В результате обобщения имеющегося опыта разработаны специальные упражнения и методики для развития критического мышления обучающихся в условиях интегративной среды общего и дополнительного образования в центрах «Точка роста».
1. «ССД» - сомнение, свобода, действие. На уроке или занятии по дополнительному образованию обозначается тема урока и предлагается гипотеза путем выражения сомнения в факте. Цель и задачи обучающиеся формулируют сами. В достижении поставленной цели учитель дает свободу действий в поисках информации, сборе фактов и доказательств. Обучающиеся достигают поставленной цели с помощью учебников, дополнительной литературы, технических средств, устройств, конструкторов и др.
2. «Ошибка» - в процессе объяснения нового материала педагог, ссылаясь на ранее изученный материал, целенаправленно озвучивает три ошибки, выдавая их за правду. Обучающийся получает отличную оценку, если после объяснения материала находит эти ошибки, озвучивает их, дает разъяснения и правильный ответ.
3. «Ребусы, головоломки, кроссворды» - работа с настольными играми, ребусами, головоломками позволяет мотивировать обучающихся к разному роду действий, делает урок (занятие) ярче, познавательнее, учит видеть причинно-следственные связи и прогнозировать развитие событий.
4. «Воображарий» - задача игроков - объяснить какое-либо слово или фразу с помощью описаний, объяснений, рисунков, жестов, звуков и т.д. При описании слова запрещается использовать однокоренные понятия.
5. «Выход за рамки». Ребятам предлагается представить, что необходимо решить проблему с помощью неограниченного количества ресурсов и возможностей. Следует придумать варианты решения с учетом этого условия, а потом перенести их на ситуацию, когда ресурсы ограничены, и подумать, какие из вариантов полностью или частично применимы и в этом случае.
6. «Способ применения». Обучающимся предлагается взять любой предмет, например расческу или шариковую ручку, и придумать 100 разных способов его применения.
7. «Случайное слово». Нужно сформулировать проблему и попробовать связать ее с любым случайно выбранным словом (слово можно взять наугад в словаре).
8. Использование телевизионных игр на уроках (занятиях). Например, на уроке провести игры «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» и т.д.
критический мышление школьник
Заключение
Таким образом, в результате исследования на теоретико-методологическом уровне обоснована взаимосвязь формирования критического мышления обучающихся на уроках и в дополнительном образовании. Разработанная модель является основой для проектирования траекторий формирования критического мышления обучающихся в условиях интегративной среды общего и дополнительного образования.
Перспективы исследования заключаются в экспериментальной апробации модели процесса формирования критического мышления обучающихся на уроках и в дополнительном образовании в условиях центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Список литературы
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011. 223 с.
2. Андронова О.В. Формирование критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе: дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2010. 245 с.
3. Турчевская Б.К., Брылина И.В. Логическая компетентность и критическое мышление //
4. Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2 (2).
5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22504 (дата обращения: 28.10.2020).
6. Астахова Л.В., Харлампьева Т.В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности. М.: РАН, 2012. 136 с.
7. Горьков И.А. Критическое мышление и философское образование в условиях современного социума // Преподаватель XXI век. 2015. № 2 (1). С. 41-47.