Возникающие вопросы, предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. Учитель старается научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
В начальной школе огромную роль в воспитании играют уроки литературного чтения, включая и внеклассное чтение. Воспитание бесполезно, если оно не затрагивает эмоции человека. Главная проблема! Это то, что не используется воспитательный и нравственный потенциал литературных источников, с которыми знакомятся дети в начальной школе! Почему возникла необходимость что-то менять, что-то предлагать новое, иное, другое? Что существует на данный момент, не удовлетворяет, не достигает цели, существующая практика не решает в полной мере эту проблему!
Мы предлагаем механизмы формирования грамотного читателя. «Технология проблемного диалога» применяется мной и на уроках литературного чтения. При применении технологии проблемного диалога, роль учителя -- координирующая, направляющая. Тексту отводится приоритетная роль -- его читают, анализируют, трансформируют. По тексту дискутируют, сочиняют.
Прием «Противопоставление фактов», «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание), «Проблематизация», «Чтение-сканирование» (Чтение с пометками, чтение с выделением ключевых слов), «Узелки на память» -- для наилучшего запоминания изучаемого материала, на этапе рефлексии детям предлагается «завязать узелки на память» (Это могут быть карточки, какие-то значки или просто -- загибаем пальчики).
Неважно, где растет ребенок. Ведь любой уголок России всегда гордится чем -- то своим, неповторимым. Учителю важно осознать, что наравне с полученными знаниями о своем крае ученик должен испытывать чувство гордости за свою малую родину, ее неповторимость, осознать себя ее частью и как следствие почувствовать желание сохранить ее уникальность, продолжить традиции предков.
На уроках школьники, работая парами или группами -- учатся работать сообща, вкладывая в общее дело что -- то свое, прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить свои отношения в семье, в рабочем коллективе.
Воспитывая подрастающее поколение необходимо создавать ситуации, способствующие эмоциональному восприятию полученных знаний. Их осознанию и применению на практике. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Один из способов создания таких ситуаций -- специально организованные занятия, формы проведения которых разнообразны: беседы, экскурсии, тренинги, праздники и т.д.
Л. А. Ефросинина -- автор учебника «Литературное чтение» программы «Начальная школа XXI века» предлагает разные отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщательное», устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам относятся:
• «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г. Гада- мер) текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);
• чтение текста «островками» (В. В. Розанов) -- неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;
• составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;
• организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;
• чтение с иллюстрированием;
• чтение с переводом с языкалитературы на языктеатра, кинофильма(распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);
• выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;
• прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).
В младшем школьном возрасте мы начинаем закладывать основы культуры мира у каждого ребенка. Для ребенка духовным центром, нравственным основанием является семья, ее ценности, устои, отношения, семейный уклад. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка.
По мнению В. А. Сухомлинского, задача педагога сделать родителей своими союзниками в деле воспитания и обучения детей. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье».
Применяемая нами форма работы с родителями -- это Родительские чтения. Одна из форм педагогической поддержки, способ вернуться к добрым традициям духовно-нравственного воспитания.
Родительские чтения -- это просветительское мероприятие для родителей, в основе которого лежит чтение конкретной литературы (отрывков из нее, отдельных статей) по вопросам родительского образования. Это возможность обменяться друг с другом опытом семейного воспитания. Родительские чтения предоставляют педагогу и родителям согласовать общие понятия в деле воспитания детей, что способствует взаимопониманию образовательного учреждения и семьи, педагога и родителя, родителей и ребенка.
Таким образом, приходим к выводам:
- Эффективность уроков литературного чтения в начальной школе зависит, прежде всего, от учителя, задача которого -- выступить организатором учебной деятельности, стать соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать:
«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И. Г. Песталоцци).
- Необходимо обеспечить на уроках чтения эмоциональное восприятие прочитанного произведения: сопереживание героям, заинтересованное обсуждение прочитанного. Читая, ученики делают маленькие открытия.
- Работа по формированию грамотного читателя будет более эффективной, если в ней примут непосредственное участие родители учеников. Использовать различные формы работы с родителями: традиционные и нетрадиционные.
Литература
1. Левин В. Когда маленький школьникстановитсябольшимчитателем. Москва: Просвещение, 1994. 161 с. Текст: непосредственный.
2. Бунеева Е. В., Яковлева М. А. Методическиерекомендации для читателя. Москва: Просвещение, 2003. С. 407. Текст: непосредственный.
3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Тетрадь по литературномучтению 3-й класс. Москва: Просвещение. 2014. С. 11--12. Текст: непосредственный.