Основными задачами такой смены с точки зрения информационно-математического профиля являются:
повышение уровня знаний студентов в сфере научных исследований и проектной деятельности в области информационно-коммуникационных технологий;
развитие креативного мышления студентов благодаря творческой проектной деятельности;
формирование готовности студентов к проектной деятельности средствами образовательной робототехники.
Наше исследование показало, что в рамках повышения ИТ-компетентности студентов в профильной смене могут быть организованы следующие виды деятельности.
Познавательная деятельность на основе реализации следующих форм и методов обучения:
практические занятия для студентов по направлению проектной и научно-исследовательской деятельности в сфере информационных технологий. На этих занятиях студентам представляются примеры проектных работ, способы определения актуальности той или иной темы, образцы правильного составления структуры работы. Также студентам даются рекомендации по защите научной работы, определяются психологические нюансы и т.д. Каждое занятие заканчивается рефлексивной деятельностью студентов;
анализ ситуаций. Разбор и анализ заданий повышенной сложности проходят в рамках подготовки к всероссийским и международным олимпиадам и конкурсам инженерной направленности. На занятиях рассматриваются такие разделы информационных технологий, как: алгебра логики, системы счисления, работа с файлами на языках программирования C++ и JAVA;
практические и семинарские занятия по другим профильным предметам (математике, физике, химии, информатике и т.д.).
Творческая проектная деятельность. Одним из обязательных и в то же время самых масштабных и зрелищных мероприятий, которые можно провести на базе профильной смены, является защита индивидуальных творческих проектов по образовательной робототехнике.
За основу сценария и регламента подготовки и проведения самого процесса защиты может быть взято официальное положение всемирной олимпиады роботов (WRO) творческой категории.
Студентам на подготовку проекта выделяется в среднем 2-3 дня. Каждая команда должна была предоставить на защиту: сам проект робота, стенд (плакат), театральную постановку по сопровождению демонстрации работы робота. Команды проводят защиту в форме презентации своих проектов перед членами жюри, которые определяют лучшие проекты. После этого проходит выставка всех проектов, где любой желающий имеет возможность внимательно изучить каждый проект и даже взаимодействовать с роботом. Данное мероприятие вносит огромный вклад в мотивацию студентов заниматься профессиональной робототехникой.
Подводя итоги эффективности профильных смен данного типа, можно сделать вывод, что поставленные перед организаторами, методистами и преподавателями лагеря цели достигнуты. Кроме изучения новых тем дополнительных образовательных программ, студенты вовлекаются в разные деятельности: творческую, познавательную, интеллектуальную, исследовательскую, спортивную, развлекательную, что, по нашему мнению, повышает их мотивацию к изучению профильных предметов. На наш взгляд, проведение профильных смен является обязательным компонентом непрерывного образования студентов в условиях ФГОС ВО.
Выводы
образовательный робототехника профильный смена
В процессе анализа проведенных профильных смен и рефлексии со студентами наблюдается их переход на новый уровень сформированности готовности к проектной деятельности. Качественные результаты (повышение мотивации к изучению робототехники, формирование готовности к проектной деятельности) данной формы работы со студентами отмечались после каждой проведенной смены. Общее количество проведенных профильных смен в рамках данного исследования - 18 (первого типа - 4, второго типа - 3, третьего типа - 11, из них всероссийского уровня - 1, регионального уровня - 7, городского уровня - 10).
Эффективной формой дальнейшего сетевого профильного взаимодействия служит проведение экскурсий на промышленные комплексы, являющиеся социальными партнерами, будущими работодателями и заказчиками реальных практических задач. Участники профильных смен в форме виртуальной или реальной экскурсии могут познакомиться с набором информационного обеспечения предприятия, обозначить проблемы и задачи, которые будут решаться при контакте со специалистами технопарков предприятий. Образовательная экскурсия может дать студентам возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать проблематику окружающего мира, т.е. способствует многостороннему развитию личности.
Список литературы
1. Аксенова Н.И. Метапредметное содержание образовательных стандартов // Педагогика: традиции инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (Челябинск, октябрь, 2011 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 104 - 107.
2. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. 286 с.
3. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании / Под ред. И.А. Сасовой. М.: Вентана-Графф, 2003. 294 с.
4. Булавенко О.А. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. ... докт пед. наук. Брянск, 1999. 34 с.
5. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей / Под ред. А.Л. Фрадков. 2010. 148 с.
6. Литвин А.В. Организация детского лагеря по образовательной робототехнике: методические рекомендации. Всерос. уч-метод. центр образовательной робототехники, 2013. 72 с.
7. Тележинская Е.Л., Запольских Г.М. Особенности организации экскурсионной деятельности // Современные образовательные технологии в мировом учебновоспитательном пространстве. 2016. № 8. С. 194-199.
8. Соловьева Т.В. Сочетание форм учебных занятий на курсах повышения квалификации как условие обеспечения личностно ориентированного и деятельностного подхода в обучении слушателей // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. № 1 (22). С. 81-85.
9. Тележинская Е.Л. Quest как форма проведения практико-ориентированного занятия со слушателями // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. С. 73-78.
10. Дударева О.Б., Тележинская Е.Л. Основы Stem, Steam, Stream-педагогики при реализации дополнительных профессиональных программ // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2017. № 46. С. 107-114.