Данные факторы не могут не отразиться и на взаимоотношениях руководителя ОВД с личным составом. Проблема в том, что руководителю ОВД, прежде чем воспитывать личный состав и ориентировать на получение новых знаний, необходимо проводить работу по снижению социальной напряженности. Реализовать педагогическую функцию, значение которой не следует умалять, можно посредством усиления требовательности, осуществить которую можно за счет придания ей определенных педагогически значимых черт: деловой целесообразности, понятности, справедливости, законности, неотступности, постоянства, человечности.
4. Цифровизация общественной жизни. Будучи производной от экономических и политических отношений, цифровизация становится создателем непосредственной социальной атмосферы, которая определяет и формирует структуру социальных взаимодействий и отношений. Руководитель-педагог вынужден принимать во внимание виртуализацию и опосредованность многих воздействий, вынужден учиться использовать информационную среду как в целях обучения, так и для воспитания.
Фактически речь идет о медиаграмотности. «В условиях современного общества государственные органы в сфере формирования своего образа- представления все в меньшей степени действуют директивно, а в большей степени -- посредством власти ассимилирующей, т. е. способной менять чужое поведение и желания. Применительно к ОВД речь идет об их привлекательности, авторитете сотрудников, репутации руководителей, представлениях об их эффективности, имидже» [12]. В этом отношении стоит обратить внимание на то, как руководитель позиционируется в коммуникативном пространстве. Если педагогическая составляющая его профессии выделена, подчеркнута, представлена как значимая, то в его деятельности отрефлексированные педагогические практики будут четче обозначены и лучше отработаны. И тогда любое его действие как специалиста будет не просто направлено на какой-либо объект, но и совершаться с помощью подобранных педагогических методов (способов), средств. Подчиненные в таком случае будут представлены как объекты преобразований.
5. Природный ресурс (географический, демографический, наследственно-биологический). Как известно, индивидные характеристики и природные условия являются фактором развития человека. Тем самым они оказываются включенными в ход воспитательной работы, объективно влияя на ее эффективность. Автор убежден, что педагогический стиль управления коллективом на Северном Кавказе существенно будет отличаться от стиля руководителя в Калининградской области. Природа и генетика влияют на формирование качеств человека, традиции -- на мировоззрение человека, а в совокупности на личность, на ее педагогическую предрасположенность.
6. Культурный контекст. Научные достижения педагогики, ее возможности по выполнению своей социальной функции могут быть реализованы лишь в контексте преобладающей культуры. Чем более однородная культурная среда или, с другой стороны, чем более образован и развит руководитель, то есть он знает и понимает многообразие мира, тем с большей вероятностью он будет услышан и понят подчиненными. Тем скорее его педагогические воздействия займут свое место в сознании сотрудников полиции. Следует растить и питать личности подчиненных потенциалом сознания их руководителя. Не маловажную роль в этом играет правовая культура общества. Она есть единство его материальных и духовных ценностей, выражающих характер и уровень правосознания социальных общностей и индивидов, их отношение к закону, правопорядку и соблюдению ими различных норм [10].
7. Отдельным непосредственным фактором формирования педагогического стиля руководителя необходимо выделить педагогическую деятельность. Педагоги обязаны учитывать многообразие и взаимопересечение различных факторов в жизни учеников. Главной особенностью педагогической деятельности является ее двусторонний характер. Управление и функционирование этой деятельности строится главным образом на объективных действенных обратных связях, то есть на той информации, которая поступает от учеников, в нашем случае от подчиненных. Поэтому, чем большей информацией о подчиненных владеет руководитель, тем более объективно формируется его тот или иной стиль педагогической работы [13]. Тем не менее, в действительности педагогическая деятельность в ОВД пока еще не сильно выражена и недостаточно отрефлексирована. Часто отсутствует обратная связь, результаты педагогических воздействий не фиксируются и не анализируются.
Ввиду объективности и универсальности действия рассмотренных факторов резко и кардинально изменить ситуацию не представляется возможным. Также, как и невозможно в одночасье сформировать педагогический стиль руководителя. При этом понимание сути и содержания всей совокупности факторов, влияющих на руководителя в роли педагога, может облегчить процесс усиления и корректировки обучающих воздействий внутри служебных коллективов.
Компенсировать недостатки индивидуальных человеческих качеств сотрудников полиции, купировать деструктивные процессы и явления не карательными мерами, а педагогическими средствами. Умение руководителя использовать потенциал всех факторов, влияющих на его становление как педагога и на его повседневную деятельность может создавать условия, благоприятные для решения служебных задач и профессионального развития.
Список литературы
1. К юбилею Николая Николаевича Вопленко // Вестник Волгоградской академии МВД России. Выпуск 3 (38). 2016. Текст: непосредственный.
2. Вишняков, В. Г. О методологических основах правового регулирования проблем безопасности Российской Федерации // Журнал российского права. 2005. № 9. Текст: непосредственный.
3. Глущенко, П. П., Жильский, Н. Н. Понятие и содержание института государственноправовой защиты прав, свобод и законных интересов граждан, затрагиваемых в процессе обеспечения государственной безопасности // Государство. Личность. Гражданское общество (организационно-правовые проблемы взаимоотношений): сборник научных статей. СПб.: Юридическая консультация «Правозащитник», 2006. Текст: электронный.
4. Зыбин, С. Ф., Стремоухов, А. В. Научные основы организационно-правовой работы с кадрами органов внутренних дел: монография. СПб.: СПб ЮИ МВД России, 1994. Текст: непосредственный.
5. Никитин, А. Ф. Что такое правовая культура. Кн. для учащихся ст. классов / А. Ф. Никитин. Москва: Просвещение, 1988. Текст: непосредственный.
6. Передня Д. Г. Социология духовной жизни: учебное пособие. М.: ВУ, 2008. Текст: непосредственный.
7. Передня, Д. Г. Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование (социологический анализ): автореф. дис.... канд. соц. наук. Воен. ун-т. М.: 2003. Текст: непосредственный.
8. Передня, Д. Г. Управленческая культура в системе органов внутренних дел. М.: Библиоглобус, 2017. Текст: непосредственный.
9. Плеханов, Г. В. К вопросу о развитии монистического взгляда на историю. М., 1933. Текст: непосредственный.
10. Сальников, В. П. Правовая культура социалистического общества. Саратов, 1987. Текст: непосредственный.
11. Сергевнин, В. А. Системные критерии сравнительно-правового анализа кадрового обеспечения правоохранительных органов США и России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2001. № 2. Текст: непосредственный.
12. Филимонов, О. В., Передня, Д. Г. Специфика формирования медийного образа руководителя органов внутренних дел на региональном уровне (по материалам фокус-группы) // Труды Академии управления МВД России. 2017. № 4. С. 26--31. Текст: непосредственный.
13. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания. Традиции и новации. Красноярск, 2003. Текст: непосредственный.