При выполнении совместного проекта «Осуществление контроля нефтегазовых объектов» (`Controlling oil and gas objects') закреплялись навыки анализа, синтеза, обобщения и творческого воображения. В результате совместного обсуждения в группах учащиеся отмечали и записывали важные моменты, которые необходимо учесть во время проверки данных объектов. Воспроизводя диалог, они использовали фразы вежливости, приветствия, прощания, разрешения, запрещения, совета, одобрения, уточнения, побуждения к действию. Каждому студенту в группе отводилась определенная роль с употреблением слов и выражений: patrolling/line walking, repair, flushing, pigging, preventive maintenance, replacement, inhibition, electrochemical protection, visual inspection, destructive testing (DT), nondestructive testing (NDT), ultrasonic testing (UT), eddy current test, vibrodiagnostics, dye penetrant inspection, magnetic particle inspection, in-line inspection, wall thickness gauging, industrial safety expert review, dig, clean-up, grit blasting, leak, clamp/patch; to comply with requirements, to follow a method, to follow the standards, to take into account the conditions, effective use of materials, metrological check, measuring facility, to remove a trouble, equipment testing, pull-through lining, magnetic tomography, magnetometry, cleanup of oil-polluted area; модальных глаголов; сдвига времен; сослагательного наклонения; слов для выражения инструкций; фраз дистанцирования (`I wondered/I thought if you could', `Will you..?', `Shall I/we', `Could you lend me your...?', `You might warn them in advance', `I'd like to make a brief review of). Оценивались инициативность, толерантное отношение к другим, конструктивное участие в прогрессе обсуждения, знание новой лексики и грамматическая правильность высказываний, выразительность речи (интонация, использование лингвистических средств).
Совершенствование навыков анализа, синтеза, а также развитие навыков абстрагирования и прогнозирования ситуации осуществлялось во время разработки совместного проекта «Повышение нефтеотдачи пластов и экологические аспекты методов ее интенсификации» (`Enhancing oil recovery and ecological aspects of its intensification methods'). В процессе дебатов, проходивших в форме переговоров между инженерами нефтедобывающей компании и иностранным специалистом, студенты обсуждали такие современные методы повышения нефтеотдачи пластов, как ввод в эксплуатацию горизонтальных скважин, бурение вторых стволов, гидроразрыв пласта; они воспроизводили ход переговоров с использованием выражений: to produce a barrel of oil, barrel breakdown, the cost of production, the sales price, dollars a barrel, a cut back, to plunge to, to rise, oil exporter, to adjust the spending and revenue policies, to run out of cash, to enhance oil recovery; реплик для ведения совещания, расспроса, обмена мнениями; фраз для поддержания контакта ('How', `So', `Very much', `Most', `Extremely', `Terribly', `Awfully', `Enjoy', `I'm delighted', `Super', `Great!', `Awful!').
При выполнении данного проекта перед учащимися было поставлено задание использовать знания по теории межкультурной коммуникации, которые включали знание культуры низкого и высокого контекста с присущими им прямым и непрямым стилями вербального общения; стилями заключения контрактов, принятия решений, ведения переговоров; низкой и высокой дистанцированностью от власти, степенью избегания неопределенности. Оценивались индивидуальная работа студента по таким критериям, как наличие анализа, аргументированность, грамматическая правильность речи, ее эмоциональная окрашенность, интонационная выразительность, использование невербальных средств общения, а также работа студента в группе (умение выслушивать противоречивые точки зрения, толерантное отношение к другим). Таким образом, в четвертом семестре был достигнут синтез профессиональной, лингвистической и культурологической составляющих обучения.
Тест-эссе Энниса-Виера, который студенты КГ и ЭГ выполнили в начале и в конце эксперимента, позволил получить числовое выражение уровня сформированности критического мышления [11]. Критическое мышление студентов КГ и ЭГ на констатирующем этапе находилось на низком уровне (среднее значение 7,3 и 6,8 соответственно). Результаты повторной диагностики, проведенной после эксперимента, говорят об изменениях в критическом мышлении (КГ-8,4, что соответствует по-прежнему низкому уровню), (ЭГ-9,6, что соответствует среднему уровню). Таким образом, задания на основе проектного обучения с элементами проблемности, включающие отобранный дидактический материал, способствовали повышению уровня критического мышления студентов экспериментальной группы. Наблюдение за студентами показало, что познавательная активность была более выражена в малых группах по 5-6 человек (на что указывало увеличение времени, требуемого для коллективного обсуждения и наличие нескольких вариантов решения); в больших же группах численностью 20-23 человека вклад в решение общей задачи и степень активности участия отдельных студентов уменьшался. Поэтому предпочтение отдавалось обучению в малых группах.
Заключение
Данные проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что внедрение технологии проектного обучения оптимизирует процесс формирования важной универсальной компетенции студентов - критического мышления. Проектная работа способствует самообразованию учащихся; самостоятельно получая информацию и практически решая проблему, они развивают навыки критического мышления и коммуникативные способности. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования предложенных проектных заданий с элементами проблемности, организуемых в виде работы в команде, для развития универсальных компетенций студентов других вузов в ходе их профессиональной подготовки.
Список литературы
1. Барабанова С.В., Кайбияйнен А.А., Крайсман Н.В. Цифровизация инженерного образования в глобальном контексте // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. №1. С. 94103.
2. Муртазина Э.И. Толерантность как ключевая общекультурная компетенция будущих инженеров в образовательных стандартах России и зарубежных стран // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №12-3. С. 435-436.
3. Царева Е.Е. Мультиязычность в контексте интернационализации профессионального образования // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. №1 (178). С.106-109.
4. ФГОС ВО бакалавриат по направлению подготовки 21.03.01 «Нефтегазовое дело». Введ. 09.02.2018. Москва: Минобрнауки России, 2018. 23 с.
5. Плотникова Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: монография. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015. 84 с.
6. Шакирова Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология // Образовательные технологии и общество. 2006. №9 (4). С. 284-292.
7. Ennis R.H., Weir E. The Ennis - Weir Critical Thinking Essay Test. Pacific Grove, CA: Midwest Publication, 1985. 17 p.
8. Мороченкова И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2004. 24 с.
9. Валеева Р.С. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности как условие успешной реализации академической мобильности // Проблемы современного педагогического образования. 2017. №56-10. С.38-44.
10. Мохова, О.Л. Междисциплинарный подход при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник Академии. 2016. №3. С. 94-97.
11. Матвеева О.С. Диагностика уровней развития содержательных характеристик культуры профессионального мышления студентов колледжа // Современные проблемы науки и образования. 2011. №5.