Показатели жизненного пути (№ вопросов в анкете):
2 - выполнение общественной работы в школе
4 - активность во внешкольной деятельности
5 - учеба в школе
6 - общественная работа в ВУЗе
8 - учеба в ВУЗе
9 - выполнение руководящей деятельности после ВУЗа
11- выполнение руководящей работы на момент обследования.
Показатели реальной управленческой деятельности:
Звено - руководителем какого звена являлся (в пике карьеры) 0 - не являлся, 1- низшего, 2 среднего, 3- высшего
Частота выпол. - насколько часто занимался руководящей работой после окончания учебного заведения.
Выполн сейчас - выполнение руководящей работы в настоящее время: 1 - нет, 2 - да.
Как видно из таблицы, существуют достоверные взаимосвязи между выполнением человеком руководящей работы и особенностями его жизненного пути.
Показатели управленческой деятельности положительно коррелируют между собой, образуя устойчивый фактор.
Они же отрицательно коррелируют с выполнением общественной работы в школе, в ВУЗе и участием во внешкольной деятельности.
При этом корреляций между успеваемостью в школе, ВУЗе и руководящей деятельностью практически нет. Иначе говоря, будущие руководители и будущие ведущие специалисты учились примерно одинаково.
Общественная работа будущих руководителей.
В школе: политинформатор, бригадир, председатель совета старшеклассников, организатор общешкольных пионерских мероприятий и др.
В вузе: староста, организатор и пр.
Общественная работа специалистов:
В школе: редколлегия, художник, редактор, политинформатор, директор школьного музея, член КВН, руководитель командиров звездочек, командир звездочки, звеньевой пионерского звена, член совета дружины пионеров и др.
В вузе: член научного общества, группорг, комиссар ДНД, староста группы, редактор стенгазеты , профорг, капитан спортивной команды.
Анализ полученных результатов.
Современная педагогика ставит перед собой гуманистические цели, воспитание добра, любви, альтруизма [6], развитие духовных способностей [9] у школьников и студентов, формирования у них оптимизма и позитивного мышления [19]. Полученные нами результаты во многом подтверждают эту установку, а в чем-то опровергают ее.
Начнем с того, что как мы полагаем, большинство детей рождаются добрыми, и в период дошкольного детства мечтают о будущем, не ориентируюсь на корыстные или иерархические мотивы. Большинство наших испытуемых в детстве мечтали заниматься чем-нибудь интересным, не думая о карьере и зарплате. Мы проинтерпретировали это как стремление стать ведущими специалистами. Однако с течением времени все большее количество детей начинают ориентироваться на карьеру руководителя, это начинается уже в школе и усиливается в высшем учебном заведении [11], во взрослой жизни уже считается, что быть руководителем лучше и престижнее, чем специалистом. Это было показано в прошлом нашем исследовании [13]. Как мы показали, многие люди бессознательно усиливают руководящий компонент своей работы. Например, «на вопрос о частоте выполнения руководящей работы испытуемый выбрал ответ «часто», а на вопрос в качестве кого он руководил, ответил «руковожу коллективом подростков», при уточнении оказалась, что он является школьным учителем. Другой аналогичный пример, испытуемый отвечает, что он руководитель, на вопрос «кем руководит»? - клиентами (менеджер по работе с клиентами). И таких примеров достаточно много. Испытуемые склонны усиливать руководящие компоненты своей должности. В сущности, учитель действительно является классным руководителем школьников, а кандидат наук - научным руководителем аспирантов, а должность человека, обзванивающего клиентов, чтобы уговорить их что-то купить, действительно, называется менеджер. Но! Это все не является руководящей работой, формально определяемой должностной инструкцией, а неформально наличием непосредственных подчиненных. Однако люди, выполняющие эту работу склонны называть себя руководителями, по всей видимости, потому что, в их субъективной системе ценностей быть руководителем - престижнее» [13, с.88-89].
