5 уровень. Дети не понимают цель деятельности как ее результат, с трудом принимают сопроводительные указания, не предпринимают никаких действий к совместному планированию общей деятельности. Учащиеся не только не договариваются о способах разделения обязанностей, не определяют долю своего участия в общей работе и не соотносят свои действия с действиями партнера, но все поведение ребенка состоит из бесцельных действий. Дети практически не реагируют на обращения партнера, лишь изредка смотрят на него. При возникновении препятствий по вине товарища ребенок действует неадекватно: кричит, толкается, обзывается и т.п. Конечной цели ученики не достигают. По завершении ОЭР детей с пятым уровнем сотрудничества не было.
Динамика развития межличностных отношений первоклассников представлена в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Как видно из нее, в начале учебного года большинство детей имели 4 уровень, что указывало на неготовность первоклассников к сотрудничеству со сверстниками. По мере развития умений взаимодействовать, больше 1/3 детей (38 %) перешли на 2 уровень, 11 % первоклассников - на первый уровень. Такая положительная динамика стала возможна за счет последовательного обучения, постепенного формирования межличностных отношений. Особую роль, как показали наблюдения, сыграли следующие умения: соотносить свои действия с действиями партера, уступать, обсуждать и конструктивно разрешать возникшие трудности при выполнении совместного задания с целью достижения общего результата.
Следует подчеркнуть, что в конце ОЭР детей с пятым уровнем развития межличностных отношений не было, т.к. ученики, ранее испытывающие трудности при взаимодействии со сверстниками на уроке, теперь имеют более развитые навыки общения и взаимодействия. Первоклассники, которые в начале ОЭР были отнесены к 3-ему (28,5 %) и 4-ему (23 %) уровням стали менее конфликтны при выполнении задания. Однако по сравнению с детьми 1 и 2 уровней у этих учащихся остаются несформированными качества, не позволяющие детям, перейти на более высокие уровни развития межличностных отношений. К ним, прежде всего, относятся недостаточное умение принимать задачу как общую цель, часто это сочетается с неумением определять долю своего участия в общей деятельности, неумением принимать участие в совместном планировании. Кроме этого у детей возникают трудность в презентации себя. Вследствие несформированности данных качеств, они имеют конфликтный характер взаимоотношений с одноклассниками, проявляют тревожность, упрямство, и другие негативные характеристики. Это служит серьезным отрицательным фактором адаптации к школе и развития «публичного одиночества».
Исследование мотивов положительного отношения первоклассников к урокам «Окружающего мира», в ходе которых осуществлялась целенаправленная работа по формированию межличностных отношений, показало, что к концу адаптационного периода 99,2 % детей положительно относятся к заданиям на уроках «Окружающего мира». Для большинства первоклассников (72 %) главным мотивом является мотив совместной деятельности. На втором месте стоит мотив познавательной деятельности (21,2 %), который отражается в удовлетворении познавательных интересов учеников. Третью группу (6 %) составили мотивы успешности деятельности на уроке. Вышесказанное подтвердило гипотезу о положительном влиянии уроков Окружающего мира на процесс формирования межличностных отношений в адаптационный период. Исследование показало, что этим урокам принадлежит особая роль в становление разнообразной мотивированной деятельности, в том числе общения, развития у ребенка эмоционально-положительного отношения к окружающим и себе. Получаемые знания об окружающем мире актуальны для младшего школьника, удовлетворяют его возрастные потребности, создают условия для перевода непроизвольной деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, игровой и др.) в произвольную, тем самым, оказывая положительное влияние на процесс адаптации первоклассников.
В заключении в обобщенном виде представлены результаты основных этапов исследования. Установлены разные уровни межличностных отношений первоклассников. Выявлена и обоснована последовательность различных форм организации совместной деятельности на уроках «Окружающего мира» (парная, групповая, коллективная) с целью формирования межличностных отношений. Разработано методическое обеспечение, направленное на формирование умений ребенка сотрудничать с учетом его индивидуальности и уровня сформированности межличностных отношений. Подтвердилась гипотеза о том, что межличностные отношения первоклассников могут стать условием, обеспечивающим их успешную адаптацию к школе.
Исследование позволило сделать следующие выводы
Формирование разных характеристик межличностных отношений (эмоциональных, деловых) можно считать эффективным средством, обеспечивающим благополучную адаптацию.
Целесообразно, чтобы в руках учителя было методическое обеспечение работы, направленной на формирование умений ребенка сотрудничать, в которой предусмотрено использование возможностей предмета «Окружающий мир» для формирования эмоциональных и деловых контактов детей. Такое методическое обеспечение, которое обосновано и проверено в ходе исследования, предусматривает включение в каждую тему курса «Окружающий мир» специальных форм организации обучения, каждая из них (парная, групповая, коллективная) имеет приоритетное значение на определенном этапе обучения. Их разумное и целесообразное сочетание дает возможность повысить уровни развития межличностных отношений и, прежде всего, мотивов совместной деятельности. При этом приоритетным мотивом объединения участников парной, групповой или коллективной форм взаимодействия является принятие общей цели деятельности и осознание того, что цель должна совпадать с результатом. В данном случае общий мотив совместной деятельности складывается из индивидуальных мотивов каждого участника.
Удалось выявить динамику формирования самооценки первоклассников в течение первого года обучения, дать качественную характеристику процессов, отражающих как позитивные, так и негативные стороны адаптации ребенка к обучению. Автор пришел к выводу, что положительные изменения в самооценке ученика могут стать показателем успешности протекания адаптационного периода первоклассников. При изменении характера самооценки происходит корректировка в сторону объективности позиций «Я глазами учителя», «Я глазами одноклассников», что оказывает влияние на улучшение и расширение дружеских и деловых контактов детей. Это проявляется в том, что под влиянием систематической педагогической работы дети изменяют свои предпочтения: от желания работать в парах (группах) только по взаимной симпатии первоклассники переходят к приоритету деловых отношений. Ученики, стабильно проявляющие интерес к совместной деятельности, имеют более высокий уровень межличностных отношений, и как следствие этого, - успешность адаптации к школе.
Исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейших исследований. В частности, особенности формирования межличностных учебных (деловых) взаимоотношений при изучении других предметов начальной школы; направление сотрудничества школы и семьи в воспитании межличностных отношений детей младшего школьного возраста; характер деятельности каждого из этих социальных институтов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора
1. Шкуричева Н.А. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе обучения в 1 классе (к постановке проблемы) //Инновации в образовании. Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИСМО РАО, 2004. - С.55-57.
2. Шкуричева Н.А. Как формировать межличностные отношения первоклассников в период адаптации //Начальное образование.- 2004.- № 3.- С. 42-45.
3. Шкуричева Н.А. Организация совместной деятельности в процессе обучения первоклассников как средство их адаптации к школе //Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Совместная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников».- М.: ИСМО РАО, 2005. - С.147-151.
4. Шкуричева Н.А. Адаптация - это серьезно! //Начальное образование.- 2005.- Спецвыпуск.- С.42.
5. Шкуричева Н.А. Как помочь каждому первокласснику успешно адаптировать к школе //Начальная школа: ИД Первое сентября.- 2006.- №18.- С. 28-31.
6. Шкуричева Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период? //Начальная школа.- 2006.- №10.- С. 22-25.
7. Шкуричева Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников как инновационная проблема //Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников: Сб. Материалов научно-практической конференции молодых ученых.- М.: ИСМО РАО, 2006. -С. 165-172.