познания. Поэтому познавательная деятельность суда должна быть направлена на изучение не только доказательственных фактов, но и источников их происхождения. Последнее же связано с необходимостью углубленного изучения психологии лиц, являющихся источником информации в суде (подсудимого, свидетелей, потерпевших и др.), а также с отслеживанием и учетом психологических закономерностей групповой динамики взаимодействия и взаимоотношений сторон в судебном процессе.
При рассмотрении в суде гражданских дел процесс познания во многом предопределяется той ―моделью подлежащего исследованию правонарушения‖, которая создается самим судьей в ходе подготовки дела к рассмотрению. От того, насколько адекватно судья подойдет к рассмотрению искового заявления истца с приложенными к нему соответствующими материалами, проведет дополнительный опрос сторон и выявит сведения об их личности, образе жизни, во многом и будет предопределяться эффективность процесса дальнейшего судебного разбирательства.
15.2 Психологические условия исследования и конструктивной деятельности суда
Учитывая, что при любом виде дел процесс познания в суде, как правило, проводится открыто и состязательно, то судья должен создать все необходимые условия для глубокого и всестороннего познавательного исследования доказательств в соответствии с требованиями процессуального законодательства.
Существенную помощь суду в объективном исследовании доказательств различных обстоятельств дела может оказать психологически грамотное проведение допроса, в том числе с участием в нем в качестве наблюдателей экспер- тов-психологов. Данные специалисты могут обратить внимание судей и сторон правосудия на проявления субъективных искажений в восприятии, сохранении и репродукции конкретных обстоятельств разбираемых событий, на выявление бессознательных заблуждений и сознательной лжи. Психологами также могут быть даны рекомендации по улучшению понимания субкультурных языковых интерпретаций, обеспечению ―жизненности‖ асимметричной коммуникации, стимуляции свободности высказываний, снижению аффективности реакций и по другим аспектам.
Значительная активизация познавательной деятельности членов суда обычно наблюдается в ходе судебных прений, где с различных точек зрения всесторонне вскрываются данные по объективной и субъективной сторонам преступления. Однако, здесь могут возникнуть и затруднения в мыслительной деятельности, т.к. возникает не только плюралистичность взглядов, но и могут оказываться через коммуникацию суггестивно-манипулятивные воздействия.
Сущность конструктивной деятельности суда состоит в принятии решений по возникающим спорным вопросам и вынесении приговора. Ее продуктивная реализация требует от членов суда профессионального отношения к своим обязанностям: высокоразвитого правосознания, понимания большой ответственности за свои действия и последствия принимаемых решений.
Законодательное гарантирование свободы личного убеждения судьи, лежащего в основе каждого принятого решения по конкретному делу, облекается в особые процессуальные формы, которые предусмотрены в законодательстве в виде конкретных определений, постановлений и других форм решений. Большая часть единоличных решений судьи, как правило, не вызывает затруднений ни у него самого, ни возражений со стороны участников судебного процесса. В то же время решения, принимаемые на различных стадиях рассмотрения дела, в суде могут вести к возникновению судебных ошибок, которые обусловлены или недостаточной квалификацией, или проявлением индивидуальнопсихологических особенностей.
Характер конструктивной деятельности суда усложняется, когда возникают не только объективные помехи, но и существуют субъективные затруднения.
Как известно, совещание судей по становлению приговора и вынесение решения присяжными есть деятельность формально-неформальных групп. Сложный процесс постановления законного, обоснованного, справедливого и воспитательно-эффективного приговора требует глубоко конструктивной интегративной деятельности судей. И хотя порядок совещания судей строго процессуально предопределен, но в процессе постановления приговора может иметь место активное действие и психологических факторов. Несмотря на провозглашенную законом независимость волеизъявления судей, они часто действуют как группа, где весома роль группового лидера, действуют социальнопсихологические механизмы внушения, подражания, заражения. Поэтому влияние социально-психологических и механизмов может вести к конформизму в решениях, к реализации стереотипно-формального подхода к рассмотрению сложных проблем и другим, негативным для отправления правосудия моментам.
Коммуникативная подструктура деятельности суда
Весьма специфичные психологические закономерности имеет и коммуникативная подструктура деятельности суда. Задача суда их не только регулировать отношения в ходе судебного разбирательства в процессуальных рамках, но и подчинять эффективному развитию для установления истины, вынесения объективного приговора и его последующего исполнения.
Участвующие в судебном разбирательстве лица имеют свои собственные интересы, которые могут не совпадать с целями и общей направленностью правосудия. Отсюда и возникают разного характера конфликты. В этих случаях возникает необходимость воздействия с целью изменения их установок, в том числе и в случаях дачи ложных показаний или отказа от них. Поэтому при реализации различных видов судебного допроса только психологически грамотное его построение и позволяет устранить как недостоверные, так и ложные показания.
Перекрестный допрос проводится после обычного допроса, где допрашиваемый в свободном рассказе уже изложил все известное ему по делу и ответил на поставленные вопросы, а поэтому цель перекрестного допроса - в рамках определенной темы конкретизировать обстоятельства, вскрыв пробелы и по-
грешности, уточнить детали, изобличить допрашиваемого в даче ложных показаний.
