Результаты исследования показали следующее:
1. Свою готовность к онлайн обучению чувствовали 49,5 % опрошенных. При чём те, кто занимается компьютерными науками (66 %), биологическими науками (27,8 %), языками (30,4 %), обслуживающий персонал (например, академический менеджмент, библиотекарь и т. д.) (73,2 %).
2. Уверенность в своей способности осуществлять онлайн-обучение, преподавание и оценку выразили 60,6 % опрошенных. Представители компьютерных наук (75,8 %), представители социальных наук (51,4 %).
3. Поддержку со стороны своего учебного заведение при переходе к онлайн-обучению, преподаванию и оценке отметили 72,7 % респондентов. Те, кто занимался компьютерными науками (86,3 %), языками (53,7 %), творческими, искусством и дизайном (52,1 %).
4. Доступ к соответствующим технологиям имели 81,7 % опрошенных.
5. Влияние онлайн обучения на рабочую нагрузку отметили практически все опрошенные. При чем респонденты ожидают увеличения рабочей нагрузки в целом в течение следующих 3 лет, особенно в ближайшее время (неделя, месяц).
Хотя подавляющее большинство респондентов склоняются к негативному взгляду на онлайн обучение, некоторые были позитивны и оптимистичны при обсуждении влияния COVID-19 на высшее образование. Они увидели в переходе к онлайн обучению не упадок сектора высшего образования, а доступность и возможность для ускоренной модернизации. Кроме того, это может стать более экономически привлекательным для обучающихся так как онлайн-предоставление избавит от необходимости дорогостоящего физического перемещения международного студенческого сообщества [13].
Интересно исследование китайских коллег о Политике управления чрезвычайными ситуациями в области образования во время вспышки COVID-19. Китай инициировал политику приостановки занятий без прекращения обучения, чтобы обеспечить гибкое онлайн-обучение сотням миллионов студентов из их домов. Исследователи предлагают правительствам и поставщикам образовательных услуг: продолжать содействовать созданию образовательных контентов, рассматривая возможность оснащения учителей и учащихся стандартизированным оборудованием для проведения онлайн-обучения; осуществлять подготовку преподавателей и поддержку научных исследований в области онлайн-образования [14].
Качественный мета анализ или мета синтез онлайн и дистанционного обучения в период пандемии COVID-19 провел в 2020 году Вахаб Али (Глава Департамента образования, Фиджи). В проведенном исследовании он представил обзор мировой практики борьбы с коронавирусной инфекцией прейдя к выводу о том, что учебные заведения по всему миру делают все возможное для продолжения обучения в возникших критических условиях. Несмотря на сопротивления, разногласия и сложности данного процесса масштабный переход к онлайн обучению -- единственно возможный способ, требующий сотрудничества всех участников (технических служб, преподавателей и обучающихся в первую очередь). Внедрение среды онлайн-обучения -- это не просто техническая проблема. Это педагогическая и учебная задача так как требует подготовки учебных материалов, учебных программ. Технология является средством доставки и требует тесного перекрестного сотрудничества между учебными, информационными и технологическими командами [15].
Заслуживает внимание исследование Всемирного банка, который выделил ряд проблем перехода к масштабному онлайн обучению:
• вызывает серьезные опасения справедливость системы оценивания;
• в первую очередь воспользуются возможностями онлайн-обучения, высоко мотивированные учащиеся, особенно те, у кого есть предыдущий опыт онлайн-обучения;
• ожидается снижение успеваемости, учащихся в краткосрочной перспективе;
• крайне важно сделать контент доступным на самых разных устройствах и удобным для мобильных устройств;
• необходимо поддерживать обучение персонала. World Bank. (2020a). Guidance Note: Remote Learning & COVID-19. Retrieved from http://documents.worldbank.org/curated/en/531681585957264427/pdf/Guidance-Note-on-Remote-Learning-and- COVID-19.pdf.
