Дипломная работа: Формирование работы с творческим пересказом в начальной школе

- умения вычитывать из текста фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию;

- умения ориентироваться в структуре текста;

- умения объяснять и оценивать прочитанное;

- умения видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;- умения определять жанровую и тематическую принадлежность текста;

- умения составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.

Творческий пересказ помогает детям глубже осознать идею произведения, пережить вместе с героем те нравственные чувства, что заложены автором в его образе и предлагает передачу содержания с какими-либо изменениями:

- добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

-придумать, как могли разворачиваться события дальше;

- изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица - пересказ строится от первого лица; повествование - с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается построить с точки зрения главного героя или другого персонажа). Полноценное восприятие художественного произведения обеспечивает вдумчивость чтения, которую можно повысить, обучая учеников самим задавать вопрос к содержанию отрывка. Постановка вопросов к прочитанной части - самый распространенный прием анализа произведения. Вопросы после чтения помогают детям уяснить факты произведения, формируют умения устанавливать причинно-следственные связи, видеть авторскую позицию, осознавать идею произведения: - Почему именно такое заглавие придумал автор? Подтвердилось ли наше предположение? С помощью таких активных действий с тестом у обучающихся формируются и закрепляются конкретные читательские умения, а также учебные действия. В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа-персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения. Во время анализа художественного произведения на разных этапах урока учитель должен использовать упражнения и задания творческого характера, которые активизируют мыслительную деятельность детей, развивают их образное мышление, пробуждают интерес к чтению. Например, задание: составить творческий пересказ или поработать «авторами учебника», составить свои вопросы к тексту. Детям даётся право выбора домашнего задания. Для активизации познавательной деятельности учитель должен применять различные формы уроков: урок-путешествие, игра, размышление, урок-спектакль, читательская конференция. Таким образом, не все учащиеся справились с творческим пересказом. Не все пересказы соответствовали сюжету сказки, часть детей нарушило образ героев, который не соответствовал их характеру. Никто не смог изменить лицо или время глаголов при передаче содержания сказки. Поэтому были даны методические рекомендации учителям начальных классов по обучению творческому пересказу. Задача следующего этапа экспериментального исследования заключается в повышении уровеня читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений.

2.2 Формирующий этап

В соответствии с полученными данными, мы приступили к планированию своей дальнейшей деятельности, таким образом, перейдя к формирующему этапу нашего исследования. Данные констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обусловливает необходимость проведения формирующего эксперимента. Цель формирующего этапа: наметить пути и условия, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в процессе литературного образования. Начальная школа - это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск добра и разума. Из этого следует, что перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитание творческой личности в целом. В качестве формирующего эксперимента в 3 классе нами проводилась целенаправленная работа по развитию творческого пересказа младших школьников. Важное значение при выполнении заданий имеет и целевая установка: ученик должен рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили описываемую им картину, почувствовали его отношение к высказанному. Внимание детей акцентируется на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Конечно, не у всех детей есть литературные способности, умение сочинять, воображать. Тем не менее ребят нужно мотивировать, заинтересовывать, поощрять их интерес тем, что при выполнении творческих заданий развивается и улучшается речь: обогащается словарный запас, совершенствуется умение строить предложения, оформляя их в связный текст, формируется точность, образность, выразительность, эмоционально-экспрессивная окраска речи, постепенно вырабатывается речевое мастерство. Погружаясь в посильное творчество, школьники самовыражаются, приобретают элементарный опыт, который позволяет глубже постигать и ценить образцы подлинной художественно-поэтической речи.

Примеры творческих заданий при интерпретации текста:

Опиши характер главного героя до встречи с… и после.

Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов - «участников событий».

«Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.

Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой - добрым, жадный - щедрым и т.д.)

Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).

Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации. Пауза в чтении. Обращение к классу:
- Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек).
- Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей.

Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.

Перестановка персонажей внутри одной сказки.

Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

Перестановка персонажей.

Сравнение нескольких произведений - это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

Сочинительство сказок. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. «Самое главное - сказку не спугнуть», так сказал Н. Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».

1. «Перевирание» сказки

Такова схема старой игры в "перевирание" сказок; ее можно затеять в любой семье, в любую минуту. Игра эта серьезнее, чем может показаться на первый взгляд. Необходимо лишь выбрать для нее нужный момент. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консерваторами. Им хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, снова испытывать волнение, как при первой встрече с ними, в том же порядке: удивление, страх, вознаграждение. Детям необходимы порядок и успокоение, мир не должен слишком часто сходить с рельсов, на которые ребенок с таким трудом его водружает. Поэтому вполне возможно, что поначалу игра в "перевирание" сказок будет раздражать, будоражить. К появлению волка малыш подготовлен, появление же незнакомого персонажа настораживает: неизвестно, кто он, друг или недруг.

2. Сказки «наизнанку»

Один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более органичном «выворачивании наизнанку» сказочной темы.

3. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?

- Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

4. Салат из сказок

Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.

- Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где:

- Белоснежка встретила в лесу семь великанов.

- Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

5. Сочинение сказки по началу или по концу.

Все это позволит учащимся активно овладевать богатствами речи, развивать эстетический вкус, закладывать основы литературного образования младших школьников. Таким образом, творческие пересказы развивают воображение школьников, стимулируют самостоятельную речь, повышают интерес к художественным произведениям, способствуют развитию связной монологической речи и формированию речевых умений, ораторского мастерства (см. приложение 2).

2.3 Контрольный этап

Цель контрольного эксперимента: выявить изменения в уровне развития творческого пересказа учащихся. Для определения эффективности влияния приемов формирования читательских умений при работе над творческим пересказом у учеников на данном этапе использовались те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание. В работе была применена сказка Х.К. Андерсена «Огниво».

1. Придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво».

2. Пересказать сказку и продолжить её, добавив новые факты, события из жизни героев.

3. Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания сказки.

4. Сохранить характер героя.

5. Составить сказку по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта. Перед учащимися ставилась задача - придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво», т.е. выявить умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществить процесс мышления нестандартно, образно.

Таблица 2.3 Результаты выполнения заданий

Проверка данного эксперимента показала, что учащиеся справились с заданиями подобного рода. Однако у некоторых учеников возникли трудности. Обобщая результаты экспериментального и контрольного этапов исследования, можно сравнить и проследить динамику сформированности работы творческого пересказа младших школьников. Эти данные представлены в следующей таблице:

Таблица 2.4 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов

Анализируя данные таблицы можно сделать следующие выводы:

Результаты формирующего эксперимента отразились на динамике формирования творческого пересказа. Учащиеся в составе 6 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе показали следующие результаты:

1. Придумать конец сказки Х.К. Андерсена «Огниво» смогли все ученики.

Пересказать сказку и продолжить её, добавив новые факты, события из жизни героев, с данным заданием справились все ученики.

Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания сказки, с этим заданием не справилось 2 ученика.

Сохранить характер герою не удалось 1 ученику.

Составить сказку по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта удалось 4 ученикам.

Рис.2.1 Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов

Сопоставив результаты диагностик констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы определили, что у учащихся в уровне формирования творческого пересказа произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При рассмотрении процесса творческого пересказа младшими школьниками нами были выделены следующие критерии (параметры) речевой функции, которые рассматривались как наиболее важные для успешного обучения в школе показатели устного речевого развития: раскрытие основной мысли (понимание общего смысла текста), композиция пересказа (способность программировать структуру текста), использование словаря (сформированность лексической системы), передача стиля, выразительность (риторические умения). По результатам проведенной нами работы можно сделать следующие выводы: