение адекватных способов действий, ведущих к решению задачи, т.е. умение выбрать пути и средства для ее решения;
3. Выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача найденными и применяемыми способами, т.е. умение применять усвоенные знания и навыки в процессе практической реализации решения задачи.
Все формы работ учащихся на уроках подчиняются единым принципам. Главный из них - направленность заданий на формирование и развитие основных понятий в процессе обучения. Другой важный принцип - это подчинённость самостоятельных работ целям развития предметных и общеучебных умений. Систему самостоятельных работ характеризует и то, что при их проведении предусматривается последовательное усложнение заданий, как по содержанию, так и по совокупности используемых приёмов мыслительной деятельности. Каждое задание в системе направлено на достижение определённых дидактических целей. Самостоятельные работы разных видов сочетаются друг с другом.
Самостоятельные работы классифицируют по следующим признакам:
1. Дидактические цели (самостоятельные работы для повторения опорных знаний и подготовки к восприятию нового материала, для изучения нового материала, для систематизации знаний, для закрепления знаний, проверочные, контролирующие.)
2. Характер познавательной деятельности учащихся (копирующего характера, частично-поискового, исследовательского характера).
3. Форма организации работы учащихся (фронтальные, групповые, индивидуально-дифференцированные).
4. Источник знаний и средства обучения (с учебником, справочником; по составлению плана, конспекта; с раздаточным материалом; по выполнению опытов; с устным и письменным решением задач; по написанию диктантов).
Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям.
Во-вторых, повышение степени самостоятельности достигается за счёт такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от указаний учителя на необходимость использования определённых знаний и действий в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.
В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.
В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. Причём очень важно, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия, структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.
В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.
В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим использования знаний и действий межпредметного характера.
Нетрудно заметить, что во всех случаях речь идёт о постепенном сокращении меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их всубъектов этой деятельности [1]. Очевидно, что данное положение особенно значимо как в теоретическом, так и практическом плане организации учебного процесса, поскольку осознание школьником мотивов, целей, способов, приёмов учения, осознание себя как субъекта учебной деятельности требует такого построения обучения, при котором развивается активность, самостоятельность обучаемого, постепенное превращение его из объекта педагогического воздействия в субъекта осуществляемой учебной деятельности. Такой переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому. Так как учитель это главный направляющий учебного процесса, ему необходимо правильно контролировать работу учащихся и следить за тем, на каком этапе урока учащимся необходимо работать самостоятельно.
1. Организация самостоятельной работы учащихся при повторении и закреплении опорных знаний и умений.
Цель: Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Это значит, прежде всего, повторить факты, понятия, теоритические положения, с которыми связано содержание нового материала, т.е. воспроизвести опорные знания. Учителю необходимо проверить усвоение этих опорных знаний, чтобы убедиться в готовности учащихся к изучению нового материала.
Формы организации работы:
1. фронтальные письменные работы частично-поискового характера;
2. групповые самостоятельные работы;
3. комбинированные задания
Способы проверки знаний:
1. использование тестов;
2. диктантов;
3. заданий для самопроверки правильности ответов.
Задания для подготовки учащихся к восприятию нового материала должны предусматривать такие действия учащихся, в которых бы проявились умения, необходимые для овладения новым учебным материалом. Важно при отборе содержания для самостоятельной работы предусмотреть не только повторение опорных знаний и умений, но и научить приёмам умственных действий, которые необходимы при усвоении новых знаний. Обсуждение вопросов, связанных с повторяемым материалом, нередко служит исходным моментом для создания проблемной ситуации на уроке. В этом смысле вводная часть уроков играет определяющую роль в мотивации деятельности учащихся, поддерживает их познавательную активность на должном уровне. Проверку заданий и умений следует провести за короткое время.
2. Значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний.
Цель: Научить учащихся самостоятельно приобретать знания, формировать умения, применять полученные знания.
Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создаёт условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся. П.Ф. Каптерев подчёркивал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школьному образованию юношества [3]. Практика показывает, что слушание рассказа учителя, даже сопровождаемое конспектированием, не столь эффективная форма усвоения нового материала по сравнению с самостоятельной его проработкой под руководством учителя. Но самостоятельное изучение нового материала можно организовать только тогда, когда его содержание раскрывается в значительной мере на основе приобретённых ранее знаний и умений. Работа учащихся будет активной тогда, когда они достаточно хорошо подготовлены к выполнению действий, требующихся по заданию.
Усвоение понятие - более сложная деятельность. Для этого требуется выявить существенные признаки, т.е. правильно применить сравнение, провести анализ, установить аналогию изучаемого материала. Элементы творческого мышления проявляются при нахождении всевозможных связей в изучаемом материале.
Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся будут тогда, когда учитель сумеет пробудить в них интерес к исследованию. Исследовательская деятельность-это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных учащимся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Учащиеся таким путём знакомятся с основными методами исследования, овладевают умениями самостоятельно добывать знания. Важно, чтобы в процессе выполнения самостоятельных заданий, учащиеся не только усваивали основные теоритические положения, но и приобретали необходимые умения. На уроках наряду с индивидуальной самостоятельной работой можно использовать парную и коллективную формы работ, тем самым учащиеся общаются, оказывают помощь друг другу. Самостоятельная познавательная деятельность способствует более осмысленному и заинтересованному изучению материала, приобретению навыков самообразования, повышает прочность и осознанность знаний, вырабатывает навыки общения. К урокам самостоятельного изучения учитель может готовить вопросы, упражнения, выполнение которых предусматривает познавательную деятельность различных уровней: репродуктивную или творческую.
3. Самостоятельная работа учащихся при закреплении знаний и умений. самостоятельный учащийся знание умение
Цель: Закрепить знания и умения, полученные на уроке.
Знания и умения учащихся необходимо закрепить, чтобы добиться осмысления связей между ранее усвоенными понятиями и вновь приобретёнными, обеспечить возможность использовать знания и умения для получения новых, для решения различных вопросов, возникающих в учебной, трудовой, производственной практике. Для совершенствования знаний и умений учащихся большое значение имеет правильная организация практических работ, в том числе включающих решение экспериментальных задач. Выполнение практических заданий учащимися должно учить их делать обобщения, открывать новые взаимосвязи в новом материале, экспериментально проверять теоритические суждения. При этом у учащихся формируются умения самостоятельно определять цель задания, составлять план работы, проводить эксперименты, анализировать полученные результаты и делать вывод.