ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ЯЗЫКА БЛОГОВ И МИКРОБЛОГОВ (НА МАТЕРИАЛЕ РУССКОГО, АНГЛИЙСКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ)
Ольга Сергеевна Худякова
Институт экономики, управления и природопользования
Сибирский федеральный университет
Настоящая статья посвящена вопросу формирования коммуникативных и межкультурных компетенций студентов, изучающих профессионально-ориентированный иностранный язык. Для этой цели авторами предлагается актуальная дидактическая модель, основанная на использовании тематически разнообразного контента блогосферы. Базовой составляющей модели является разносторонняя аудиторная и внеаудиторная работа с аутентичным языковым материалом, предоставленным в свободном доступе в сети Интернет, способствующая развитию навыков свободного устного и письменного межкультурного общения в рамках заданной проблематики, а также формированию умения ставить и решать различные проблемы в сфере межкультурной языковой коммуникации.
Ключевые слова и фразы: коммуникативная компетенция; межкультурная компетенция; блогосфера; межкультурная коммуникация; блог; микроблог.
STUDENTS' COMMUNICATIVE AND INTERCULTURAL COMPETENCES FORMATION VIA LANGUAGE OF BLOGS AND MICROBLOGS (BY THE MATERIAL OF RUSSIAN, ENGLISH AND CHINESE LANGUAGES)
Ol'ga Sergeevna Khudyakova
The author discusses the formation of the communicative and intercultural competences of the students learning professionallyoriented foreign language, proposes for this purpose a relevant didactic model basing on the implementation of thematically diverse blogosphere content and shows that the basic component of the model is versatile classroom and extracurricular work with authentic language material provided in the public domain on the Internet, contributing to the development of free oral and written intercultural communication skills within the given problematics, and also to the formation of the ability to formulate and solve various problems in the sphere of intercultural language communication.
Key words and phrases: communicative competence; intercultural competence; blogosphere; intercultural communication; blog; microblog.
В настоящее время в связи с активным переходом в нашей стране на международные образовательные стандарты, расширяющейся динамикой развития российского общества и мирового сообщества в целом в высшем профессиональном образовании все чаще возникают проблемы эффективности и качества обучения студентов, успешной подготовки будущих специалистов к самостоятельной работе и самореализации как в процессе обучения, так и в сфере будущей профессиональной деятельности. Учитывая перспективы развития глобальной экономики и интеграции социокультурных пространств, на сегодняшний день особенно важной становится педагогическая задача формирования у выпускников вузов новых профессиональных и личностных качеств, таких например, как системное, независимое, творческое мышление, экологическая, социокультурная, языковая и коммуникативная компетенции, способность к осознанному анализу специфики собственной профессиональной деятельности, а также самостоятельным действиям в условиях неопределённости и непостоянства окружающего мира. В связи со сложившимися на данный момент условиями больше внимание в процессе обучения студентов в высших учебных заведениях стало уделяться освоению профессионально-ориентированного иностранного языка и, как результат, свободному владению иностранным языком как необходимым средством межкультурной коммуникации в образовательных, повседневных, научных и профессиональных сферах человеческой жизни.
Коммуникативная и межкультурная компетенции формируют так называемую профессиональную компетентность будущего специалиста. Под профессиональной компетентностью в настоящем исследовании понимается совокупность всех компетенций обучаемого, а именно наличие знаний, умений и опыта, необходимых для эффективной деятельности в пределах заданной предметной области. Более широкое понятие «компетентность», таким образом, включает не только технологические составляющие, такие как когнитивную и операциональную, но и мотивационную, этическую, эстетическую, социокультурную, поведенческую и другие.
В мировой образовательной практике понятие компетентности, появившееся на стыке теории деятельности и поведенческих теорий и применяемое к ситуациям, в которых у человека возникает необходимость решать проблемы при минимальных физических, умственных и временных затратах, выступает в качестве базового для множества классических и современных педагогических теорий и гипотез. В гуманитарных науках под «компетентностью» чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.
