Статья: Формирование коммуникативных умений старших дошкольников на английском языке

Формирование коммуникативных умений старших дошкольников на английском языке

Маргарита Владимировна Чистякова, Людмила Геннадьевна ШАДРИНА

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

432071, Российская Федерация, г. Ульяновск, пл. В.И. Ленина, 4/5

Аннотация

Исследование посвящено проблеме обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста. Подчеркнута необходимость правильного выбора средств формирования иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников. Ведущим средством обучения языку в этом возрасте является игра. Однако основным приемом обучения признаются образец речи взрослого и многократные повторения образца, заучивание слов и фраз вслед за педагогом. Предпринята попытка найти наиболее оптимальные пути формирования речевых умений дошкольников на английском языке. Собственные предложения авторов основаны на обследовании детей, которое было проведено в рамках констатирующего этапа эксперимента. Он заключался в определении исходного уровня сформи- рованности речевых умений старших дошкольников в области английского языка. Обследование речевых умений старших дошкольников предусматривало изучение двух основных компонентов: аудирования и говорения на английском языке. Приведена характеристика уровней владения языком детьми подготовительной группы. Диагностика показала, что около половины детей находятся на уровне, недостаточном для понимания звучащей речи и общения на английском языке. Экспериментальное обучение предусматривало определение системы игр для дошкольников, создание специальных условий для осознания особенностей английского языка. Использование специально подобранных игр в обучении английскому языку позволило сформировать у детей умения создавать самостоятельные высказывания на различные темы, выбирать слова, строить фразы для реализации высказывания, а также повысить мотивацию к изучению английского языка. английский язык дошкольник коммуникативный

Ключевые слова: обучение иностранному языку; имитативный метод; коммуникативный метод; критерии и уровни сформированности коммуникативных умений; социокультурные представления; игра; игровые приемы; эмоционально-положительная среда

Development of English language communicative skills in senior preschool children

Margarita V. CHISTYAKOVA, Liudmila G. SHADRINА

Ulyanovsk State University of Education

4/5 V.I. Lenina Sq., Ulyanovsk 432071, Russian Federation

Abstract. The study is devoted to the problem of teaching English to children of senior preschool age. We emphasize the need for the correct choice of means of communicative skills development of senior preschoolers. Game is the leading mean of language teaching at this age. However, the main method of teaching is recognized as a sample of adult speech and repeated repetitions of the sample, memorizing words and phrases after the teacher. We make an attempt to find the most optimal ways to develop English speech skills of preschool children. The authors' own suggestions are based on a survey of children that was conducted as part of the ascertaining stage of the experiment. The ascertaining experiment consisted in determining the initial level of speech skills development of senior preschoolers in the field of English. The survey of speech skills of senior preschoolers included the study of two main components: listening and speaking in English. We describe the level of language proficiency of children of the preparatory school group. Diagnostics showed that about half of the children are at an insufficient level of understanding of English speech and communication in English. Experimental training provided for the definition of a system of games for preschoolers, creating special conditions for understanding the features of the English language. The use of specially selected games in teaching English allowed children to develop the ability to create independent statements on various topics, choose words, build phrases for the implementation of statements, and increase motivation to learn English.

Keywords: foreign language teaching; imitative method; communicative method; criteria and levels of communicative skills development; social and cultural representations; game; game techniques; emotional and positive environment

В начале нового тысячелетия особое внимание и интерес общества обращены к вопросам обучения иностранному языку. Это обусловлено современными тенденциями экономического и культурного развития социума, требующими от каждого человека знаний не только родного языка и культуры, но и свободного владения иностранными языками для продуктивного взаимодействия между гражданами различных государств. Сегодня успешный и конкурентоспособный специалист определяется не только владением суммой профессиональных навыков, но и способностью к профессиональному международному общению. При этом в Законе РФ «Об образовании» указано, что система образования должна способствовать формированию личности с мировым уровнем культуры и знаний, которые позволяют ей интегрироваться в национальную и международную культуру Об образовании в Российской Федерации: феде-ральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ с изм. 2019 г. (ст. 27, ст. 64). иБЬ: zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обраще-ния: 25.02.2020)..

Успешное формирование коммуникативных умений в области иностранного языка является трудным процессом, требующим достаточных временных затрат и определенных педагогических подходов, поэтому его лучше начинать как можно раньше. Дошкольный возраст традиционно считается наиболее благоприятным, сензитивным периодом для овладения иностранным языком. Несмотря на то, что до сих пор в научной литературе нет единого мнения о точных сроках начала обучения иностранному языку, многие исследователи (Е.А. Аркин [1], Л.С. Выготский [2], А.А. Леонтьев [3], Е.И. Негне- вицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская [4], З.Я. Футерман [5], И.Л. Шолпо [6], А.С. Мя- зин, А.С. Матвеева [7] и др.) сходятся в том, что наиболее оптимальным для такого обучения является старший дошкольный возраст. Дети к пяти годам, по свидетельству

О.С. Ушаковой [8], уже овладевают всеми основными речевыми навыками на родном языке и становятся способными к сознательному усвоению нового языка.

