Мы согласны с мнением Г.И. Щукиной о том, что наличие или отсутствие интереса к чтению - это основной фактор отношения школьника к книгам и критерий их оценки. Кризис детского чтения, о котором много говорят в настоящее время, состоит не в том, что дети перестают читать, а в том, что у них нет интереса к этой сфере занятий. Чтение без интереса может превратиться в формальную деятельность, которая лишена какой-либо привлекательности для ребенка, а значит, и эффективности. Книгой пользуются, с ней работают, черпают сведения, учатся, но не читают: если принять за чтение особого рода эмоционально-творческую жизнь, обогащающую личность. По большому счету интерес как сила, влекущая к чтению - это центральное звено, потянув за которое можно вытянуть всю цепь решения проблем, именуемых «кризис». Будет интерес, будет и чтение, не будет интереса - не будет и чтения, какие бы усилия мы не прикладывали к этому [34].
И.И. Оморокова и Т.Д. Полозова утверждают, что интерес к чтению может возникнуть в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения [20, 22].
Г.М. Первова считает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием [21].
Г.М. Первова в своей работе подчеркивает, что процесс воспитания сознательного читателя в начальной школе должен предполагать овладение школьником навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов, т.е. развития начитанности, эмоциональной отзывчивости на читаемое, творческой активности, определенной самостоятельности и элементарной способности воспринимать художественное произведение в его специфике как искусство слова [21].
Интерес к чтению требует правильной педагогической организации. Т.В. Рыжова различает три группы условий, стимулирующих развитие интереса. Первая группа условий, по ее мнению, связана с содержанием и направлением обучения, сюда автор относит:
- методический аппарат. Цель уроков чтения в начальной школе - научить детей читать художественную литературу, подготовить их к систематическому изучению литературы в средней школе, возбудить интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя;
- соблюдение принципов отбора круга чтения: эстетический принцип, принцип целостности, принцип доступности, принцип учета читательских интересов учащихся, принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников, принцип яркой выразительности художественной формы изучаемого произведения. Предлагаемые детям произведения должны вызывать яркие эмоции, желание читать самостоятельно;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников;
- учет структуры читательского интереса. Интерес - это не врожденное качество личности, он формируется в процессе деятельности человека и проходит сложный и противоречивый путь развития. Важно выяснить, на каком этапе развития школьника может возникнуть созерцательный интерес, в чем состоит интерес к смыслу прочитанного, каковы мотивы, побуждающие ребенка к творческому увлечению чтением [27].
Вторая группа условий, по мнению Т.В. Рыжовой, связана с организацией процесса обучения. Сюда автор относит следующие особенности организации процесса обучения:
- на начальном этапе основное внимание должно уделяться технике чтения. Необходимо включить процесс выработки навыков чтения у детей в широкую, содержательную, эмоциональную, интересную деятельность. Формировать этот навык нужно не как самоцель, а как способ решения познавательных задач;
- систематическое использование разнообразных форм работы (внеклассные занятия, работа с родителями) [27].
Третья группа условий, выделенная Т.В. Рыжовой, определяется отношениями, складывающимися между учеником и учителем. Необходимо создание учителей особой атмосферы доверия на уроке, ценности человеческого общения, средством которого выступает литература как вид искусства [27].
К числу ведущих потребностей личности в учебном процессе, по мнению Т.В. Рыжовой, относятся познавательный интерес и любознательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях, в практическом их применении; потребность в творческом освоении учебного материала [27].
Т.Г. Галактионова и Е.И. Казакова отмечают, что одной из стратегических задач современной российской школы является формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию [31].
Л.И. Божович в своей работе рассматривает понятие «познавательный интерес» как потребность в знаниях, которая ориентирует личность в окружающей действительности, заставляет человека активно стремиться к познанию и поиску способов и средств удовлетворения его потребности в новых знаниях [3]. Познавательный интерес - это мотив, который лежит в основе учебной деятельности, он придает ей творческий и устремленный характер [31].
Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова и В.П. Чудинова обращают внимание на то, что в познавательной деятельности можно выделить три компонента: волевой, эмоциональный и поведенческий [33].
Волевой компонент данные авторы связывают с тем, что ученик стремится сам планировать свою деятельность. Его интерес к занятиям предполагает активно-действенное отношение к предмету деятельности [33].
Эмоциональный компонент, по мнению данных авторов, выражается в удовольствии, положительных эмоциональных переживаниях, которые вызывает сам процесс познавательной деятельности, а также ход и результаты обучения [33].
Поведенческий компонент выражается в постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Под влиянием познавательного интереса у школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он ищет сам постоянно и активно [33].
Таким образом, мы согласны с мнением З.И. Романовской о том, что занятие будет познавательным, если обучающиеся в ходе его:
- думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
- удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю);
фантазируют (предвосхищают, создают новые образы) [24].
Для формирования и развития познавательного интереса, по мнению З.И. Романовской, необходимо:
- укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;
- развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими;
- развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;
- использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии [24].
Д. Бокум и Г. Крайг утверждают, что у всех детей наблюдается потребность чувствовать себя компетентным, ощущать себя способным добиться успеха. В школе в процессе обучения развиваются все стороны личности, а особое значение в младшем школьном возрасте приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, овладение техникой чтения, расширение круга чтения, развитие читательской самостоятельности [13].
