Статья: Формирование презентационных навыков студентов-филологов с применением современных мультимедийных средств

Формирование презентационных навыков студентов-филологов с применением современных мультимедийных средств

Георгиади Александра Анатольевна, Доцент кафедры английской филологии, кандидат педагогических наук; Георгиади Александр Константинович, Старший преподаватель кафедры теории языка, литературы и социолингвистики Института иностранной филологии Таврической академии (структурное подразделение) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

Аннотация

В статье проанализирован опыт формирования у студентов института иностранной филологии презентационных навыков с применением современных мультимедийных средств. Авторы уточняют сущность понятия «презентационные навыки будущего учителя иностранного языка» в контексте современных педагогических исследований и раскрывают возможности применения таких мультимедийных средств, как программы создания слайдовых презентаций, видеопрезентаций и дополненной реальности в обучении иностранным языкам.

Abstract

Forming presentation skills in foreign philology students with the use of modern multimedia means

Georgiadi Alexandra A., Assistant Professor at the Department of English Philology of the Institute of Foreign Languages, PhD in Education; Georgiadi Alexander K., Senior Lecturer at the Department of the Theory of Language, Literature and Sociolinguistics of the Institute of Foreign Languages, Taurida Academy, V.I. Vernadsky Crimean Federal University

The paper analyses the experience of the formation of presentation skills in foreign philology students with the use of modern multimedia technology. The authors clarify the essence of the concept of an intended foreign language teacher's presentation skills in the context of modern pedagogical research and discuss the potential of using such multimedia means as programs for creating slide presentations, video presentations and augmented reality in teaching foreign languages.

Способность к осуществлению публичных выступлений всегда рассматривалась как важная профессиональная характеристика учителя-словесника. В условиях информатизации общества формирование соответствующих навыков у студентов-филологов связано не только с овладением высоким уровнем коммуникативной компетенции, но и с комплексом технологий, позволяющих реализовывать потенциал традиционных и современных методик обучения языкам и литературе. Овладение этим инструментарием позволит выпускнику филологического вуза создавать оптимальные условия для общекультурного и духовного развития цифрового поколения учащихся, для которых естественным является восприятие информации в мультимедийном формате.

Наличие широкого диапазона презентационных инструментов актуализирует проблему отбора как технологий потенциально наиболее эффективных для преподавания филологических дисциплин, так и сценариев их внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.

Общие теоретические и методические вопросы формирования презентационных навыков студентов различных направлений подготовки активно обсуждаются в педагогических исследованиях М.И. Малетовой, Л.А. Миловановой, О.Ю. Поповой, Н.А. Шегай. Вместе с тем проблема формирования презентационных навыков будущих учителей-филологов имеет свою специфику и заслуживает должного внимания.

Целью работы является анализ опыта формирования презентационных навыков будущих учителей-филологов с применением современных мультимедийных средств. Задачи работы включали: 1) установление современных требований к формированию презентационных навыков будущих учителей-филологов согласно ФГОС ВО; 2) уточнение сущности понятий «презентация» и «презентационные навыки»; 3) описание опыта формирования презентационных навыков студентов-филологов, обучающихся по программе академического бакалавриата в Институте иностранной филологии Таврической академии Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского.

Специфика филологического образования заключается в направленности на формирование у студентов знаний, навыков и умений работы с текстом, отражающим сущность духовной культуры человеческого общества [1, с. 7]. На фоне развития мультимедийной культурной среды расширились представления о тексте, возникла новая традиция его понимания «как вербального произведения в разной форме воплощения (устной, письменной, электронной), как «материальной проявленности коммуникации»» [2, с. 64] Это, в свою очередь, привело к изменениям в представлениях об области профессиональной деятельности выпускников филологических отделений.

