Дипломная работа: Формирование работы с творческим пересказом в начальной школе

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

придумать, как могли разворачиваться события дальше;

изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица - пересказ строится от первого лица; повествование - с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается построить с точки зрения главного героя или другого персонажа);

изменить грамматическое время глаголов. При этом обязательно нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события. Например, употребление в место глаголов прошедшего времени глаголов настоящего времени создает эффект присутствия, приближая читателя к изображенному событию.

Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им. Проблеме исследования речи посвящено довольно большое количество исследований отечественных психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), лингвистов и психолингвистов (А.А. Брудный, А.А. Леонтьев, Н. Хомский и др.). В процессе обучения у учеников развивается речь. В свою очередь, речь является основой любого психического процесса, сложнейшим и своеобразным видом деятельности, занимающим центральное место. Как свидетельствуют исследования отечественных ученых (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), занимающихся проблемой речи, она выступает средством и орудием мышления, организует процессы восприятия и памяти, играет ведущую роль в формировании волевых процессов и эмоциональных переживаний. С другой стороны, речь - это средство общения, между людьми, в результате которого происходит обмен мыслями, чувствами, информацией. Речь, как и любая другая деятельность, имеет этапы своего развития.

Этап становления и развития речи очень длительный, начинается от рождения ребенка. Еще до того, как ребенок начинает говорить, он уже приобретает пассивный фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Лишь затем появляются его первые звуки в виде криков, позже - лепет. На основе понимания речи окружающих и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребенка. Но не стоит заблуждаться, что «развитие речи не есть процесс количественных изменений, выражающихся в увеличении словаря ребенка и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, т.е. процесс действительного развития. В процессе развития речи развиваются лежащие за словом операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения». Развитие связной речи имеет особое значение. Психологически всякая речь, передающая мысль и желание говорящего уже является связной речью. Связность речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного содержания или по-другому её называют контекстной речью.

Существуют четыре вида речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Предметом речевой деятельности является мысль. Все виды речевой деятельности формулирование мысли осуществляют по-разному. Говорение и слушание используют внешнюю речь и формулируют её устно, а чтение и письмо - внутреннюю речь. Результатом речевой деятельности является понимание мысли и порождение речевого высказывания, но до конечного результата нужно пройти несколько этапов: восприятие, понимание, порождение речевого высказывания. Восприятие - это непосредственное, чувственно-предметное отражение внешнего мира. Оно является необходимой предпосылкой, условием жизни и практики человека. Именно на основе восприятия возможна деятельность других психических функций. Одним из принципов эффективности восприятия в процессе обучения является сочетание его с пониманием, происходящее в системе речи. Разрывать эти процессы недопустимо из-за того, что восприятие не будет осмысленным.

Наиболее отчетливо это требование проявляется при организации восприятия текстов художественных произведений. Процесс восприятия и понимания художественных текстов читателями основаны на соотнесении языковой картины мира автора и читателя. Постижение главной идеи художественного произведения связано с психологическими механизмами восприятия и понимания текстов. Формирование у детей правильного, полноценного восприятия художественного произведения является одной из задач учителя коррекционной школы, так как это оказывает огромное влияние на развитие речи и творческое воображение учащихся.

художественный произведение пересказ творческий

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ПЕРЕСКАЗА» В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Констатирующий этап

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

Констатирующий - целью, которого является определение уровня сформированности читательских умений у учеников исследуемого класса.

Формирующий - целью, которого является подобрать приемы формирования читательских умений у исследуемого класса при работе над языком устно-поэтических произведенией.

Контрольный; цель его - определение эффективности влияния приемов формирования читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений у учеников исследуемого класса.

С целью выявления методических условий обучения пересказыванию произведения младшими школьниками нами была проведена опытно-педагогическая работа в 3 классе. Экспериментом было охвачено 6 человека. На констатирующем этапе учащиеся должны были выполнить ряд заданий. Например:

Вводная беседа.

Прочитать сказку В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».

Ответить на вопросы в целях языковой подготовки.

Составить сказку по серии картинок, иллюстрирующих прочитанное.

Ролевая игра «Инсценировка сюжета сказки».

Таблица 2.1 Результаты выполнения заданий

Материалы исследований, посвященные изучению обучения творческому пересказу, показывают, что потребность поделиться своими мыслями возникает у ребенка при двух обстоятельствах: во-первых, ученик располагает определенным содержанием, во-вторых, у ребенка имеется (положительное или отрицательное) отношение к этому содержанию, когда оно соответствующим образом затрачивает его эмоциональную сферу. Виды творческих пересказов текста по задачам, которые учащиеся должны в них решать, включает в себя известные элементы творчества. Чтобы выполнить эти творческие пересказы, учащиеся должны определенным образом дополнить композицию прочитанного текста под определенным углом зрения, обработать его содержание. Однако на уроках чтения должны иметь место и такие задания, в которых творческая задача ставится перед детьми как прямая, непосредственная.

В качестве таких задач учащиеся должны были:

1. Придумать конец сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

2. Пересказать сказку и продолжить её, добавив новые факты, события из жизни героев.

3. Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания сказки.

4. Сохранить характер героя.

5. Составить сказку по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.

Перед учащимися ставилась задача - придумать конец сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», т.е. выявить умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществить процесс мышления нестандартно, образно.

Таблица 2.2 Результаты выполнения заданий

С целью выявления эффективности использования творческого пересказа художественного произведения как средства повышения уровня в обучении младшими школьниками нами был проведен эксперимент. Творческий пересказ сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» предполагал включение в содержание созданных учениками портретов героев. В самом произведении портреты героев отсутствуют, автор указывает лишь на качества героев:

Рукодельница - трудолюбивая, добрая, приветливая, послушная;

Ленивица - грубая, неуважительная, ленивая.

