Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Характеристика выборки. Исследование проводилось на базе школ № 246, 307, 967, НОУ «Солнечный ветер». Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 208 первоклассников, 122 учителя, 117 родителей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Влияние межличностных отношений на успешность адаптации первоклассников к школе включает следующие характеристики:
а) зависимость успешности совместной деятельности от уровня сформированности умений сотрудничать (слушать товарища по общей деятельности; распределять роли; исполнять разные роли в условиях совместной деятельности; оценивать свой вклад в общее дело и др.);
б) возможность осуществлять личную презентацию; раскрытие своих индивидуальных черт и качеств в процессе совместной деятельности;
в) эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности;
г) наличие новых социальных ролей - понимание важности коллективного познания для себя и для других на фоне высокой мотивации к совместным формам деятельности.
2. Наиболее доступными видами сотрудничества в I классе является работа в парах, малых и больших группах. Целесообразна следующая последовательность участия детей в совместной деятельности: работа в парах, созданных по взаимным симпатиям; работа детей в парах, созданных по деловым отношениям; работа детей в группах, объединяющих детей по взаимным симпатиям; работа в группах, объединяющих детей, как по деловым, так и эмоциональным отношениям; работа в группах, целью которой является общеклассный результат.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2003-2005 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблемам: межличностных отношений младших школьников; адаптации первоклассников к школе; организации совместной деятельности в процессе обучения. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялась степень актуальности проблемы адаптации и межличностных отношений для всех участников образовательного процесса (учителей, первоклассников и их родителей), апробировались и модифицировались методики исследования межличностных отношений первоклассников. Обосновывались основные подходы к решению задач исследования, а также содержание и методики опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2004-2005 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялись уровни и характер межличностных отношений детей с одноклассниками в адаптационный период; проводились формирующий и контрольный эксперименты, в ходе которых обосновывалась последовательность различных форм организации совместной деятельности на уроках «Окружающего мира», апробировалось разработанное методическое обеспечение работы по формированию умений ребенка сотрудничать.
На третьем этапе (2005-2006 г.г.) осуществлялся анализ результатов исследования, оформлялись выводы, формулировались основные показатели и подходы к формированию межличностных отношений первоклассников в адаптационный период. Выполнялось оформление диссертации.
Основное содержание работы
обучение первоклассник адаптация межличностный
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены цель и задачи, охарактеризованы объект и предмет исследования; формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
I глава «Методологические и теоретические основы формирования межличностных отношений первоклассников». В первом параграфе дается анализ состояния проблемы межличностных отношений, рассматриваются фундаментальные положения, определяющие методологию формирования межличностных отношений. Методологической основой исследования процесса формирования межличностных отношений является теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,). Теоретической предпосылкой нашего исследования стало положение о том, что характер деятельности обучения будет определяющим в формировании межличностных отношений первоклассников. В свою очередь, деятельность первоклассника, его поведение, взаимодействие с другими людьми является отражением его субъективных, внутренне сформированных отношений к другим. В исследовании отмечается, что процесс формирования межличностных отношений связан с учетом особенностей мотивов совместной деятельности, личностнозначимых для современного первоклассника установок к общению и взаимодействию с одноклассниками и учителем; со степенью сформированности внутренней позиции школьника на период поступления в школу.
В основе формирования межличностных отношений лежат принципы детерминизма, педоцентризма, единства и взаимообусловленности личности и коллектива. Анализ работ, посвященных исследованию межличностных отношений в детских и ученических коллективах в XX веке (П.П. Блонский, М.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин, Н.И. Репина, Т.В. Осокина, Ю.П. Дмитриева, О.С. Газман и др.) показывает, что особое внимание авторов обращается на деловые межличностные отношения. Они характеризуются общностью целей и интересов, отношениями ответственной зависимости, требовательности, взаимопомощи, товарищества. Таким образом, психолого-педагогические исследования о влиянии совместной деятельности на развитие личности составили теоретическую базу исследования процесса формирования межличностных отношений первоклассников.
Межличностные отношения первоклассника - это совокупность определенных ориентаций и ожиданий у ребенка, которые опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности, прежде всего со сверстниками.
В диссертации дается характеристика межличностных отношений первоклассников с учетом их возрастных и психологических особенностей, которая представлена в научной литературе. Психологической основой успешного формирования межличностных отношений является положительное отношение ребенка к себе, что определяет необходимость строить процесс формирования межличностных отношений с учетом «Я-концепции» ребенка. Успешность протекания адаптационного периода зависит от уровня сформированности позиции школьника в учебном коллективе. Так, положительные изменения в его межличностных отношениях характеризуют качественные отличия дошкольного и младшего школьного периодов развития, а также переход от игровой к учебной деятельности.
Поскольку сегодня преобладает «спрос» на интеллектуальную готовность ребенка к школе, то отсутствие умений к сотрудничеству не расценивается практическими работниками как недостаток развития будущего школьника. Вместе с тем, как показали данные нашего исследования, одной из причин дезадаптации ребенка к школе является его неготовность к совместной учебной деятельности, к сотрудничеству и общению. Это требует корректировки подходов к процессу обучения младших школьников, особенно в период их привыкания к школе; научного обоснования целесообразных путей воздействия на ученика, которые учитывают как специфику новой школьной жизни, так и самоценность дошкольного периода его развития.
Во втором параграфе школьная адаптация рассматривается, как приспособление ребенка к процессу обучения (учебно-психологическая адаптация) и к взаимоотношениям с его участниками (социально-психологическая). Суть адаптации первоклассника как фазы развития личности состоит в том, что первоклассник не может удовлетворить потребность проявить свою индивидуальность до того, как он освоит действующие в школе нормы и овладеет средствами деятельности, которыми владеют другие одноклассники, в том числе, которые необходимы для совместной деятельности.