World Bank. (2020b). Remote Learning and COVID-19 The use of educational technologies at scale across an education system as a result of massive school closings in response to the COVID-19 pandemic to enable distance education and online learning. Retrieved from file:///E:/PC/Rapid-Response-Briefing-Note-Remote-Learning-and-COVID-19- Outbreak.pdf.
ЮНЕСКО также осознает, что масштабный переход к онлайн обучению является очень трудным и чрезвычайно сложным делом для систем образования, даже при самых благоприятных обстоятельствах, но заявляет, что это стало необходимостью, с которой необходимо считаться. UNESCO. (2020). COVID-19 Educational Disruption and Response. Retrieved. from https ://en.unesco. org/covid19/educationresponse/.
Таким образом сравнительный анализ результатов российских и зарубежных исследований подтверждает несомненное влияние COVID-19 на систему образования во всем мире -- массовый переход к дистанционному обучению, ускорение темпов его цифровизации. Если Россия в 2018 году находилась только в начале данного пути, значительно уступая многим зарубежным государствам, то к 2020 году аналитические опросы и исследования показывают если не качественный, то значительный количественный рост цифровизации образования.
Согласно изученным материалам разница между показателями готовности к массовому и экстренному переходу на дистанционное обучение по состоянию на весну 2020 года в российских и зарубежных исследованиях -- не значительна (47-50 % опрошенных). Конечно, это вызвало огромное количество трудностей и последующих рисков, но положительная динамика говорит о том, что дистанционный формат работы все более воспринимается как удобный и готовность систем образования к повторению критической ситуации оценивается весьма оптимистично.
Влияние COVID-19 на переход к дистанционному обучению огромно. Массовое внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) стало мощной силой в преобразовании образовательной системы во всем мире, требующей обдумывания, координации и тщательного принятия решений.
Мы только начинаем осознавать и понимать эти последствия для роли ученых и будущего глобального высшего образования. Есть много пробелов в данной области исследования.
И хотя на основе проведенного мета анализа российских и зарубежных исследований, можно говорить о постепенном вхождении преподавателей в новую образовательную ситуацию и адаптацию к ней -- возможные психологические последствия такой адаптации и деформация личности преподавателя и обучающегося в следствии полного перехода на дистанционное обучение требуют дополнительного научного изучения.
Готовность к дистанционному обучению имеет серьезные последствия для конкурентоспособности и, следовательно, устойчивости вузов на глобальном студенческом рынке.
Учебные заведения больше не смогут просто полагаться на качество своего брэндинга для привлечения студентов, но должны будут демонстрировать качество своего цифрового предложения.
Вузы уже инвестировавшие средства в цифровое образование, имеющие развитую инфраструктуру и потенциал для его реализации будут выгодно позиционироваться для привлечения большего числа студентов. Возможно, только самые престижные, авторитетные и богатые институты и университеты смогут пережить такие рыночные изменения.
На наш взгляд существует настоятельная необходимость как в формулировании стратегии выхода из кризиса системы образования, вызванного COVID-19, так и в достижении консенсуса относительно того, к чему именно будет стремиться сектор высшего образования.
Рекомендации:
• проблемы, поднятые Всемирным банком, необходимо принимать во внимание при внедрении онлайн и дистанционного обучения;
• учебные заведения должны иметь базовую инфраструктуру ИКТ для эффективного внедрения онлайн-обучения;
• сотрудники и обучающиеся нуждающиеся в средствах ИКТ должны иметь доступ к приложениям и учебным платформам;
• необходимо доработать электронный контент, экстренно созданный в период самоизоляции, сделав его полноценным, гибким и студентоориентированным;
• сотрудники должны обладать способностью эффективно использовать инструменты ИКТ для проведения обучения в онлайн режиме и поэтому получить надлежащее обучение;
готовность персонала и студентов должна быть понята и поддержана соответствующим образом.
