Формирование познавательной активности у младших школьников через использование различных методов и приёмов творческого характера на уроках по предмету «Человек и мир»
Богданович Людмила Францевна,
учитель начальных классов
высшей категории
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта: «Формирование познавательной активности у младших школьников через использование различных методов и приёмов творческого характера на уроках по предмету «Человек и мир»
1.2. Тема, работе над которой отданы годы труда, актуальна во все времена. Ведь современное общество движется по пути развития творческого мышления человека. Творческий человек может успешно адаптироваться в социальной среде, способный противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования.
1.3. Цель опыта: показать продуктивность использования методов и приёмов творческого характера по предмету «Человек и мир», которые способствуют формированию познавательной активности у младших школьников.
1.4. Задачи опыта:
1) систематизировать методы и приёмы, направленные на формирование познавательной активности младших школьников на основе поиска и творчества;
2) показать использование метода проекта в учебной деятельности для формирования творчества обучающихся;
3) проанализировать работу по формированию и развитию творческого потенциала детей средствами диагностики.
1.5. Мой педагогический опыт составляет 28 лет. За эти годы накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей обучающихся. С 2010 года работаю над обобщением педагогического опыта по теме самообразования «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках».
Работая в младших классах, всегда задумывалась над тем, какими станут мои ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мечтала о том, чтобы они были знающими, ответственными, творческими людьми. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться.
Стремилась к предоставлению школьникам значительной степени свободы в образовательном процессе, так как ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности творческой, активно участвующей в процессе обучения.
Для осуществления работы в этом направлении выделила следующие этапы:
а) освоила содержание программы, прошла курсовую подготовку в ГУО «Гродненский областной институт развития образования» в 2011 году, принимала активное участие в творческой группе учителей начальных классов Ошмянского района, руководителем МО которого являюсь с 2009 года.
б) апробировала учебно-методический комплекс по предмету «Человек и мир»;
в) освоила и применила на практике технологию метода проектного обучения;
2. Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта определена требованиями образовательного стандарта РБ, а это создание условий обучения, которые способствуют достижению нового качества образования и обеспечивают выпускникам высокую конкурентоспособность.
В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»[10, с.184]
Одним из наиболее приоритетных направлений моей педагогической деятельности всегда было и остаётся развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы моим ученикам возможность найти себя в жизни, быть полезными и востребованными.
Описание сути опыта
Анализируя педагогический опыт, опиралась на обобщённую характеристику творческой личности, предложенную Александром Савенковым, доктором педагогических наук, доктором психологических наук, профессором кафедры психологии развития МПГУ, составленную на основе отечественных и зарубежных исследований.
Понимание того, что собой представляет творческая личность, определило выбор методов обучения при изучении предмета «Человек и мир», в основе которых лежит творческое развитие ребёнка:
o наблюдение, опыт (эксперимент);
o дидактическая игра, описание;
o самостоятельная работа с книгой, картой;
o тестирование (с творческим заданием);
o театрализация;
o метод проектов.
Приступая к реализации поставленной цели - развития творческого потенциала обучающихся, - необходим анализ предлагаемых заданий учебника. Соответствует ли содержание предмета «Человек и мир» условиям, благодаря которым возможно формирование и развитие творческого потенциала детей. Проанализировав содержание, пришла к следующему (Приложение 1):
1.Учебники содержат задания разного типа: репродуктивные, частично-поисковые, творческие, что даёт возможность не только воплотить предложенные задания, но и на основе общих принципов и закономерностей придумать собственные.
2.Учебники обеспечивают регулярность заданий исследовательского характера, с учётом нарастания сложности учебного материала.
Подготовку детей к творчеству начинаю с 1 класса на уроках по предмету «Человек и мир» с простейшего - учу их полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и неизведанному.
Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности учеников начальной школы, приоритет отдан эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному и творческому началу.
Самым популярным и доступным методом исследования и развития творческого мышления является наблюдение. А чтобы наблюдение стало возможным, важно развивать наблюдательность. Этот метод наиболее эффективный и помогает развивать у детей стойкую потребность в наблюдении.
Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы нам помогают экскурсии.
Например: осенняя экскурсия в природу (1 класс).
Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.
* Посмотрите на небо, на что похожи облака? Какие они в пору золотой осени? (дети рассказываю, на что похожи облака).
* Нарисуем мелом на асфальте облака (похожи на барашков, на дым, на платок и т.д.).
* Найдите берёзу, дуб, клён и встаньте около них (ведётся работа по группам).
Как изменились они с приходом осени? После экскурсии на уроке окружающего мира в тетради на печатной основе автора Вдовиченко В.М. они легко справились с заданием: напиши, с каких деревьев упали листья. Раскрась их.
Найди пять признаков осени и расскажи о них без слов (работа в группах).
Именно наблюдательность - это качество, необходимое для успешного обучения и дающее толчок к творчеству.
Самые интересные наблюдения связаны с проведением опытов. Это метод исследования, который можно ещё назвать экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо практических действий с целью проверки и сравнения. Опыты начинаю проводить с 1 класса на уроках.
Например, в 1 классе дети получают задание посадить фасоль и камушек. В течение двух недель ведётся наблюдение. Результаты опыта записываются, сравниваются, зарисовываются. Опыт необходим для установки связи темы «живая и неживая природа» с новой темой «части растений» (Приложение 2).