Только один ученик описал портрет героев: «Рукодельница умылась, причесалась и стала ещё красивее. У неё были длинные светлые волосы и зелёные глаза. А Ленивица была не красивая и завидовала Рукодельнице». Совершенствование умения передавать черты характера героев через их внешний вид и поступки будет способствовать тому, что учащиеся в дальнейшем на основе описания портрета героя и его поступков смогут дать точную характеристику и неоднозначную оценку героя, проследить, меняется ли герой по ходу повествования. Пяти учащимся не удалось сохранить характер героев: «Пошла Рукодельница опять в колодец и осталась она там жить с дедушкой и работать у него за монеты золотые. Как разбогатела, вышла на волю и купила себе дом трёхэтажный, а Ленивица её слугой стала». «Пошла Ленивица к старику. По дороге увидела она печку и вытащила пироги, потом потрясла яблоньку, накормила дедушку и зашила ему одежду, потом перину встряхнула ему. Удивился старик и подарил ей много настоящих подарков. Пришла Ленивица домой и похвасталась, все ей стали завидовать». В одном творческом пересказе поменяли имя героя: «А Ленивица опять говорит: «Я не хочу работать». Рукодельница говорит: «Потому что твое имя Ленивица, поэтому ты ленивая. Давай изменим твое имя. Пусть будет «Дочка - точка»». Проверка пересказа показала, что не все учащиеся успешно справились с заданиями подобного рода. Они смогли подметить наиболее характерные черты, которые свидетельствуют о трудолюбии Рукодельницы. Но, некоторые среди них - описали одежду героев: «длинный фартук», «аккуратно заплатанные рукава» (см. приложение 1). Аналогичным образом во время достаточно детального описания портрета Ленивицы подчёркивается её лень и грубость. Многие учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию идеи произведения - «какова работа, такова и будет награда». Формирование у детей правильного, полноценного обучения творческого пересказа художественного произведения является одной из задач учителя начальной школы. Но этого невозможно достичь без целенаправленного использования приёмов анализа художественного произведения. Умелое и своевременное применение того или иного приёма творческого задания при анализе художественного произведения будет способствовать осознанию его идейного содержания, основной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а также выявлению художественной ценности произведения. Каждый раз, попадая в более или менее сложные педагогические ситуации, наверное, все учителя ощущают какую-то внутреннюю преграду, затрудняющую «обратную связь». Вроде и говоришь то, что нужно, вроде и отвечает ученик, как должно, а удовлетворения нет. Пытаясь разрушить этот барьер, пытаюсь по-другому организовывать учебный процесс, чтобы он был радостным и творческим, а уроки интересными, используют все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства. Урок строят так, чтобы в работу включались все ученики. Каждый пишет, каждый творит, никто никем не подавлен, каждый должен почувствовать свою силу. Через весь учебный процесс проходит глубокое взаимодоверие, построенное на взаимном уважении и подлинном, живом интересе друг к другу. По результатам наблюдений можно сделать следующие выводы. Учителя не используют в полном объеме всю методику организации работы над творческим пересказом. Мы предлагаем методические рекомендации учителю начальных классов при проведении творческого пересказа. Приемы и условия работы над творческим пересказом:

1. Словесное рисование

2. Воображаемая экранизация.

3.Инсценирование.

4. Чтение по ролям.

Примеры творческих заданий

1. Составить рассказ из нескольких текстов по теме.

2. Пересказать с добавлением новых фактов и событий.

3. Пересказать с изменением лица, времени глагола при передаче содержания текста.

4. Составить рассказ по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.

5. Составить рассказ по иллюстрациям к произведению.

6. Составить рассказ по личным наблюдениям, близким к прочитанному.

7. Рассказать по измененному плану, составленному учителем.

Требования к творческому пересказу

1. Должна звучать живая речь ребенка, а не заученный образец.

2. Использование лексики, оборотов речи и синтаксических конструкций образца.

3. Сохранение стиля образца или выполнение точного указания на его изменение.

4. Соблюдение последовательности оригинала, причинно-следственной зависимости, передача всех основных фактов и описаний.

5. Отражение чувств ребенка через выразительность его речи.

При проверке творческих работ учителю необходимо текст читать дважды: при первом чтении исправлять грамматические ошибки, при повторном чтении исправлять речевые ошибки. Ошибки на изученное правило исправляются красной пастой, ошибки на неизученное правило исправляются зеленой пастой или простым карандашом. Ошибки, допущенные в словах, написанных на доске, в том числе и в вопросах плана, рассматриваются как ошибки в списывании и исправляются красной пастой. Ошибки на неизученные правила не учитываются. Условные обозначения ошибок учитель выносит на поля. Работа над ошибками выполняется в тех тетрадях, в которых писали творческую работу. По литературному чтению тематический контроль обеспечивают специальные проверочные работы, включенные в тетради по литературному чтению. Тематические работы проверяют знание писателей, названий и героев их произведений, владение элементарными теоретико-литературными понятиями, которые вводились или использовались в ходе работы над разделом учебника, а также умение узнавать произведение по его героям, ключевым словам или плану текста, по описанию природы, умение узнавать героя по его портрету. На итоговый контроль выносятся пересказ текста, выразительное чтение с листа и наизусть, навык чтения (в навыке чтения учитывать способ чтения, его осознанность, выразительность, скорость чтения оптимальная или неоптимальная). В конце 3-4 классов в форме теста проводится итоговый контроль развития читательских умений, а именно: