Статья: Формирование профессиональной идентичности в системе либерального образования

Прочитайте памфлет «Битва книг» Джонатана Свифта и напишите короткое эссе объёмом от 400 до 500 слов на тему «В чём я (не) согласен/на с Джонатаном Свифтом».

Прочитайте памфлет «Ареопагити- ка» Джона Мильтона и составьте интервью к этому тексту. То есть Вам нужно выбрать тему, на которую Вы хотите «беседовать» с Мильтоном, под эту тему составить минимум 10-15 вопросов и выбрать из текста ответы. Придумайте заголовок к интервью и вводный абзац.

Сделайте обложку и напишите аннотацию к любому журналистскому произведению за изучаемый исторический период.

Посмотрите фильм «Гражданин Кейн» и напишите отзыв о фильме от имени любой детали из фильма.

Прочитайте «Репортажи» Майкла Герра и ответьте на вопросы:

- какие темы автор поднимает в тексте?

- какими Вы видите взаимоотношения военных и репортёров с точки зрения Майкла Герра?

- «Я туда приехал наблюдать», - пишет Майкл Герр. В каких эпизодах отчётливо проявляется метод наблюдения?

- как Вы понимаете фразу автора «... я отправился освещать войну, а война просветила меня»?

- тремя словами опишите стиль Майкла Герра;

- какими публицистическими, художественно-изобразительными средствами/приёмами автор создаёт образы американских солдат? (приведите конкретные примеры).

Каждый курс завершается защитой медиапроекта, над которым студенты работают в течение всего семестра. «Введение в мировую журналистику» предполагает исторический цифровой проект на тему «Как работали первые журналисты», «История зарубежной журналистики» - исторический альманах, «История зарубежной журналистики: XX век» - мультимедийный лонгрид.

По дисциплине «International Journalism» студентам предлагается для чтения книга У. Липпмана «Общественное мнение»; по прочитанным главам нужно задать от 5 до 10 вопросов и отправить их преподавателю. Из ответов преподаватель составляет лекцию. Итоговое задание представляет собой эссе на тему «Я выбираю журналистику, потому что и для того, чтобы...»

Отметим, что читательские дневники можно эффективно использовать для развития когнитивного компонента профессиональной идентичности и учебной мотивации. Посредством теоретических и практических заданий студенты знакомятся с профессией, студенческий интерес рождает интерес профессиональный. С помощью эссе можно диагностировать сформированность мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов: в первом случае отражается понимание смысла профессиональной деятельности, во втором - способность рефлексировать или интерпретировать собственный опыт. Полагаем, что именно мотивационно-ценностный компонент лежит в основе развития устойчивого образа Я и образа профессии, что способствует формированию профессиональной идентичности.

В рамках контент-анализа из 15 эссе мы выделили 134 суждения, из которых выявили 10 смысловых единиц и распределили их по трём группам.

Первую группу составили смысловые единицы, указывающие на факторы формирования профессиональной идентичности. К субъективным факторам мы отнесли адекватную (профессиональную) самооценку, умение ставить профессиональные цели, знание своих профессиональных потребностей, понимание профессиональных ценностей и мотивацию на развитие в профессии. К объективным факторам мы отнесли образы профессии и журналиста.

Вторую группу составили смысловые единицы, обозначающие условия формирования и закрепления профессиональной идентичности. К внутренним условиям относятся умение справляться с эмоциональным напряжением и адекватная (профессиональная) самооценка. Внешние условия совпадают с объективными факторами, обозначенными в первой группе.

Третья группа образуется из результата сформированности профессиональной идентичности: эффективное выполнение профессиональных задач, следование профессиональным нормам и ценностям. профессиональный идентичность педагогический журналист

Далее мы провели корреляционный анализ между следующими показателями: адекватная самооценка - следование профессиональным нормам и ценностям в своей профессиональной деятельности, эффективное выполнение профессиональных задач; знание своих профессиональных потребностей и умение ставить профессиональные цели - эффективное выполнение профессиональных задач; образы профессии и журналиста - следование профессиональным нормам и ценностям. Все значения были закодированы и сведены к значению уровня сформированности. Проведя корреляционный анализ, можно прийти к выводам: связь между обозначенными показателями носит линейный характер. Чем адекватнее и выше самооценка, в том числе профессиональная, тем результативнее обучающийся выполняет свои профессиональные задачи (Табл. 1).

Табл. 1. Распределённость смысловых единиц от общего числа наблюдений

Заключение

Итак, мы рассмотрели теорию профессиональной идентичности, представили собственный педагогический опыт использования методик либерального образования и доказали их эффективность с помощью контент-анализа продуктов студенческой деятельности. Также отметим, что в ходе анализа мы подтвердили, что системообразующими элементами, или ядром профессиональной идентичности являются образ Я и образ профессии.

Литература

1. Симкачёва М.В., Шакиров А.И. Профессиональное самоопределение журналистов эпохи медиаконвергенции // Учёные записки Казанского ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2018. Т. 160. № 4. С. 917-924.

2. Аникина М.Е. Трансформирующиеся журналистские культуры в России: исследовательский подход // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика. 2012. № 4. С. 7-21.

3. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2001. 272 с.

4. Wiik J. Journalism in transition. Professional identity ofSwedish journalists. Gothenburg: University of Gothenburg, 2010. 248 p.

5. Никишина В.Б., Петрам Е.А. Изменение структуры профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации // Учёные записки Российского государственного социального университета. 2009. № 1. С. 42-48.

6. Сосновская А.М. Психология идентичности журналиста. М.: Юрайт, 2019. 179 с.

7. Авдонина Н.С., Смягликова Е.А. Профессиональная идентичность студентов-журналистов в контексте воспитательной деятельности // Вопросы теории и практики журналистики. 2018. Т. 7. № 4. С. 691-703. DOI: 10.17150/2308-6203.2018.7(4).691-703

8. Вторушин Н.А., Панькова Н.М. Творчество как условие существования современной образовательной модели // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=11617

9. Куренной В.А. Философия либерального образования: принципы // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2020. № 1. С. 8-39. DOI: 10.17323/1814-9545-2020-1-8-39

10. Свободные искусства и науки на современном этапе: опыт США и Европы в контексте российского образования. Сб. статей / Под ред. Дж. Беккера, Ф.В. Федчина. СПб: СПбГУ, 2014. 124 с.

11. Кудрин А.Л. Свободные искусства и науки в системе российского университетского образования // Вопросы образования. 2015. № 4. С. 62-71. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-62-71

12. Humphreys D, Davenport A. What really matters in College // Liberal education. 2005. Summer/Fall. P. 36-43.

13. Beyond liberal education: Essays in Honour of Paul H. Hirst. New York: Routledge, 2013. 224 p.

14. Nzou R. Debate: Liberal arts education URL: https://www.academia.edu/34865550/Debate_Liberal_Arts_Education

15. Barker C. Liberal arts education for a global society. New York: Carnegie Corporation of New York, 2000. 14 p. URL: https://www.carn- egie.org/media/filer_public/cc/0a/cc0a99a0-d3e5-4059-b5a0-c7ad9eed6222/ccny_chal- lenge_2000_liberal.pdf

16. Воробьева М.В, Кочухова Е.С. Зачем преподавателю философии методики из системы либерального образования. Случай регионального вуза // Вопросы образования. 2017. № 1. С. 167-183. DOI: http://doi.org/10.17323/1814- 9545-2017-1-167-183

17. Авдонина Н.С. Самостоятельная работа студентов как инструмент развития компетенций студентов-журналистов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. T. 1. № 5 (43). С. 184-197.

18. Кузнецова С.В. Ведение читательского дневника (reading journal) как способ совершенствования письменной и устной иноязычной речи студентов // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 297. С. 45-46.

References

1. Simkacheva, M.V., Shakirov, A.I. (2018). Professional Self-Definition of Journalists in the Epoch of Media Convergence. Uchenye zapiski kazanskogo universiteta. Seriya gumanitarnye nauki = Proceedings of Kazan University. Humanities Series. Vol. 160, no. 4, pp. 917-924. (In Russ., abstract in Eng.)