Несформированность межличностных отношений является фактором дезадаптации. Это выражается в том, что первокласснику трудно налаживать отношения с одноклассниками, принимать учебную задачу как коллективную, продуктивно сотрудничать с участниками учебного процесса. Отсюда возникает негативное отношение к школьной жизни и связанные с ней переживания ребенка по поводу своих неудач. Первый класс начальной четырехлетней школы - этап плавного вхождения в систему школьного обучения, выравнивания «стартовых» возможностей детей. Одной из существенных сторон этого процесса является формирование межличностных отношений: развитие навыков общения и способности взаимодействовать с другими людьми.
В основу организации совместной деятельности на уроке в первом классе мы положили идеи сотрудничества и коллективных способов обучения (В.В. Рубцов, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман, В.В. Абраменкова, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс, М.А. Мкртчян, М.С. Байтманова, Н.А. Ефремова, В.В. Котов, Н.И. Репина и др.). На основе анализа литературы были выделены функции совместной деятельности, влияющие на формирование межличностных отношений первоклассников. Развивающая функция предполагает развитие умений и навыков совместной деятельности и общения при изучении учебного материала. Воспитательная функция обеспечивает становление классного коллектива первоклассников. Аналитическая функция означает возможность оценки процесса формирования отношений в классе, как учителем, так и учащимися. Интегративная функция реализуется в интеграции различных видов деятельности на уроке (игра, рисование, аппликация, диалоги и т.д.). Коррекционная функция - ее реализация обеспечивает устранение факторов дезадаптации первоклассников, способствует преодолению трудностей, возникающих в процессе общения и взаимодействия.
В третьем параграфе говорится о том, что в решении проблемы формирования межличностных отношений первоклассников особая роль принадлежит отбору содержания, применению методов и средств обучения, наиболее целесообразных для адаптационного периода. Исходя из авторских концепций предмета «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепенина, А.А. Плешаков и др.) выделены теоретические основания особой роли этого курса в формировании межличностных отношений первоклассников в адаптационный период. Целью предмета является социализация ребенка, освоение им норм и правил поведения в окружающей среде. Эта цель напрямую связана с возможностью обеспечения успешности вхождения ребенка в школьную жизнь. Реализация функций «Окружающего мира» позволяет учителю формировать межличностные отношения в адаптационный период.
Так, образовательная функция направлена на формирование разнообразных представлений о человеке и обществе; развивающая - заключается в осознании отдельных связей в социальном мире; воспитывающая направлена на принятие ребенком гуманистических норм, воспитание положительного взгляда на мир, понимание самоценности каждого человека. Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира» близка той, которой занимались и владеют вчерашние дошкольники: игра, наблюдение, беседы, экскурсии, рисование и т.д. Уроки позволяют организовать перенос полученных знаний в практическую деятельность, при этом непроизвольная ситуация совпадает с произвольной: задания учителя соответствуют желанию ребенка их выполнить.
II глава «Характеристика адаптационного периода в первом классе». В первом параграфе описаны выделенные нами четыре базовых критерия характеристики межличностных отношений, которые влияют на протекание адаптационного периода первоклассников.
1. Эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности включает желание участвовать в совместной работе и является предпосылкой формирования мотивационной готовности к взаимодействию со сверстниками на уроке. Позитивные переживания в процессе совместной деятельности, уверенность в успехе, ощущение положительных эмоций от удачного сотрудничества, на наш взгляд, являются проявлением того, что совместная деятельность с одноклассниками на уроке становится личностно значимой для ребенка. Кроме этого, позитивные переживания школьников говорят о благополучии дидактического процесса: учитель создает благоприятные условия для развития умений работать вместе. Адекватная эмоциональная реакция на ошибки и неуспех деятельности (своей или товарища) также служит признаком достаточно развитых эмпатийных чувств у детей, а также формирующейся адекватной самооценки у первоклассников. Еще одним показателем эмоционально-положительного отношения к совместной деятельности, по нашему мнению, является переход от сотрудничества «по симпатии» к сотрудничеству «по полезности». Он отражает степень развития деловых межличностных отношений первоклассников, которые должны гармонично сочетаться с эмоционально-оценочными отношениями. Желание предложить свою помощь в процессе совместной деятельности отражает степень соучастия, эмоциональ-
ной открытости и отзывчивости ребенка к партнеру по совместной деятельности. Желание принимать помощь от других, адекватная реакция на нее указывают на степень восприятия ребенком одноклассника как партнера по совместной деятельности, понимание своих трудностей в ситуации общей работы.
2. Деловые отношения в совместной деятельности на уроке выражаются в умениях первоклассника принимать цель совместной деятельности и взаимодействовать в процессе ее. Умение принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней означает, что ребенок понимает цель деятельности как ее результат, способен принимать учебную задачу и переводить ее в совместную практическую задачу, связанную с совместными действиями. Кроме этого ученик умеет адекватно реагировать на обращения участников, слушать товарищей по совместной деятельности, отвечать и задавать вопросы, обращаться с просьбами. Успешное взаимодействие в условиях совместной деятельности подразумевает следующие умения: совместно планировать общую работу, согласованно обсуждать, что и как необходимо делать, чтобы получить нужный результат; договариваться о способах разделения обязанностей (что будет делать каждый); подчиняться общегрупповому мнению о способах и последовательности выполнения задания; при распределении обязанностей учитывать желание каждого; соотносить свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и полученного результата; проявлять заинтересованность в получении общего результата, соответствующего цели.