Сущность же ―шахматного судебного допроса‖ состоит в том, чтобы при допросе одного лица попутно ставить вопросы другим лицам по тем обстоятельствам и фактам, о которых идет речь в данный момент. Целью такой процедуры является подтверждение или опровержение показаниями других лиц сведения, полученного в ходе допроса другого лица. При шахматном допросе попутные вопросы могут быть поставлены в любой последовательности, к любым ранее уже допрашиваемым участникам процесса.
При всех формах допроса обвиняемого для их успешного проведения используются такие тактические подходы и психотехнические приемы как сопоставление, уточнение, детализация, контроль, напоминание, наглядность.
При допросе обвиняемого всегда важным является не то, чтобы он подтвердил свои показания, данные на предварительном следствии, а чтобы им на суде были даны объективно правильные показания по делу. В этой связи общая тактическая схема допроса должна строится по следующему алгоритму: установление психологического контакта, от нейтральных фактов к узловым обстоятельствам дела в ходе свободного рассказа и далее к перекрестному или шахматному допросу. Поэтому только на заключительных этапах постановка перед подсудимым неожиданных вопросов, по форме кажущихся несущественными, но все дальше и глубже заводящих подсудимого в ―ловушку‖, пока он не окажется в затруднении в силу противоречивости данных им же самим показаний.
Это происходит потому, что постановка перед подсудимым с учетом особенностей его личности и текущего психологического состояния детальных вопросов, ответы на которые не были ни им, ни его защитником заранее продуманы, а также вопросов, направленность которых ему не ясна, всегда затрудняет быстрое ориентирование, не позволяет должным образом продумать и дать выгодный для себя ответ.
Существует психологическая специфика и в допросе свидетелей и потерпевших. В этой связи, если свидетели не могут вспомнить какие-либо интересующие суд факты, то их с учетом закономерностей функционирования памяти следует допрашивать с учетом обстоятельств, непосредственно предшествовавших этим фактам или следовавших за ними.
Большим психологизмом пронизана и такая стадия судебного разбирательства как судебные прения. Именно на ней в полной мере проявляются коммуникативные способности всех сторон судебного процесса.
Литература:
Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб.: Питер, 2001,с. 300-359. Романов В.В. Юридическая психология. – М.:ЮРИСТЪ, 2002, с.459 - 475. Цветков В.Л. Юридическая психология в схемах и комментариях. – М.:
Щит-М, 2006, с.246 – 254.
Вопросы для самоконтроля:
1.Что включает психологическая структура судебной деятельности?
2. Перечислите психологические условия глубокого всестороннего познавательного исследования в суде.
ЛИТЕРАТУРА
Аверченко Л.К. Управление общением. Учебное пособие. – М: ИНФРА,
2001.
Аминов И.И. Занимательная психология для юристов. - М., 2001. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2004.
Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. – М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М.:ЮНИТИ, 2002. Анцупов А.Я., Ковалев В.В. Социально-психологическая оценка персо-
нала. – М.ЮНИТИ, 2006.
Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004.
Бачинин В.А. Психология. Энциклопедический словарь. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005.
Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб.:Питер, 2001.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.:Педагогическое общество России, 2003.
Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.
– СПб.: Речь, 2003.
Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. - М., 1996.
Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Про-
спект, 2006.
Журавлев А.Л., Соснин В.А., Красников М.А. Социальная психология. – М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2006,.
Илларионов В.П. Переговоры с преступниками, — М., 1993. Кречмер Э. Телосложение и характер. — М., 1995.
Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - М.: Смысл,
2005.
Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. – СПб.: Питер, 2006.
Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М.,
1980.
Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. М., 1988. Гл. 5. КСППЭ индивидуально-психологических особенностей личности.
С. 122-151.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – М., 2000. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. – М., 2001. Кун Д. Все тайны поведения человека. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. Лебедев И.Б., Цветков В.Л. Психология в правоохранительной деятель-
ности. Учебное пособие. – М.: Щит – М, 2003.
Лебедев И.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л. Основы психологии для сотрудника правоохранительных органов. Учебное пособие. – М.: Щит-М, 2004.
Лебедев И.Б., Родин В.Ф., Цветков В.Л., Эриашвили Н.Д. Юридическая психология. Учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.
Лефрансуа Г. Формирование поведения человека. – СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2003.
Малашкина М.М. Популярная история психологии. – М.: Вече, 2002. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2006.
Организация психологической реабилитации сотрудников органов внутренних дел. – М., 2002.
Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. – М.: Эксмо, 2005. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М.: Ось-89, 1998.
Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов /Под ред. проф. A.M. Столяренко. - М., 2001.
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского.
— М.: Политиздат, 1990.
Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко — М., 2001.
Психология человека от рождения до смерти./Под ред. А.А.Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2002.
Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. - М., 2002.
Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2004.
Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптация личности.
– СПб.: Медицинская пресса, 2002.
Романов В.В. Юридическая психология. – М.:ЮРИСТЪ, 2002. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 2001. Сафуанов Ф.С. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экс-
пертиза личности обвиняемого // Современные проблемы психиатрии. Казань, 1994. С. 48-50.
Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: Проспект,
2008.
Свирская И.Б., Андреев Н.В. Переговоры: психологическая характеристика и методы отбора инструкторов по переговорной деятельности. — М.: Академия МВД России, 1995.
Сластенин В.А., Каширин В.Л. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл, 2003.