2. Anikina, M.E. (2012). Researching the Transforming Journalistic Cultures in Russia. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 10. Zhurnalistika [Moscow University Bulletin. Series 10. Journalism]. No. 4, pp. 7-21. (In Russ., abstract in Eng.)

3. Shneider, L.B. (2001). Professionalnaya identichnost [Professional Identity]. Moscow: MOSU Publ., 272 p. (In Russ.)

4. Wiik, J. (2010). Journalism in transition. Professional identity of Swedish journalists. Gothenburg: University of Gothenburg, 248 p.

5. Nikishina, V.B., Petrash, Ye.A. (2009). Change in the Structure of Professional Identity at Different Stages of Professionalization. Uchenye zapiski Rossiyskogo gosudarstvennogo sotsialnogo universiteta = Scientific Notes of RSSU. No. 1, pp. 42-48. (In Russ., abstract in Eng.)

6. Sosnovskaya, A.M. (2019). Psikhologiya identichnosti zhurnalista [Psychology of Journalist Identity]. Moscow: Yurait Publ., 179 p. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Avdonina, N.S., Smyaglikova, E.A. (2018). Journalism Students' Professional Identity in the Context of Extra Curricular Activity. Voprosy teorii i praktiki zhurnalistiki = Theoretical and Practical Issues of Journalism. Vol. 7, no. 4, pp. 691-703. DOI: 10.17150/2308-6203.2018.7(4).691- 703 (In Russ., abstract in Eng.)

8. Vtorushin, N.A., Pan'kova, N.M. (2013). Creativity as a Condition for the Existence of a Modern Educational Model. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya = Modern Problems of Science and Education. No. 6. Available at: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=11617 (In Russ., abstract in Eng.)

9. Kurennoy, V.A. (2020). Philosophy of Liberal Education. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. No. 1, pp. 8-39. DOI: 10.17323/1814-9545-2020-1-8-39 (In Russ., abstract in Eng.)

10. Becker, J., Fedchin, F.V. (Eds). (2014). Svobodnye iskusstva i nauki na sovremennom etape: opyt SShA i Evropy v kontekste rossiyskogo obrazovaniya. Sb. statey [Liberal Arts and Sciences at the Current Stage: Experience of USA and Europe in the Context of Russian Education: Collection of papers]. St. Petersburg: St Petersburg University Publ., 124 p. (In Russ.)

11. Kudrin, A.L. (2015). Liberal Arts and Sciences in the Russian Educational System. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies Moscow. No. 4, pp. 62-71. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-462-71 (In Russ., abstract in Eng.)

12. Humphreys, D., Davenport, A. (2005). What Really Matters in College. Liberal Education. Summer/Fall, pp. 36-43.

13. Beyond Liberal Education: Essays in Honour of Paul H. Hirst. New York: Routledge, 2013. 224 p.

14. Nzou, R. Debate: Liberal arts education. Available at: https://www.academia.edu/34865550/ Debate Liberal Arts Education

15. Barker, C. (2000). Liberal Arts Education for a Global Society. New York: Carnegie Corporation of New York, 14 p. Available at: https://www.carnegie.org/media/filer_public/cc/0a/ cc0a99a0-d3e5-4059-b5a0-c7ad9eed6222/ccny_challenge_2000_liberal.pdf

16. Vorobyeva, M.V., Kochukhova, E.S. (2017). Why a Philosophy Teacher Would Use Liberal Education Teaching Methods? A Regional College Case. Voprosy obrazovaniya = Educational Studies. Moscow. No. 1, pp. 167-183. DOI: http://doi.org/10.17323/1814-9545-2017-1-167-183 (In Russ., abstract in Eng.)

17. Avdonina, N.S. (2017). Student's Independent Work as a Tool to Develop Competencies of Journalism Students. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika = Domestic and Foreign Pedagogy. Vol. 1, no. 5 (43), pp. 184-197. (In Russ., abstract in Eng.)

18. Kuznetsova, S.V. (2007). Keeping a Reading Journal as a Way of Improving the Writing and Speaking Skills of Learners. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta = Tomsk State University Journal. No. 297, pp. 45-46. (In Russ., abstract in Eng.)