Размещено на http: //www. allbest. ru/
Институт развития образовательных систем Российской академии образования Национальный исследовательский Томский политехнический университет
Томский государственный педагогический университет
Формирование самостоятельности студентов вуза на основе смешанного обучения (на примере дисциплины "Иностранный язык")
Куровский Василий Николаевич, д. пед. н., профессор
v.kurovskii@yandex.ru
Демьяненко Наталия Владимировна dnv@tpu.ru
Ермакова Янина Викторовна eyv@tpu.ru
Шварева Ольга Васильевна schwarewa.olga@yandex.ru
Лунюшкина Ирина Сергеевна, к. пед. н., доцент
medka@ynadex.ru
Аннотация
смешанный обучение иностранный самостоятельность
Куровский Василий Николаевич, Демьяненко Наталия Владимировна,
Ермакова Янина Викторовна, Шварева Ольга Васильевна, Лунюшкина Ирина Сергеевна
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК")
УДК 372.881.1
В статье рассматривается проблема формирования самостоятельности студентов вуза на основе технологии смешанного обучения на примере дисциплины «Иностранный язык». Приведены точки зрения российских и зарубежных авторов об определении понятия самостоятельности. Выявлена совокупность организационно-педагогических условий развития самостоятельности студентов и определены критерии оценки ее сформированности. Доказано, что использование смешанного обучения на базе электронной платформы Moodle значительно повышает уровень самостоятельности студентов вуза.
Ключевые слова и фразы: самостоятельность; самостоятельная работа; смешанное обучение; электронная платформа; иностранный язык; организационно-педагогические условия.
Annotation
DEVELOPING HIGHER SCHOOL STUDENTS' AUTONOMY ON THE BASIS OF MIXED TEACHING (BY THE EXAMPLE OF THE DISCIPLINE “FOREIGN LANGUAGE”)
Kurovskii Vasilii Nikolaevich, Doctor in Pedagogy, Professor
Institute of Educational Systems Development of the Russian Academy of Education
v.kurovskii@yandex.ru
Dem'yanenko Nataliya Vladimirovna
National Research Tomsk Polytechnic University
Tomsk State Pedagogical University dnv@tpu.ru
Ermakova Yanina Viktorovna
National Research Tomsk Polytechnic University eyv@tpu.ru
Shvareva Ol'ga Vasil'evna
Tomsk State Pedagogical University schwarewa.olga@yandex.ru
Lunyushkina Irina Sergeevna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor Tomsk State Pedagogical University medka@ynadex.ru
The article examines the problem of developing higher school students' autonomy on the basis of the mixed teaching technology by the example of the discipline “Foreign Language”. The paper summarizes the views of Russian and foreign authors on the autonomy conception, identifies the integrity of organizational and pedagogical conditions to develop students' autonomy and establishes the criteria to evaluate its level. The authors argue that the use of mixed teaching on the basis of the Moodle electronic platform raises considerably the higher school students' autonomy level.
Key words and phrases: autonomy; autonomous work; mixed teaching; electronic platform; foreign language; organizational and pedagogical conditions.
Сегодня ведущей тенденцией развития высшего образования в России является усиление внимания к проблеме подготовки специалистов качественно нового уровня, которые способны к самореализации и профессиональному саморазвитию. В первую очередь, это требует повышенного внимания к формированию самостоятельности студентов, так как самостоятельность является одним из важнейших принципов образования.
Интенсивное развитие современного общества ставит перед высшим образованием задачу подготовить инициативных и самостоятельных специалистов, способных быстро адаптироваться к новым условиям их профессиональной деятельности.
В новых федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее - ФГОС ВО) наблюдается сокращение аудиторных часов на изучение учебных дисциплин и увеличение количества часов на выполнение самостоятельной работы.
Роль самостоятельности и самостоятельной работы в подготовке будущих специалистов сложно переоценить, что подтверждают и ФГОС ВО нового поколения, где делается акцент именно на самостоятельную работу студентов (далее - СРС). Во ФГОС ВО СРС определяется как учебная, научно-исследовательская и общественная деятельность студентов, цель которой заключается в развитии общекультурных и профессиональных компетенций, и направляется преподавателем без его непосредственного участия. Во ФГОС ВО указано, что выпускник должен уметь организовывать собственную деятельность, самостоятельно выбирать методы и способы решения профессиональных задач, осуществлять поиск и использование необходимой информации, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности и т.д.
Целью проведенного нами исследования, результаты которого мы хотим представить в данной статье, явились выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования самостоятельности студентов вуза на основе смешанного обучения.
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить анализ научной литературы и сложившейся практики формирования самостоятельности студентов вуза.
2. Выявить совокупность организационно-педагогических условий формирования самостоятельности студентов в соответствии с требованиями ФГОС ВО нового поколения.
3. Определить критерии оценки сформированности самостоятельности студентов вуза как результата их целенаправленной самостоятельной учебной деятельности.
4. Разработать, апробировать и экспериментально проверить эффективность модели формирования самостоятельности студентов вуза на основе смешанного обучения.
Для проведения исследования нами были использованы следующие методы:
1) анализ научной литературы;
2) наблюдение;
3) опрос;
4) анкетирование;
5) педагогический эксперимент;
6) количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.
Для выявления педагогических условий формирования самостоятельности считаем необходимым рассмотреть само понятие «самостоятельность».
На данный момент в педагогической литературе не наблюдается единого мнения в определении понятия «самостоятельность». Для одних ученых самостоятельность - это качество личности, которое выражается в умении ставить перед собой определенные цели и собственными силами добиваться их достижения. Кроме того, самостоятельность трактуется как свойство личности, которое проявляется «в критическом отношении к различным явлениям жизни, видении возникающих задач, умении их ставить и находить способы их решения, мыслить, действовать инициативно, творчески, стремиться к открытию нового и упорно идти к достижению цели» [1, с. 26].
