4. Формирование дружеских взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности
Игра в жизни дошкольника занимает особое место. Игры используются на занятиях, и в свободное время. К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путём подражания ребёнок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений [10, с. 19].
В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д. В. Менджерицкой, следующие положения: игра решает общевоспитательные задачи (главной задачей является развитие нравственных и общественных качеств); игра носит самодеятельный, развивающий характер и проходит под пристальным вниманием педагога; особенность игры как формы жизни детей состоит в её проникновений в различные виды деятельности (труд, учёба, быт).
В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.
Дошкольное детство- первый период психического развития ребёнка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Освоение действий с предметами и сравнение с действиями взрослого формирует у ребёнка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых. В раннем детстве ребёнок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности.
Самостоятельность детей в игре-одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа.
Но самое главное-в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указал К. Д. Ушинский: «…в игре же дитя-зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [13, с. 11].
В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать.
Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончанию деятельности.
В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребёнка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.
Таким образом, дружеские отношения формируются на основе общения в игровой форме начиная уже с раннего возраста, т. е. в младшей группе формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно. В средней группе продолжают формировать дружеские отношения, а так же учат коллективным играм, соблюдение игровых правил, формирование навыков добрых взаимоотношений в игре.
В старшей группе большое значение уделяется воспитанию взаимоотношений между детьми; воспитывать привычку играть сообща, желание помогать друг другу. В подготовительной группе продолжают формироваться дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, помогать друг другу и т.д. Мы сделали анализ определений «дружеские отношения», «взаимоотношения» и «дружба». Мы считаем наиболее убедительным было следующее определение «Дружеские отношения- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми; проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг друга в процессе совместной деятельности и общения». Для педагогики существенны половозрастные и индивидуальные особенности детских дружеских отношений [2, с. 37].
дружеский игра дошкольник
Заключение
В заключение можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества.
Для ребёнка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым приобретая определенные навыки, которые могут пригодится ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.
Игра хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
Игра - прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра - особая, суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.
Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребёнка и миром взрослого.
Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создать некий идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бы рекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного типа, детям разных возрастов и на все времена, невозможно. Игра стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному.
Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».
Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом
Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность нужна и важна ребёнку, так как с помощью игры идёт познавательный процесс, он является сложным процессом.
Нравственное развитие действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса в ДОО, так как за ним стоит не только формирование дружеских отношений, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения.
Дружеские отношения включают знания о дружбе, поведении, общении со сверстниками, т.е. о дружеских связях и отношениях. В понятие дружеские отношения входит общение и поведение в игровой деятельности, действия и поступки со сверстниками и понятие о дружбе.
.
Список использованной литературы
Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.-208 с.
Валяс, М.О. «Игровые технологии в детском саду ДОУ» консультация для воспитателей ДОУ [Электронный.ресурс] / М. О. Валяс: - Тамбов, 2015. -263c.
Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 358 с.
Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. в 6 т. Т.4.- М.: Педагогика, 2014. - С.129-130.
Комиссаренко, Т. О контактах со сверстниками [Текст] / Т. Комиссаренко // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 2. - С. 19.
Кравцова, Е.Е. Игры в дошкольном возрасте [Текст] / Е.Е. Кравцова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М. : Педагогика, 2016. - № 2. - С. 44.
Крупская, Н.К. Дети - наше будущее [Текст] / Н.К. Крупская. - М., 2015. - С. 102.
Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании [Текст] / Н.К. Крупская. - М., 2016. - С. 82.
Кульчицкая, Е. Формирование взаимоотношений детей [Текст] / Е. Кульчицкая // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 3. - С. 36.
Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников [Текст] / Г.П. Лаврентьева. - Киев :Рад.шк., 2014. - 128 с.
Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2016.
Валяс, М.О. «Игровые технологии в детском саду ДОУ» консультация для воспитателей ДОУ [Электронный.ресурс] / М. О. Валяс: - Тамбов, 2015.
Попова, Е. А. Использование игровых методов и приемов с целью обеспечения в детском саду [Электронный.ресурс] /Е. А. Попова; - 2015.
Особенности формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Зотова И. В.,Гинятова Н. И. (Российская Федерация)
Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности. - М., 2015.
Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 358 с.
Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - Тарту, 2016. - С. 125.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. - М. : Педагогика, 2015. - С. 30-44.
Миронов, В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы [Текст] / В. Миронов // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 10. - 52.
Макаренко, А.С. Сочинения [Текст] / А.С. Макаренко. - М., 2015. - Т. 4. - С.358.
Макаренко, А.С. Сочинения [Текст] / А.С. Макаренко. - М., 2016. - Т.7. - С. 299-300.
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. - М. : Просвещение, 2016. - 248с.
Воспитание коллективных взаимоотношений у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО. https://www.art-talant.org/publikacii/2467-vospitanie-kollektivnyh-vzaimootnosheniy-u-detey-doshkolynogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-fgos-do
Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. - М. - Воронеж, 1995. - С. 5-13. 36. Надежина, Р.
К вопросу о взаимоотношениях детей [Текст] / Р. Надежина // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 12. - С. 27.
Нечаева В. Г., Маркова Т. А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2016. - 384 с.
Микляева, Н. В., Микляева, Ю. В., Виноградова, Н. А. Теоретические основы дошкольного образования: Учеб.пособие [Текст]/ Под общей ред. Н. В. Микляевой. - М. Ю.: 2017.-492с.