Профессия, традиционно включавшая филологию и гуманитарное знание, на сегодняшний день охватывает «межличностную, межкультурную и массовую коммуникацию в устной, письменной и виртуальной форме» [3]. Таким образом, освоение новых форм коммуникации становится неотъемлемым условием профессиональной успешности будущих учителей-филологов, а соблюдение этого условия позволит наиболее эффективно справляться с профессиональными задачами.

Согласно ФГОС ВО, к таким задачам относятся: в научно-исследовательской деятельности - выступление с сообщениями и докладами по тематике проводимых исследований; устное, письменное и виртуальное представление материалов собственных исследований; в педагогической деятельности - подготовка и проведение учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе; распространение и популяризация филологических знаний и воспитательная работа с обучающимися [3]. Очевидно, что наличие у студентов- филологов сформированных презентационных навыков будет гарантией успешной реализации данных задач, позволит им создавать условия для адекватного взаимодействия в научно-педагогическом сообществе, повышать эффективность учебно-воспитательного процесса как в рамках учебного заведения, так и вне школы.

Вместе с тем само понятие «презентационные навыки» сравнительно недавно стало использоваться в педагогической литературе, где наряду с ним фигурирует понятие «презентация» (от английского «presentation»). В педагогическом контексте понятие «презентация» употребляется в узком значении для обозначения электронного документа, отличающегося комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением (автоматическим или интерактивным), и в широком смысле как доклад, защита целого проекта, результатов его внедрения и т. п. [4, с. 6]

Важным в рамках нашего исследования является понимание понятия «презентация» как межличностного общения, успешность которого зависит от уровня сформированности коммуникативных навыков и умений и собственно умения проведения презентации [5, с. 128].

Различные аспекты проблемы формирования презентационных навыков изучались в работах отечественных педагогов. Л. А. Введенская, опираясь на современные позиции культуры речи, к основным навыкам оратора относит навыки: 1) отбора и изучения литературы, 2) составления плана, 3) написания текста речи, 4) самообладания перед аудиторией, 5) ориентации во времени [2, с. 234]. Данная трактовка охватывает широкий спектр умений, связанных с формированием презентационных навыков: организационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических, однако в ней не конкретизируются требования к использованию технических средств, повышающих эффективность такой коммуникации.

Развернутая характеристика иноязычных презентационных навыков как компонента профессиональной культуры будущих специалистов предложена Л.А. Миловановой [5]. К необходимым презентационным (коммуникативным и информационным) навыкам автор относит: 1) осуществление поиска информации в различных иноязычных источниках, использование ресурсов Интернета; 2) выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; 3) осуществление систематизации и обобщения информации; 4) передачу содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно либо выборочно); 5) развернутое обоснование суждения, определения, приведение доказательств и примеров для иллюстрации; 6) использование необходимых языковых и речевых средств для выражения согласия, несогласия, отказа, то есть участия в дискуссии; 7) распознание и употребление устойчивых словосочетаний и клишированных формул речевого этикета; 8) создание материалов для устных презентаций с использованием мультимедиатехнологий [5, с. 128] Важным для нашего исследования является вывод автора о необходимости использования в обучении студентов потенциала офисных, сетевых и телекоммуникационных технологий, позволяющих оперативно работать с мультимедийной информацией - текстовой, табличной, графической, звуковой [5, с. 131].

Исследование проблемы формирования презентационных навыков на материалах иностранного языка позволило глубже изучить понятие «презентационные навыки». Так, М.И. Малетова, работая в русле компетентностного подхода, в качестве профессионально важных рассматривает презентационные компетенции, сущность которых автор видит в способности планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности и ее успешной публичной презентации на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации [6, с. 3].

Опираясь на современные педагогические исследования в поле обозначенной проблемы, в своей практической работе под презентационными навыками будущих учителей иностранного языка мы понимаем совокупность навыков: 1) поиска информации и планирования доклада; 2) создания медиапродукта для сопровождения доклада; 3) осуществления устной презентации с учетом специфики иностранного языка на уровнях: вербальном (говорение, письмо, аудирование и чтение); невербальном (паралингвистическом (интонация, пауза, дикция, темп, громкость и др.); экстралингвистическом (смех, плач, различные шумы и т. п.); кинетическом (жесты, мимика, контакт глаз); проксемическом (позы, телодвижении, пространственно-временная организация общения)).