Другие ученые понимают самостоятельность как способность личности выполнять деятельность без вмешательства со стороны, руководствуясь лишь собственным опытом.
Педагогический словарь определяет «самостоятельность» как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами» [9, с. 274]. Понятие самостоятельности включает способность человека действовать сознательно в любых условиях, его ответственное отношение к собственным поступкам, а также умение принимать нестандартные решения. Человек не обладает самостоятельностью с рождения. Самостоятельность формируется и развивается с возрастом, обладает своими особенностями на каждом возрастном этапе. Суть данного определения отражена в работе Н. Г. Дайри, который писал, что «необходимо видеть зарождение самостоятельности, ее развитие, ступени ее усложнения и соотносить с этим ступени сложности различных видов самостоятельной работы» [2, с. 134].
О важности сформированности самостоятельности студентов пишет в своей работе О. В. Шварева. Автор утверждает, что только при достаточно высоком уровне развития самостоятельности студенты способны пройти учебную, исследовательскую и производственную практику в вузе [10, с. 52].
М. А. Данилов рассматривает самостоятельность как «умение видеть, ставить и решать новый вопрос или проблему собственными силами» [3, с. 69].
Современный исследователь Н. К. Науменко в своих работах рассматривает самостоятельность как универсальную ключевую компетенцию, которая характеризует успешную деятельность студента в профессиональной и непрофессиональной сферах. Он считает, что сформированность любой профессиональной компетенции можно оценить только через уровень развития самостоятельности [6, с. 67].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что самостоятельность составляет основу любой деятельности студента в вузе, в том числе и самостоятельной работы.
Анализ работ отечественных исследователей показал, что самостоятельность - это черта или качество личности, которое является обязательным условием эффективности абсолютно любой деятельности.
В результате анализа и сравнения определений понятия «самостоятельность», данных разными исследователями, можно выделить следующие важные положения, которые необходимо учитывать при изучении проблемы самостоятельности:
– большинство ученых рассматривают самостоятельность как качество личности;
– самостоятельность может проявляться в любом виде деятельности;
– отличительными чертами самостоятельности выступают стремление открыть что-то новое, упорство при достижении цели; независимость суждений и действий; решительность; инициативность; сознательность; умение ставить новые задачи, вопросы, проблемы и собственными силами их решать и др.
По мнению многих авторов, именно в самостоятельной деятельности наиболее ярко может проявляться целенаправленность, мотивация, самостоятельность и самоконтроль, а также и другие личностные качества, необходимые для успешной учебы.
Проблема формирования самостоятельности в обучении иностранным языкам студентов технических вузов также является актуальной. В условиях внедрения новых ФГОС ВО иностранный язык становится для студента важнейшим средством приобретения профессиональных знаний.
На каждую учебную дисциплину, представленную в основной образовательной программе, отводится строго регламентированное количество часов, поэтому возникает необходимость искать новые интенсивные обучающие технологии при недостаточном количестве аудиторного времени. Среди современных технологий, которые применяются в вузе для формирования самостоятельности студентов, можно выделить информационно-коммуникационные технологии, реализуемые на базе электронных обучающих платформ. Используя подобные технологии, студенты получают возможность строить индивидуальные траектории обучения, по-новому организовывать свою познавательную деятельность, что способствует комплексному развитию их профессиональных качеств как будущих специалистов.
Одной из популярных электронных обучающих платформ считается электронная учебная среда Moodle, которая предоставляет студентам и преподавателям неограниченный свободный доступ к разным образовательным ресурсам. Здесь можно выкладывать тестовые задания с возможностью автоматической проверки, справочные материалы для СРС, что позволяет сократить время обучения студентов, которые могут сразу увидеть свои результаты и проанализировать ошибки. Одним из преимуществ можно назвать и то, что электронный курс, размещенный на электронной платформе Moodle, позволяет выполнять задания, идеально подходящие для СРС, которые, однако, невозможно делать на обычном аудиторном занятии.
Мы считаем, что использование платформы Moodle для формирования самостоятельности студентов вуза обладает большим потенциалом для индивидуализации обучения, так как задания и материалы на платформе имеют большую степень вариативности и максимально подходят для реализации индивидуальных способностей и талантов каждого студента.
Учитывая достоинства использования электронной платформы Moodle для формирования самостоятельности студентов, мы полагаем, что существует достаточно много причин для ее внедрения в процесс обучения в вузе. На наш взгляд, наиболее эффективно формирование самостоятельности на основе электронной платформы Moodle реализуется в рамках технологии смешанного обучения, которое гармонично вписывается в современную концепцию модернизации высшего образования, основанной на введении стандартов третьего поколения.
Ранее в своей работе [5] мы подробно рассматривали понятие смешанного обучения и его модели. В ней нами был проведен анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов, которые занимались проблемой смешанного обучения, а также был описан проведенный нами эксперимент. На основе анализа педагогической литературы и результатов эксперимента нами были обоснованы преимущества использования смешанного обучения на занятиях по иностранному языку.
Таким образом, для того чтобы сформировать уровень самостоятельности, необходимый выпускнику вуза для его дальнейшей профессиональной деятельности, требуется реализовать следующие организационно-педагогические условия:
– смешанное обучение на основе ротационной модели (rotation model) [Там же, с. 53];
– смешанное обучение на базе электронной платформы LMS Moodle;
– раскрывается значимость освоения иностранного языка для повышения конкурентоспособности выпускника.