От понятия «компетентность» следует отличать концепт «компетенция». В контексте целей высшего профессионального образования компетенция сегодня определяется как общая способность найти, обнаружить процедуру (применить полученные знания и совершить необходимые действия), подходящую для решения определенной проблемы, то есть эффективно действовать, поступать в любой ситуации адекватно своему внутреннему миру (согласно социокультурным, личностным знаниям, навыкам и чувствам) и внешнему миру (следуя социальным нормам, национальным и культурным устоям, а также условиям конкретной ситуации).
Вопросы сущности и содержания процесса формирования компетенций в различных образовательных плоскостях достаточно широко рассматриваются как отечественными, так и зарубежными учеными. Так, ведущие идеи общенаучных концепций понимания образования как феномена культуры представлены в работах Л. Н. Гумилёва, В. П. Зинченко, Д. С. Лихачева, Н. О. Лосского, Ю. М. Лотмана, Н. Н. Рериха, В. М. Розина. Проблеме изучения языковой личности в контексте диалога языков и культур посвящены научные труды В. С. Библера, М. М. Бахтина, Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова, Ю. Н. Караулова, Н. Хомского и других. Вопросы же концептуального основания и педагогической сущности компетентностного подхода к образовательной реальности поднимаются в многочисленных работах В. И. Загвязинского, С. Н. Степановой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, В. Н. Кунициной, Г. Э. Белицкой, А. К. Марковой, Дж. Равена, А. В. Хуторского, Р. Уайта, В. Хутмахера (W. Hutmacher), Г. Халаж (G. Halasz) и других.
Само понятие «компетенция» находит неоднозначную трактовку в работах разных исследователей-лингвистов. Согласно теории, предложенной А. В. Хуторским, в содержание ключевых компетенций специалиста входит ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция [10, с. 67-75].
Структура компетенции определяется ее функциями. В исследовании базисные функции межкультурной компетенции и коммуникативной компетенции характеризуются константами межкультурной коммуникации в сети Интернет, а именно в языке блогов и микроблогов.
В современном научном пространстве происходит укрепление идеи полиморфизма культуры, принятие которой перемещает внимание исследователей с ее вычленения из других социальных явлений на ее функционирование в непрерывных связях и взаимодействиях с ними. Культура в образовательном процессе стала рассматриваться в контексте функционирования высших ценностей, выходящих далеко за рамки индивидуального бытия субъекта. В связи с этим в процессе обучения возникает необходимость создания условий для саморазвития и самореализации студента, включения его в глобальную картину мира и формирования межкультурной компетенции. Эта компетенция понимается, как способность ставить и решать проблемы в сфере межкультурной языковой коммуникации.
Межкультурная компетенция таким образом - это знание жизненных привычек, языковых и культурных традиций, нравов, обычаев, формирующих индивидуальные и групповые установки своего и данного социума, индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (таких как жесты, мимика), национально-культурных традиций, локальной и глобальной системы человеческих ценностей.
Термин «коммуникативная компетенция» сложился в процессе осознания того, что любому высказыванию в коммуникативном акте присущи определенные законы, которым подчиняются правила языковой грамматики, и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Наиболее детальное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Ф. Бахману, к который автор присваивал языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую (практическую), социальнолингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенции.
Важными компонентами коммуникативной компетенции являются:
1. лингвистическая компетенция, представляющая собой готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности;
2. прагматическая компетенция, выражающаяся в готовности передавать коммуникативное содержание следуя конкретной ситуации общения;
3. когнитивная компетенция, представляющая готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности;
4. информативная компетенция, то есть владение содержательным предметом общения.
Коммуникативная компетенция является неотъемлемой частью процесса познания индивидом окружающей социо-биологической среды, она формируется и обеспечивает осуществление всех видов речевой деятельности, включая слушание, говорение, чтение и письмо.