В исследованиях Н.А. Горловой [9], Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленской [4], Е.Ю. Протасовой, Н.А. Родиной

[10] , А.-М.Ю. Николаевой, Е.В. Павловой

[11] , В. Эванс, Дж. Дули [12] и других указывается на то, что успешность обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку определяется правильной его организацией и использованием наиболее эффективных средств и методов, отвечающих возрастным особенностям данной категории учащихся. Мы подчеркиваем, что если ребенок заинтересован и чувствует, что у него получается, то он с удовольствием занимается, лучше усваивает закономерности другого языка.

Одним из наиболее оптимальных средств обучения старших дошкольников английскому языку является игровая деятельность. Именно в играх и игровых упражнениях дети могут быстро приобретать речевые умения и навыки, усваивать лексико-грамматические и фонетические особенности языка, знакомиться с культурой англоязычных стран. Изучение иностранного языка, по мнению

О.М. Кудрявцевой [13], В.В. Сафоновой [14], не может не сопровождаться изучением иноязычной культуры, иной культурной среды, в ее сравнении и сопоставлении с родной культурой. В условиях игры дошкольники более инициативны и активны, что позволяет формировать у них не отдельные умения говорения, а достаточно целостные коммуникативные навыки, которые являются основой для дальнейшего развития навыков общения на английском языке.

Анализ практики современного дошкольного образования показывает, что в процессе обучения старших дошкольников английскому языку специалисты используют различные виды игр и игровые приемы [15]. Однако ведущим в них является имитационный метод. Зачастую игры направлены на многократное повторение определенного набора слов и фраз, что не способствует формированию у детей осознанных речевых умений. Игровые действия однообразны и не активизируют стремление ребенка переносить заученные слова и реплики в другие коммуникативные ситуации, не развивают лингвистические способности дошкольников. Это указывает на недооценку роли коммуникативного игрового метода в развитии навыков говорения на английском языке в методике и практике обучения дошкольников.

Констатирующий этап эксперимента заключался в определении исходного уровня сформированности речевых умений старших дошкольников в области английского языка. Обследовались дети подготовительной группы, которые уже год занимались английским языком. Содержание диагностики определялось на основе научных положений и методических рекомендаций И.В. Вронской [16], Е.Н. Негневицкой, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленской [4], Л.И. Шолпо [6]. Обследование речевых умений старших дошкольников предусматривало изучение двух основных компонентов: 1 компонент - навыки аудирования, то есть понимания обращенной речи на слух (понимание вопроса, отдельных фраз, безошибочное повторение вопросов и фраз); 2 компонент - навыки говорения (правильное произношение слов и построение простейших фраз, построение короткого высказывания).

Анализ и обобщение результатов диагностики первого компонента позволили определить содержательную характеристику уровней сформированности навыков аудирования у старших дошкольников, которая представлена в табл. 1.

Анализ и обобщение результатов диагностики второго компонента позволили определить содержательную характеристику уровней сформированности навыков говорения у старших дошкольников, которая представлена в табл. 2.

Результаты диагностики аудирования и говорения показали, что ни в одной группе (экспериментальной и контрольной) не было выявлено оптимального уровня владения языком дошкольниками. В обеих группах только примерно половина дошкольников показала достаточный уровень понимания английской речи и общения на английском языке (аудирование: в экспериментальной - 55 %, в контрольной - 60 %, говорение: по 50 % детей в каждой группе соответственно). Вторая половина дошкольников находится на недостаточном уровне владения английским языком.

Цель формирующего этапа экспериментального исследования заключалась в разработке и апробации педагогических условий использования игр в обучении старших дошкольников английскому языку.

Были разработаны и апробированы следующие условия:

— отбор различных видов игр, позволяющих развивать и совершенствовать навыки аудирования и говорения детей на английском языке, а также формировать социокультурные представления о стране изучаемого языка;

— создание эмоционально-положительной атмосферы проведения игр, способствующей стимулированию коммуникативной и познавательной активности дошкольников;

— создание развивающей предметнопространственной среды, позволяющей стимулировать детский интерес к познанию английского языка и культуры англоязычных стран;

— включение игр и игровых приемов в специально организованную образовательную деятельность и повседневную жизнь детей.

При отборе игр учитывалась возможность решения следующих задач обучения старших дошкольников английскому языку:

— формирование и развитие языковых средств общения (фонетических, лексических и грамматических);

— формирование и развитие навыков правильного оперирования языковыми средствами в ситуации игрового общения;

— формирование и развитие умения правильно воспринимать и понимать обращенную речь на английском языке, адекватно реагировать на нее;

— формирование системы представлений о социокультурных особенностях англоязычных стран, ознакомление с устным творчеством (песнями, стихотворениями, считалками).

Отбор содержания игр и игровых приемов основывался на результатах констатирующего эксперимента и методических рекомендациях Е.Ю. Протасовой, Н.М. Родиной [10], И.А. Мурзиновой [17], О.Ю. Сур- женко [18], А.И. Замалиевой [19], Л.Г. Шадриной, С.А. Бережко [20]:

Характеристика уровней сформированное™ навыков аудирования у старших дошкольников

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности навыков говорения у старших дошкольников

Таблица 2