Прекрасно воспринимаются младшими школьниками и долгосрочные опыты. При изучении темы «Части растений» ставится опыт, результат которого достаточно долгосрочен: в коробку из-под обуви, выкрашенную в чёрный цвет, ставится горшок с высаженной фасолью. В верхней части коробки проделывается небольшое отверстие. С каким интересом ребята отслеживают результаты эксперимента, искренне удивляются появлению отростка в проделанном отверстии, не испытывают никаких затруднений при описании результатов опыта, так как пережили происходящее позитивно и эмоционально (Приложение 4).
Одним из любимейших опытов ребят, является опыт по проращиванию фасоли и наблюдению за ростом корня, ведь сажая семя в землю, мы не способны этого видеть (Приложение 3).
В 3 классе для демонстрации и обсуждения кристаллического строения минералов (тема «Полезные ископаемые») предлагаю ученикам в домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли (Приложение 5).
Любая наука использует такой метод работы, как описание. Описать объект - это значит ответить на вопросы:
Что это такое?
Чем это отличается от других объектов?
Для того чтобы сделать описание надо быть внимательным наблюдателем. Давая такие творческие работы по предмету, разработала план - памятку описания растений, животных, птиц, план описание погоды. При проверке дети сравнивают описание и в ходе коллективного обсуждения, выбирают самое точное и при этом самое краткое (Приложение 6). творческий наблюдение экскурсия учебный
Общеизвестно стремление ребёнка к изготовлению поделок своими руками, что особенно тщательно раскрывает творческий потенциал. Так в 4 классе в теме «Пад сценамі старажытных замкаў» предложено обучающимся спроектировать замок. Творческие работы представляются в виде макетов, рисунков, описаний (Приложение 7).
Для формирования и развития творческого потенциала ребёнка применяются, отрабатываются и отвергаются задания различных видов. В результате считаю, что целесообразно предлагать детям следующие задания:
Составить план к тексту в рисунках.
Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.
Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы.
Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.
Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать вывод.
Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.
Сочинить загадки о природных объектах, использую информацию учебника.
Иллюстрирование отрывков.
Инсценировки.
Написание проектов.
Роль проекта в формировании творческого потенциала обучающихся.
На всех этапах этой работы ясно осознавать, что основной, ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. И для меня, как педагога, важен опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы. На современном этапе одним из эффективных способов развития творческого потенциала является обучение путём исследования, т.е. проектная деятельность. В начальной школе действенным средством сохранения интереса к учебной и творческой деятельности становится творческое проектирование.
Организуя учебно-исследовательскую деятельность с младшими школьниками, необходимо помнить, что эта творческая работа требует не только отличного знания предмета, но и умения строить гипотезы, экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы. Считаю, что работать над проектами способны дети разного уровня подготовленности и развития интеллекта. Главное - помочь ребёнку поверить в свои силы.
Мои ученики выступали с творческими проектами по темам: «Поговорим о деревьях», «Парад агитбригад», «Как сохранить здоровье зубов» на школьной и районной конференции «Шаг в науку», а также принимали участие в региональном НПК в г.Островец, где выступили с агитбригадой на тему «Мы за энергосбережение» (Приложение 8).
Результативность участия в районных НПК следующая: проект «Поговорим о деревьях», Краткевич Евгений , ученик 3 «в» класса СШ № 3 г. Ошмяны , 3-е место в районном НПК в 2008-2009 учебный год, проект «Разговор о зубах», Бражицкая Анастасия, 3-е место в районном НПК в 2008-2009 учебный год, проект «Качу, качу на велосипеде, качу…» Ермолаев Илья, ученик 4 «в» класса № 3 г. Ошмяны , 1-е место в районном НПК в 2012-2013 учебный год, проект «Любимые игры наших бабушек» Буткевич Татьяна, ученица 3 «в» класса № 3 г. Ошмяны , 2-е место в районном НПК в 2012-2013 учебный год.
Драматизация на уроках по предмету «Человек и мир» способствует развитию позитивной мотивации школьника. Заинтересованность в знаниях демонстрируется как непродолжительными инсценировками прямо на уроке, так и во внеурочной деятельности на факультативных занятиях «Здоровый образ жизни» авторы Л.И. Дурейко, Л.Ф. Кузнецова, Г.Д. Лосева и др. (1-4 кл.), «Экологическое краеведение» автор В.М. Вдовиченко (2-4 кл.), «Азбука Берегоши” авторы И.В. Галузо, Е.В. Гречихо, С.В. Мацкевич, С.В. Зайцев (2-4 кл.).
Дети участвуют в театре жизни - в представлении, в котором встречаются самые разные приключения, открытые пути и препятствия, где обязательно нужно найти выход и победить. Увлечение инсценировкой на уроках (Приложение 9) в нашем классе переросло в создание экологического театра «Исток» (Приложение 10).
Результативность и эффективность опыта
Результаты диагностики за 4 года (2008-20013уч. год.), показали стабильность сформированных у учащихся знаний и умений по основным предметам. Данные диагностики представлены на диаграмме (Приложение 11).
Задания творческого уровня на уроках по предмету «Человек и мир» способствовали созданию положительного эмоционального фона, стимулировали познавательную и мыслительную активность. Исследования показывают, что вырос процент учащихся, отдающих предпочтение домашним заданиям творческого характера.