Иркутский государственный университет
Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности в образовании у студентов педагогического вуза (профиль «История»)
Татьяна Викторовна Дыкусова,
кандидат педагогических наук, доцент
В условиях реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагогического вуза научно-исследовательская деятельность студентов становится обязательной и необходимой его частью. В статье автор анализирует теоретические и практические подходы, сложившиеся в вузах России, к организации научно-исследовательской деятельности студентов, прежде всего, в системе профессионального педагогического образования.
В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлению «Педагогическое образование» делается акцент на подготовку бакалавров к научно-исследовательской деятельности в области образования, формирование у студентов необходимых профессиональных компетенций. Автором обобщается опыт формирования и развития профессиональных компетенций будущего педагога, обучающегося по профилю «История», способного осуществлять собственную научно-исследовательскую деятельность в образовании, а также руководить учебно-исследовательской деятельностью школьников. Рассматриваются основные этапы организации научно-исследовательской работы, формы и методы, результаты, особенности, проблемы подготовки будущего учителя истории к реализации данного вида профессиональной деятельности, как в учебном процессе, в частности, в курсе дисциплины «Методика обучения истории», так и в ходе производственных практик (педагогической практики, научно-исследовательской работы, преддипломной практики).
Ключевые слова: образовательные стандарты, компетентностный подход, педагогическое образование, профессиональные компетенции, научно-исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность, образовательные технологии
Tatyana V. Dykusova,
Formation of Readiness for Research Activities in Education of Students of Pedagogical University (specialization “History”)
In the conditions of the competence approach implementation in the educational process of pedagogical University research activity of students has become a mandatory and necessary part of it. In the article the author analyzes the theoretical and practical approaches developed in Russian universities to the organization of research activities of students, especially in the system of professional pedagogical education. The Federal state educational standards of higher education in the direction of “Pedagogical education” focuses on the preparation of bachelors for research activities in the field of education, the formation of students ' necessary professional competencies. The author summarizes the experience of the formation and development of professional competencies of the future teacher, who is trained in the specialization of “History”, able to carry out as their own research activities in education, as well as to lead the teaching and research students. The main stages of the organization of research work, forms and methods, results, features, problems of preparation of the future teacher of history for the implementation of this type of professional activity, both in the educational process, in particular in the course of the discipline “Methods of teaching history” and in the course of production practices (teaching practice, research work, undergraduate practice).
Keywords: educational standards, competence approach, pedagogical education, professional competences, research activity, educational research activity, educational technologies
Введение
Научно-исследовательская деятельность студентов в условиях реализации компетентностного подхода приобретает новые смыслы, становится обязательным компонентом образовательного процесса. Реализуемый в образовательном процессе федеральный государственный образовательный стандарт определяет две важные компетенции, которые делают акцент в подготовке студента к проведению в будущей профессиональной деятельности самостоятельного педагогического исследования и руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся. Компетенции направлены на формирование готовности использовать теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования, а также на формирование способности руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся [18]. В ходе формирования и развития данных компетенций на протяжении всего периода обучения необходимо дать студентам знания об основных подходах, принципах, этапах организации исследования, методах педагогического исследования, а также об этапах, подходах и принципах организации и руководства учебно-исследовательской деятельности школьников. В процессе обучения студент должен получить практические умения и навыки проектировать исследование с учётом конкретных целей и задач, отбирать методы исследования и средства диагностики результатов, обобщать и анализировать полученные результаты, представлять их в определённой форме (доклад, статья, отчёт и т. д.), научиться осуществлять экспертизу продуктов учебно-исследовательской деятельности. Это даст возможность овладеть механизмом, понятийным аппаратом исследования, методами исследования, приёмами обработки и анализа результатов.
Взаимодействуя с образовательными учреждениями города Иркутска и Иркутской области, мы увидели ряд проблем, связанных с участием педагогов и школьников в научно-исследовательской деятельности. Ими отмечается не только трудоёмкость и временная затратность этой деятельности, но часто недостаточный уровень методологической и методической подготовки.
В научной и методической литературе достаточно представлены теоретические аспекты организации научно-исследовательской деятельности студентов, в том числе в педагогическом вузе. Можно выделить несколько направлений исследований в области данной тематики. Прежде всего, научно-исследовательская деятельность рассматривается как элемент подготовки будущих специалистов, как фактор развития творческой активности, определяются особенности организации НИРС (В. В. Балашов, З. Ф. Есарева, Т. Г. Калиновская, О. К. Поведская., В. М. Сиденко, Н. М. Яковлева и др.). Научно-исследовательская деятельность представляется как условие профессионального развития педагога в условиях реализации компетентностного подхода (Ю. П. Болотина, М. И. Колдина, Т. И. Торгашина, А. В. Труфанова, М. Б. Шаш- кина и др.).
Разработаны методические рекомендации по организации НИР студентов [13-15]. И. В. Абрамова особенностью НИРС в педагогическом вузе определяет то, что исследование является педагогическим, объект которого - процесс обучения в школе. Это способствует накоплению опыта профессиональной деятельности [13]. Ю. П. Болотина, Л. Н. Дешеулина, С. Г. Филиппова, Л. В. Занданова и другие исследователи описывают формы, технологии научно-исследовательской работы студентов [14; 15].