На каждом этапе обучения иностранному языку формирование презентационных навыков будущих учителей-филологов связано с подготовкой к выступлениям различных форматов (таблица). На 1-м и 2-м курсе, в силу того что сформированность вербальных иноязычных навыков может быть недостаточной, студентам предлагается подготовка презентации как монологического высказывания. В технологическом исполнении медиапродукт может быть презентацией PowerPoint с устным сопровождением автора либо видеоклипом как завершенным медиапродуктом, который проигрывается в аудитории.

На 3-м курсе актуальным становится создание коммуникативных ситуаций для реализации неподготовленной речи. В связи с этим акцент при оценивании делается на речетворчество в постпрезентационном обсуждении (в ходе дискуссии или диспута по теме доклада). Презентация лишь стимулирует дискуссию, а не оценивается как результат выполненной работы. В целях мотивации речетворчества используются медиапродукты, созданные при помощи программы PowerPoint (традиционная презентация), видеоредакторов (видеоклип) и программ дополненной реальности (например, Layar).

Таблица 1. Этапы формирования презентационных навыков у будущих учителей-филологов с использованием мультимедийных средств

При обучении студентов-филологов осуществлению презентаций с применением программы PowerPoint мы исходили из необходимости соблюдения общепринятых требований к данному виду мультимедийных продуктов: 1) соответствие содержания презентации теме, 2) структурирование материала на вводные, основные и заключительные слайды, 3) соблюдение определенного количества текста (не более 6 слов в строке, не более 6 строк в слайде с размером шрифта 18-48), 4) использование определенного количества изображений (не более двух на одном слайде).

Публичное выступление с использованием мультимедийных приложений осуществлялось в соответствии со следующими требованиями: 1) соблюдение докладчиком времени, отведенного на выступление; 2) обеспечение зрительного и эмоционального контакта с аудиторией; 3) демонстрация слайдов со скоростью, комфортной для восприятия визуальной информации; 4) наличие обратной связи в виде вопросов к докладчику и его ответов. Указанные требования были учтены при разработке анкеты для (само)оценивания. Регулярное применение данного вида деятельности способствовало формированию у студентов необходимых иноязычных коммуникативных навыков, позволило оптимизировать условия освоения всего комплекса средств современной коммуникации. Таким образом, на основе презентации заранее подготовленного публичного выступления с четко сформулированными требованиями решаются задачи обучения иностранному языку, формируется необходимая для успешной профессиональной деятельности мотивация к осуществлению публичного выступления.

Однако все чаще студенты заявляют о том, что более адекватным для них является доклад в записи в формате видеоклипа. Выступающие с подобного рода предложениями студенты составляют от 20 до 30% аудитории в разных академических группах. Как правило, они владеют достаточными для выполнения подобного рода заданий навыками видео- и аудиомонтажа. Поскольку работа над созданием медиапродукта - процесс творческий, подобные инициативы заслуживают поддержки. Более того, работа над звуковой дорожкой превращается в лабораторную по совершенствованию фонетико-фонологических навыков, что особенно важно на 1-2-м курсах. Вместе с тем на этапе утверждения содержания видеоклипа актуальным остается обращение к формату PowerPoint либо любому другому приложению, позволяющему создавать и демонстрировать в удобном автору режиме слайды. Требования к видео включают: 1) соответствие содержания клипа заявленной теме (согласуются на этапе разработки «сценария»); 2) адекватность звукового сопровождения; 3) адекватность использования жанровой специфики видео (угол съемки, постановка кадра); 4) правильность звучащей речи (вербальное представление); 5) адекватность жестов и мимики в случае видеозаписи докладчика.