Также мы получили очень интересный результат, противоречащий изначальной гипотезе. Как видно из таблиц выше, будущие руководители в школе и в ВУЗе не проявляли своих организаторских и коммуникационных способностей, во всяком случае, проявляли их реже, чем будущие ведущие специалисты. Ведущие специалисты достоверно превосходят будущих руководителей по участию во всякого рода внешкольных видах активности. В обычной общественной работе будущие ведущие специалисты тоже чаще становились лидерами группы, класса, звена, отряда, секции, руководили редколлегией, каким-нибудь кружком по интересам и т.п. Это также относится и к ВУЗу. В высшей школе большую активность также проявляли будущие ведущие специалисты нежели руководители. При этом успехи в учебе (когнитивная активность) у будущих руководителей и будущих ведущих специалистов было примерно одинаковой.
Заключение
Как показало наше исследование, 25-30 лет назад большинство детей в дошкольном возрасте мечтали стать ведущими специалистами, а не руководителями. Мечты будущих руководителей и ведущих специалистов практически не отличаются. Постепенно направленность на руководящую карьеру увеличивается, и уже во взрослом возрасте, люди начинают ценить управленческие должности, и часто подчеркивают руководящий компонент своей деятельности, даже если она не является руководящей, в частности некоторые учителя, менеджеры по работе с клиентами, относят себя к руководящим работникам. Современные руководители низшего и среднего звена в школьные и вузовские годы проявляли значительно меньшую активность в общественной деятельности (в том числе в деятельности управления), чем современные ведущие специалисты, при этом учебная успеваемость у будущих руководителей и ведущих специалистов было одинаковой.
Библиография
1. Абульханова К.А. Личностная организация времени жизни // Мир психологии. 2011. № 3. С. 93-104..
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977, 360 с.
3. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия. // Психол. журн., 1993, т14, n2, с.3-17
4. Березина Т.Н. Альтруистическое поведение и успех в жизни //Психология и психотехника. 2011. № 3. С. 67-76
5. Березина Т.Н. Анализ продолжительности жизни известных монозиготных близнецов с позиций субъектного подхода// NB: Психология и психотехника. 2013. № 5. С. 1-10
6. Березина Т.Н. Воспитание добра как психологопедагогическая проблема высшей школы. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 2. С. 62-66.
7. Березина Т.Н. Время как вероятность // Мир психологии. 2011. № 3. С. 30-43.
8. Березина Т.Н. О вероятностном аспекте явлений прошлого и будущего. //Философия и культура. 2010. № 11. С. 71-80.
9. Березина Т.Н. О развитии духовных способностей человека. //Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2010. № 2. С. 23-30
10. Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности. // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 4. С. 14.
11. Березина Т.Н. Сотрудничество и соперничество во взаимоотношениях студентов (на модели дилеммы заключенного) // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2011. № 1. С. 75-81.
12. Гуревич П.С. Как складывается характер. // Психология и психотехника. 2012. № 10. С. 4-8.
13. Иноземцева Н.Н., Березина Т.Н. Некоторые аспекты жизненного пути современного руководителя. // Психология и психотехника. 2010. № 2. С. 84-90.
14. Кон И.С. Жизненный путь человека как предмет междисциплинарного исследования.// Человек в системе наук, М.,1989, с. 471-483.
15. Коэн Э. Новое искусство лидера. М., 2005
16. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев., 1982
17. Тейлор Ф. Менеджмент. М., 1992.
18. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни.// Принцип развития в психологии,М.: Наука, 1978,с.173-196 .
19. Ферапонтова М.В.Удовлетворенность жизнью и оптимизм у профессионалов на разных этапах жизненного пути.// NB: Психология и психотехника. 2013. № 5. С. 61-70.
20. Шейнов В.П. Психология лидерства, влияния, власти. Минск :Харвест, 2008, 992 с.
21. Buhler C., Massarik K (ed). The Course of Human Life: a Study of Goals in the Humanistic Perspective. 1968, NY, Springer.
22. Erikson E.H. Enfance et societe. Neufchatel. Delachaux et Niestle, 1959
23. Psychological review. 1985, v.92, p. 532-537.