Таким образом, мы можем согласиться с утверждением Т.Г. Галактионовой и Е.И. Казаковой о том, что в познавательном интересе определенным образом взаимодействуют все важнейшие проявления личности. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться.
Но такой мотив недолго сохраняет свою силу. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения [31].
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы приходим к следующим выводам:
- интересу принадлежит важнейшая роль в мотивации учения, в снижении учебной перегрузки, повышении качества знаний;
- развитие интереса идет в процессе изучения конкретных учебных предметов;
- интерес социально обусловлен, его можно стимулировать и формировать.
Читательский интерес - специфический феномен. Он в значительной степени отражает особенности личности, ее индивидуальность.
Проблему формирования интереса к чтению можно решить положительно, если будут учтены:
- структура читательского интереса;
- принципы отбора круга чтения;
разнообразные формы работы;
- отношения, складывающиеся между учителем и учащимися.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
В следующем параграфе раскрыты условия формирования читательского
интереса на основе использования средств ИКТ.
1.2 Условия формирования познавательного интереса младших школьников к
чтению на основе применения средств ИКТ
Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова и В.П. Чудинова в своей работе отмечают, что приобщение детей к чтению, формирование активного, творческого читателя являются неизменно актуальными проблемами как для педагогики, так и для общества в целом. В настоящее время кризис чтения ярко проявляется в связи с современной социокультурной ситуацией. Для человека книга всегда была своего рода «окном» в мир. Через книгу человек постигает нравственные и эстетические ценности. При отсутствии возможности взаимодействия через такое «окно» с миром сокращается и возможность личности социализироваться [33].
Мы согласны с мнением данных авторов о том, что интерес к чтению у младших школьников находится на достаточно высоком уровне, но результаты наблюдения, которые описывают данные авторы, демонстрируют значительный спад интереса уже к концу начальной школы. Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова и В.П. Чудинова особо значимой причиной снижения интереса называют неправильно заложенные основы читательской культуры, слабые навыки работы с книгой, неумение получать удовольствие от работы с книгой, все это - задачи начальной школы [33].
А.Р. Габитова и С.А. Повитухин, определяя задачи чтения как процесса, в настоящее время уделяют особое внимание не только его прикладному значению (для получения знаний в разных научных областях), но и возможному потенциалу чтения художественной литературы для нравственного, эстетического и творческого развития [7].
В современном обществе наблюдается противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно-популярной литературой и влиянием, которое приобретают другие средства информации, например: телевидение, видео и кино. В настоящее время именно эти средства получения информации и компьютерные программы все больше заменяют книгу, из-за чего функции книги как средства познания окружающего мира бывают недооценены, снижается интерес к самостоятельному чтению [10].
А.Р. Габитова и С.А. Повитухин обращают внимание на то, что дети все чаще вместо чтения авторского текста предпочитают просмотр одноименного мультфильма. Посмотреть мультфильм, как и посидеть у компьютера - намного проще и быстрее, а также во многом интереснее. Но компьютер может помочь в развитии у детей младшего школьного возраста интереса к чтению, формированию активного читателя, который владеет прочными навыками чтения, который подготовлен к самостоятельному использованию книги в обучении и обладает высоким уровнем интереса к чтению. Данная сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития, процессом превращения ученика из объекта деятельности в субъект, воспитания творческого читателя [7].
В качестве особенности учебно-воспитательного процесса с применением информационных технологий можно назвать то, что центром деятельности становится сам обучающийся, который на основе своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель в таком случае часто выступает лишь в роли помощника или консультанта, который поощряет каждую оригинальную находку, стимулирует активность, инициативу и самостоятельность ученика [10].
Дидактический материал средств ИКТ весьма разнообразен по форме и содержанию. Наиболее часто применяют понятийный аппарат и изображения (фотографии и репродукции), видеоролики и мелодии, презентации по определенной теме и разнообразные задания, имеющие развивающий характер [10].
Мы придерживаемся мнения А.Р. Габитовой и С.А. Повитухина, которые в качестве основной цели применения средств ИКТ выделяют развитие мышления детей и формирование приемов мыслительной деятельности. Высокая степень такой характеристики, как эмоциональность младших школьников, в рамках учебного процесса значительно сдерживается строгими ограничениями. С помощью внеурочных мероприятий появляется возможность разрядить высокую эмоциональную напряженность детей и оживить учебный процесс. Использование информационных технологий во внеурочных мероприятиях не только способствуют оживлению учебного процесса (что особенно важно, учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает учебную мотивацию [7].
Р.В. Рославцева отмечает, что использование средств ИКТ в полной мере способствует реализации основных принципов активизации познавательной деятельности: равенства позиций, доверительности, занятия исследовательской позиции, обратной связи. Средства ИКТ вызывают у младшего школьника интерес: анимационные фрагменты приближают изучаемые явления к реальной жизни ребенка. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик [25].
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность технологий, которые обеспечивают фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение и раскрытие) [10].
Информационные технологии - это совокупность программно-технических средств и методов, которая призвана снизить трудоемкость процесса использования информации [11].
Информационные технологии - это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Возникновение информационных технологий связано с появлением новых средств накопления информации, развитием средств связи и возможностью автоматизированной переработки информации с помощью компьютера [11].
Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. К средствам ИКТ относятся компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи [10].