В процессе реализации ФГОС ВО проводится новый тип производственной практики - научно-исследовательская работа, которая непосредственно направлена на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к научно-исследовательской деятельности педагога и руководству учебно-исследовательской деятельностью школьников [18]. Её задачами являются:
- систематизация и углубление теоретических знаний и практических умений и навыков научно-исследовательской дея тельности в сфере образования, их использование при решении конкретных практических задач;
- развитие навыков в постановке и решении исследовательских задач в области образования, овладение научным аппаратом исследования в процессе изучения конкретной научной проблемы;
- использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;
- овладение механизмом организации исследовательской деятельности учащихся.
Научно-исследовательская работа проводится стационарно с отрывом от учебных занятий, она осуществляется после завершения педагогической практики. Мы рассматриваем это как сквозную практику, где студенты могут непрерывно участвовать в профессиональной деятельности. В ходе её осуществления студенты самостоятельно выполняют задания в соответствии с программой: наблюдают учебно-воспитательный процесс, проводят опытно-экспериментальную работу, используют количественные и качественные методы анализа полученных данных. Также они изучают уровни сформированности у учащихся учебно-исследовательской культуры, осуществляют руководство проектно-исследовательской деятельностью.
В ходе производственной практики им предлагается составить анализ системы учебно-исследовательской деятельности в образовательной организации по месту прохождения практики:
1. Как организована система учебно-исследовательской деятельности обучающихся?
2. Создано ли научное общество учащихся? Какие направления его деятельности реализуются?
3. Как используются исследовательские методы обучения в организации учебной деятельности учащихся?
4. Разработайте систему исследовательских заданий и реализуйте их на уроках истории.
5. Как учащиеся справляются с заданиями? Какие возникают трудности?
6. Как организуется исследовательская деятельность во внеурочное время?
7. В каких научно-практических конференциях учащиеся приняли участие с историческими исследованиями за последний год?
8. Проведите исследование уровней сформированности учебно-исследовательской культуры в одном классе. Составьте опросник для оценки компонентов учебно-исследовательской культуры, сделайте количественный и качественный анализ полученных результатов.
Начиная с третьего курса, студенты привлекаются к экспертизе исследовательских проектов школьников, участию в работе жюри научно-практических конференций разного уровня («Эврика», «С Иркутском связанные судьбы», «Шаг в будущее» и др.). Они отмечают те трудности, которые возникают у школьников и их руководителей в работе над исследовательскими проектами: неумение вычленить проблему, определить научный аппарат исследования, недостаток источниковедческих и историографических знаний и умений.
Развитие указанных компетенций выпускники должны продемонстрировать в выпускных квалификационных работах, требования к которым предусматривают разработку научно-методической части работы (глава или параграф) [14, с. 9-73].
Программы производственных практик (научно-исследовательская работа, преддипломная практика) предусматривают задания, в которых студенты разрабатывают рекомендации, как материалы исторических исследований можно использовать в образовательном процессе в школе. Это может быть система уроков, формы внеурочной работы, программа курса по выбору. Независимо от выбора формы, рекомендации должны отвечать следующим требованиям:
1) содержание рекомендаций должно соотноситься с целями образования на современном этапе (становление и развитие личности, формирование у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы);
2) необходимо определить результаты обучения учащихся по предлагаемой программе. Они должны соответствовать целям образования и уровню разработки знаний в учебной программе;
3) важно определить последовательность изучения учебного материала, которая должна соответствовать целям обучения;
4) необходимо определить соответствующие целям обучения виды учебной деятельности. Рекомендуется описать действия, которые необходимо выполнить учащимся для усвоения материала и приобретения познавательных умений и навыков. Это делается для того, чтобы ученик, приступающий к изучению, заранее представлял объём и характер работы, которую ему предстоит выполнить. Если этого не будет в программе, то ученик не сможет принимать участие в планировании собственной деятельности;
5) необходимо определить время, требуемое на изучение отдельных разделов, тем и всей программы в целом. Учебное время должно рассчитываться по трём составляющим: актуализация имеющихся знаний, изучение новых знаний, контроль и закрепление. После этого планируется изучение материала;
6) разработать систему оценивания достижений учащихся. Необходимо разработать контролирующие материалы, которые станут средством оценки степени обученности ученика, работающего по программе (входное тестирование, алгоритмы для выполнения отдельных заданий и видов учебной деятельности, памятки для работы над рефератом, над публичным выступлением, контрольные тесты, темы контрольных работ, разноуровневые типы заданий, соответствующие уровню оценки и т. д.);
7) составить приложения к программе, включающие список литературы, список тем рефератов, проектов, список основных понятий курса, а также сведения о предстоящих олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Прежде всего, изучается, насколько актуально выполняемое исследование для применения в школе, какие формы, методы изучения уместны. Студенты могут представить систему уроков, программу курса по выбору для старших классов, формы внеурочной работы, частично или полностью апробировав, представить результаты эффективности их использования. Кафедра коллегиально утверждает формулировки тем для ВКР, учитывая перспективы работы студента над методической частью.
По теме «Репрессивно-карательная политика советского государства в 19301950-е годы в воспоминаниях заключённых» студенткой разработана система лабораторных занятий по работе с историческими источниками в старших классах. В ходе проведения выявлен высокий уровень интереса к историческим источникам, низкий уровень источниковедческих знаний (затрудняются в определении типов и видов источников). Хорошо справляются учащиеся с заданиями на поиск информации для ответов на вопросы, сложнее для них задания на обобщение и применение.