Анализ научных работ показывает, что в настоящее время накоплен значительный теоретический материал, позволяющий разрабатывать и внедрять различные интерактивные технологии развития творческого потенциала будущих учителей средствами научно-исследовательской работы. Меньше внимания уделено исследователями проблеме подготовки будущего учителя к руководству учебно-исследовательской, проектной деятельностью учащихся, в то время как реализация системно-деятельностного подхода в общем образовании направлена на формирование универсальных учебных действий проектно-исследовательской деятельности [17]. В методической литературе представлены рекомендации по проведению учебного исследования, разработке проекта [7; 16]. Данный аспект подготовки заслуживает особого внимания.
Цель данного исследования заключается в построении модели подготовки будущего учителя к научно-исследовательской деятельности в предметной области и готовности осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся. С этой целью анализируются результаты реализации программ практик, этапы, формы, методы формирования исследовательской компетенции в методической подготовке студентов.
Методология и методы исследования
Методологической основой исследования является компетентность^ подход, который рассматривается как ядро модернизации образования на всех уровнях. В современных условиях образовательный процесс является не только процессом передачи информации, его цель состоит в том, чтобы сформировать у студентов способность применять знания, умения и практический опыт для успешной профессиональной деятельности. Он предполагает проектирование учебной деятельности студента в определённой последовательности: целеполагание, мотивация, планирование, контроль, диагностика, представление результатов деятельности, корректировка целей и задач. ФГОС ВО определяет наряду с подготовкой к педагогической деятельности подготовку к исследовательской деятельности [18].
Научно-исследовательская деятельность, становясь необходимой, обязательной частью образовательного процесса, предполагает большую степень вовлечённости в неё студентов, которая, в свою очередь, зависит от активности и интереса самих студентов и преподавателей вузов.
В ходе исследования использованы методы: наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе, в производственной практике; социологические методы: беседа, опрос, тестирование; анализ продуктов деятельности студентов (отчёты, доклады, статьи и т. д.).
Результаты исследования и их обсуждение
Представляется интересным рассмотреть структуру исследовательской деятельности студентов. По мнению М. Б. Шашкиной, А. В. Багачук, она включает в себя четыре основных компонента [12].
Первый компонент - методологический. Студент должен иметь представление о методах и приёмах познавательной деятельности и уметь применять их на практике, понимать роль и характер исследовательской деятельности в области образования.
Второй компонент - технологический. Он непосредственно связан с технологией осуществления научной деятельности студента, пониманием особенностей, механизма исследования, постановки целей, задач, формулировки гипотезы, форм представления результатов.
Третий компонент - аксиологический. Любая исследовательская работа студента должна иметь ценность в его дальнейшем профессиональном совершенствовании, определять перспективу его развития на период обучения и далее в самостоятельной деятельности.
Последний компонент - коммуникативно-информационный. Студент должен уметь презентовать результаты исследования, обосновывать выводы, аргументировать мнение, участвовать в дискуссии, работать в научном коллективе.
Ежегодно на первом курсе у студентов проводится опрос, который позволяет выявить, что около 80 % первокурсников имеют некоторый опыт учебно-исследовательской деятельности, поскольку участвовали в создании исследовательских проектов, в научно-практических конференциях. В большинстве случаев у них есть интерес к данному виду деятельности, некоторые умения познавательной самостоятельности.
На первом этапе формирования представлений о научно-исследовательской деятельности студенты в психолого-педагогических дисциплинах, в курсе «Основы научно-исследовательской деятельности» получают знания о методах исторического и педагогического исследования, их особенностях, учатся в отдельных ситуациях применять это на практике.
Важную роль в формировании опыта исследовательской деятельности будущего учителя истории играет дисциплина «Методика обучения истории» и различные типы производственной практики (педагогическая, научно-исследовательская работа, преддипломная).
В курс методики обучения истории включены специальные разделы по проектированию педагогического исследования в образовательном процессе по истории в школе и организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Учебная дисциплина тесно связана с производственной практикой.
В ходе подготовки к практике на занятиях по методике обучения истории студенты определяются с выбором индивидуальной темы для создания педагогического проекта. Ориентируясь на знания, которые студенты получили в ходе занятий, работая с научно-методической литературой, важно стимулировать определение проблемы, которая будет изучаться в теории и на практике. Студентам предлагаются примерные темы для педагогических проектов (например, «Влияние дидактической игры на уроках истории на развитие познавательного интереса учащихся»). Часто они самостоятельно формулируют свои темы. Определяется механизм работы над исследованием, его основные этапы (предпроектный, этап реализации проекта, рефлексивный, после- проектный), требования к структуре педагогического проекта. Необходимо, изучив литературу, педагогический опыт, обосновать актуальность выбранной темы, вычленить из неё проблему, цель и задачи исследования, гипотезу и условия её реализации. Теоретическое обоснование темы является своеобразным допуском к педагогической практике, а также даёт возможность индивидуализировать её программу [3].
В процессе практики реализуется основной этап проекта. Студенты первоначально наблюдают за деятельностью учителей, как изучаемая ими проблема реализуется в образовательном процессе конкретного образовательного учреждения, какие задачи ставит учитель, какие использует средства, насколько они эффективны. Одновременно уточняются план исследования, задачи, гипотеза, ожидаемые результаты. Наиболее важным на данном этапе является апробация собственных идей, опытно-экспериментальная работа, определение инструментов оценки результатов, их количественная и качественная оценка.
В отчёте о прохождении педагогической практики студенты представляют проекты, выполненные с учётом указанных требований, готовят выступления на конференцию по итогам практики. Не менее важным является распространение продуктов деятельности, выбор формы: доклад на конференцию по итогам НИРС в вузе, публикация статьи в сборнике, подготовка работы на конкурс. Студенты также направляют свои статьи на конференции разного уровня [11]. Возможно определение перспектив исследования в курсовой, выпускной квалификационной работе.