Литература
дистанционное обучение пандемия образование
1. Крамаренко Н.С., Квашнин А.Ю. Психологические и организационные аспекты введения цифрового образования, или как внедрение инноваций не превратить в «цифровой колхоз» // Вестник Московского государственного областного университета (электронный журнал). 2017. № 4. URL: www.evestnik-mgou.ru. (дата обращения: 20.06.2021).
2. Дьякова Е.А., Сечкарева Г.Г. Цифровизация образования как основа подготовки учителя XXI века: проблемы и решения // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2019. № 2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-kak-osnova-podgotovki- uchitelya-xxi-veka-problemy-i-resheniya (дата обращения: 25.06.2021).
3. Володина С.А., Корнева Л.В. Психологическая готовность к обучению в дистанционном формате в условиях пандемии студентов педагогического вуза // Мир науки. Педагогика и психология, 2021 № 1. URL: https://mir-nauki.com/PDF/22PSMN121.pdf (дата обращения: 27.10.2021).
4. Гнатышина Е.В. Педагогический инструментарий формирования цифровой культуры будущего педагога // Вестник ЮУрГГПУ. 2018. № 3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-instrumentariy-formirovaniya- tsifrovoy-kultury-buduschego-pedagoga (дата обращения: 25.06.2021).
5. Козлова Н.Ш. Цифровые технологии в образовании // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2019. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-v-obrazovanii (дата обращения: 25.06.2021).
6. Днепровская Н.В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике // Статистика и экономика. 2018. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7otsenka-gotovnosti-rossiyskogo-vysshego- obrazovaniya-k-tsifrovoy-ekonomike (дата обращения: 25.06.2021).
7. Масленникова В.Ш. К проблеме когнитивного моделирования воспитательной деятельности в условиях цифровизации высшего образования // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2019. № 2(102). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-kognitivnogo-modelirovaniya-vospitatelnoy-deyatelnosti-v-usloviyah- tsifrovizatsii-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 25.06.2021).
8. Богословский В.И., Бусыгина А.Л., Аниськин В.Н. Концептуальные основы высшего образования в условиях цифровой экономики // СНВ. 2019. № 1(26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovy-vysshego- obrazovaniya-v-usloviyah-tsifrovoy-ekonomiki (дата обращения: 20.06.2021).
9. Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2019. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riski-vnedreniya-tsifrovyh-tehnologiy-v-obrazovanie (дата обращения: 25.06.2021).
10. Пучкова Е.Б., Темнова Л.В., Сорокоумова Е.А., Чердымова Е.И. Готовность преподавателей ВУЗов к дистанционной работе в период пандемии COVID-19 // ПНиО. 2020. № 6(48). URL: https://cyberleninka.ru/article/nZgotovnost-prepodavateley-vuzov-k-distantsionnoy-rabote-v-period-pandemii-covid-19 (датаобращения: 20.06.2021).
11. Базалий Р.В. Развитие мотивации студентов в условиях дистанционного обучения // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 № 3. URL: https://mir- nauki.com/PDF/03PDMN320.pdf (дата обращения 27.10.2021).
12. Семаева О.В. Дистанционное обучение в контексте современных реалий // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/17PDMN420.pdf (дата обращения 27.10.2021).
13. Watermeyer, Richard & Crick, Tom & Knight, Cathryn & Goodall, Janet. (2021). COVID-19 and digital disruption in UK universities: afflictions and affordances of emergency online migration. Higher Education. 81. 1-19. 10.1007/s10734-020-00561- y.
14. Zhang, W., Wang, Y., Yang, L., & Wang, C. (2020). Suspending ClassesWithoutStopping Learning: China"s Education Emergency Management Policy in the COVID- 19 Outbreak. Journal of Risk and Financial Management, 13(55), 1-6.https://doi.org/10.3390/jrfm13030055.Ali, Wahab. (2020). Online and Remote Learning in Higher Education Institutes: A Necessity in light of COVID-19 Pandemic. Higher Education Studies. 10. 16.10.5539/hes.v10n3p16.