В работе «Образ жизни городской семьи Восточной Сибири конца XIX - начала XX в. (на примере Иркутска)» студенткой разработаны методические рекомендации использования материалов исследования в региональных курсах истории в школе. На практике ей апробированы занятия с учащимися десятого класса по использованию периодической печати, статистических материалов, летописей, источников личного происхождения, самостоятельная работа на информационном портале библиотеки им. И. И. Молчанова-Сибирского. Анализируя результаты, студентка отмечает повышение уровня знаний старшеклассников, познавательного интереса к региональной истории, к работе с источниками.
Учащиеся старших классов были включены студенткой на практике в создание фотоэкспозиции «Большой террор» как апробация использования визуальных методов изучения истории, где фотография рассматривалась как основа исторического исследования и школьники изучали методы анализа фотографии: количественные и качественные, метод контент-анализа.
Студенткой разработан курс по выбору для профильных классов «История государственных учреждений СССР (на примере деятельности Иркутской прокуратуры в 1920-1941 гг.)», где также большое внимание было уделено формированию у школьников умений работать с источниками, в частности, с архивными документами. Определён алгоритм работы: изучение архивного фонда, поиск нужного дела, изучение архивных справочников (описей), изучение легенды, поиск документов, атрибуция документов, изучение их содержания, источниковедческая оценка, использование.
В разработанном курсе по выбору «Изучение особенностей хозяйственной жизни крестьян Верхнего Приленья в начале XX в.» для 9-11-х классов акцент сделан на проектную деятельность учащихся по теме «Архитектурные особенности сибирского подворья», где школьники изучали особенности постройки отдельных строений, их функционального использования: жилой дом, амбар, баня и т. д. Диагностика результатов исследовательской деятельности позволила студентке выделить понимание школьниками значимости учебного исследования в приобретении новых знаний, развитии творческих способностей, мышления, коммуникативных навыков. При этом самими учащимися отмечается трудоёмкость исследовательской работы по времени.
Таким образом, в ходе подготовки методического раздела ВКР, с одной стороны, студенты приобретают опыт организации учебно-исследовательской деятельности, а с другой - учатся отбирать педагогические методы проведения опытно-экспериментальной работы.
научный исследовательский образование педагог
Заключение
Формирование и развитие исследовательской компетентности в ходе подготовки бакалавров профиля «История» является целенаправленным, систематически организуемым процессом, который отражается в содержании рабочих программ учебных дисциплин, производственных практик, учебно-методических изданий. Это способствует качественному изменению образовательного процесса в целом, изменению структуры познавательной деятельности студентов, которая характеризуется рядом качеств:
- самостоятельностью (способностью ставить цели и задачи, находить решения);
- последовательностью (умением придерживаться определённой логики);
- мобильностью (готовностью находить рациональные решения проблем);
- широтой и глубиной (готовностью рассматривать различные аспекты проблемы и вникать в её сущность).
В Иркутском государственном университете разработана система поощрения студентов за участие и успехи в научно-исследовательской деятельности, созданы студенческие научные сообщества. Однако следует отметить, что студенты недостаточно информированы об организации системы НИРС, их деятельность в этой сфере часто носит формальный, эпизодический характер. Безусловно, что активность, успешность данного вида деятельности зависит, прежде всего, от личностных качеств студента, его заинтересованности.
Сформированность достаточного уровня научно-исследовательской компетентности выпускника бакалавриата обеспечивает, с одной стороны, эффективность профессиональной деятельности современного учителя, а с другой - определяет перспективу успешности обучения на следующей ступени высшего образования - в магистратуре. При переходе на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлению «Педагогическое образование», принятые в 2018 г., также разрабатывается механизм формирования научных основ педагогической деятельности, владения методами педагогического исследования в предметной области и управления исследовательской деятельностью. Это потребует корректировки рабочих программ с учётом требований к планируемым результатам освоения основной профессиональной образовательной программы [19].
Список литературы
1. Арефьев С. А., Арефьева О. В. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза // Вестник Марийского государственного университета. 2018. № 4. С. 9-13
2. Балашов В. В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. М.: ГУУ Ч. 1. 2002. 216 с.
3. Дыкусова Т В. Роль педагогического проектирования в формировании профессиональных компетенций студентов // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2016. № 1. С. 169-174.
4. Каландаришвили З. Н., Кочисов В. К. Научно-исследовательская работа студентов как компонент подготовки специалистов в современном вузе // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 1. С. 23. URL: http://www.eduherald.ru/ru/artide/view?id=11986 (дата обращения: 29.06.2019). Текст: электронный.
5. Калиновская Т. Г. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор развития творческой личности // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2010. № 1. С. 75-78.
6. Колдина М. И., Труфанова А. В. Научно-исследовательская деятельность как условие профессионального развития педагога // Международный студенческий научный вестник. 2017. № 5. С. 85. URL: http://www.eduherald.ru/ru/artide/view?id=11986 (дата обращения: 19.06.2019). Текст: электронный.
7. Новожилова М. М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию. М.: 5 за знания, 2007. 160 с.
8. Поведская О. К. Организация научно-исследовательской работы студентов и преподавателей в рамках компетентностного подхода в образовании // Успехи современного естествознания. 2010. № 1. С. 88-90
9. Рыблова А. М. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. 141 с.