Современные технологии позволяют осуществлять коммуникацию вне временных и пространственных рамок, создавая удобные условия для приема и передачи информации. Одним из самых современных и популярных способов общения людей во всем мире посредством технологии Интернет является блог, многогранный феномен, включающий в себя аспекты журналистики, фото- и видео-репортажа, общественно-политического, культурного и повседневного дискурса, а также элементы риторики. Блоги оказывают большое влияние на различные стороны жизни общества, одновременно отражая изменения, происходящие в социокультурной и глобальной среде. Язык блогов, являясь индикатором происходящих изменений, мгновенно фиксирует последние тенденции в сфере человеческого взаимодействия, выступая в качестве многообразного материала для исследований и анализа. Кроме того, язык блогов и микроблогов может быть широко применим в процессе обучения профессионально-ориентированным иностранным языкам, так как помимо языковой аутентичности предлагаемых текстов, материалы блогосферы несут и социокультурную нагрузку, помогая как расширять общий кругозор обучаемого, так и углублять профессиональные знания посредством формирования профессиональных, межкультурных и коммуникативных компетенций.
Однозначного определения термина «блог» на сегодняшний день не существует, согласно настоящей работе блог - это веб-сайт, основное содержание которого есть регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи времменной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Микроблог - подтип блога, текстовые записи которого ограничены количеством символов.
В настоящее время сфера Интернет общения оказывает огромное влияние на функционирование русского, английского и китайского языков и их продуктивные составляющие (лексику, грамматику, синтаксис и стилистику) как в повседневной, так и профессиональной, образовательной и научной сферах жизнедеятельности, более того сама блогосфера отражает диапазон биосоциального сознания людей. Благодаря исследованию особенностей возникновения, существования и применения в педагогических целях такой функциональной сферы языка, как блоги и микроблоги, мы сможем проанализировать многие процессы и их результаты в языковой сфере и в общественном сознании россиян, американцев, британцев и китайцев.
Обозначенная форма существования языка (язык блогеров и микроблогеров) обладает определенными отличительными чертами. Во- первых, данный язык обладает некоторой степенью преемственности, хорошо прижившись в сознании пользователей, некоторые единицы этой категории стали широко употребляться и за пределами сферы Интернет общения, став частью повседневного языка. Во-вторых, в отличие от привычного процесса возникновения сленговых выражений (из устной речи в письменную), язык блогов и микроблогов - это особая разновидность письменного языка, призванная разнообразить, упростить или наоборот усложнить Интернет коммуникацию. Данный язык также характеризуется наличием сленгизмов, эвфемизмов, неологизмов, метафор, метонимий, иностранных заимствований, аббревиатур, коллоквиализмов, диалектизмов, вульгаризмов и профессионализмов.
Анализ современной ситуации показывает, что необходимость межкультурной ориентации компетенций современных студентов - это не только одно из условий интеграции российской образовательной системы в международное пространство, но и обусловленная глобальными закономерностями потребность развития самих профессиональных качеств и навыков будущих специалистов. В связи с этим полноценное и всестороннее формирование коммуникативной и межкультурной компетенций оказывается неосуществимой задачей без активного участия в обучении современных компьютерных технологий, в частности многообразных ресурсов сети Интернет. В этом отношении блоги и микроблоги представляются нам одной из самых продуктивных сред развития и применения указанных компетенций, так как, во-первых, блогосфера является общедоступной динамической средой с постоянно обновляющимся контентом, во-вторых, язык блогосферы - это живой аутентичный язык межкультурной коммуникации, каждый из членов которой принимает активное участие в развитии коммуникативного акта, и, наконец, тематическое многообразие и социокультурная обусловленность блогов и микроблогов позволяют широко применять данные языковые среды в процессе преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка, а также лингвострановедческих, социологических, культурологических дисциплин.
В настоящей работе представлена следующая дидактическая модель применения блогов и микроблогов в процессе обучения студентов иностранным языкам и формирования у них коммуникативной и межкультурной компетенций. В основе модели - аутентичный текст тематического блога или микроблога с комментариями и различными типами заданий. Работа с настоящим текстом может проходить в нескольких плоскостях, а именно: