2.3 Рекомендации по развитию одаренности дошкольников
Проявление признаков одаренности у детей начинается уже на ранней ступени образовательного процесса - в дошкольных учреждениях. Поэтому одной из приоритетных задач педагогического коллектива дошкольного учреждения в реализации подпрограммы "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России" является создание и организация условий по выявлению природных задатков воспитанников.
На сегодняшний день в нашей стране существует значительное количество разных программ для развития одаренных детей, основанных на различных теоретических моделях одаренности. Почти в каждую модель включаются личностный (мотивация) и когнитивный (интеллектуальные и творческие способности) компоненты.
Но, как известно серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики. Его можно добиться только имея целостную систему, программу, то есть работать систематически и целенаправленно в данном направлении.
В последнее время уделяется большое внимание составлению программ именно по развитию одаренных детей. Основная причина сбоев в этом направлении была в том, что уровень и темп развития способностей у каждого ребенка индивидуален. Поэтому при составлении плана программы для одаренных детей необходимо, чтобы программа учитывала самораскрытие одаренных ребят; оно должно охватывать умственное, эмоциональное и социальное развитие и учитывать индивидуальные различия детей. Программа также должна удовлетворять потребность в новой информации, одаренный ребенок должен быть широко информирован; должна помочь ребенку в самовыражении. Необходимо, чтобы программа предусматривала развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического приложения. Программа должна поощрять инициативу детей.
Но прежде, чем начинать работу с одаренными детьми, этих детей необходимо выявить из группы, если таковые есть. Система выявления одаренных детей включает в себя наблюдение за детьми (прежде всего, в детских видах деятельности); анкетирование взрослых (родителей и воспитателей); групповое обследование детей с помощью стандартизованных на отечественной выборке методик; индивидуальное обследование детей с помощью апробированных методик, направленное на выявление способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления, воображения и познавательной активности и т.д.
Основным подходом в выявлении одаренных детей является комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и воспитателей. Желательно использовать разные методики отбора детей и в дальнейшем постоянно наблюдать за их успехами.
На первом этапе поиска юных дарований учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и воспитателей. Можно использовать результаты групповых тестирований.
Второй этап - диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов исследования на первом этапе ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой и гибкостью мышления, любознательностью и легко учится. В этих случаях используются методики, направленные прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей.
Дети с творческим мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку, прежде всего их творческих наклонностей.
Дети с преимущественным преобладанием в художественных способностях, он с ранних лет проявляют склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости, потому что эти дети обычно отличаются высокой ранимостью.
Одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика одаренности в этой сфере проводится методиками определения зрительно-моторной координации.
На третьем этапе работы с одаренными детьми наибольшая роль отводится воспитателям, задача которых - развивать и углубить их способности.
Вопрос одаренности на сегодняшний день становится все более актуальным. Это связано прежде всего с потребностью современного общества в неординарной творческой личности. Наше время требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Выявление на ранних стадиях, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования и воспитания. Но низкий уровень психологической подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими неординарность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их индивидуальных качеств и всей их деятельности. Достаточно часто творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы. Очень сложно изменить систему образования, перестроить отношение воспитателя к одаренному ребенку.
Таким образом, работа с одаренными детьми в ДОУ должна проводится в трех направлениях: дети, воспитатели, родители.
Было проведено исследование одаренности дошкольников.
Полученные данные позволяют сделать вывод, что дети 5-6 возраста имеют низкий уровень развития. Хотелось бы отметить, что у детей пятилетнего возраста, хотя и ниже, чему у других испытуемых ярко выражено стремление составить как можно больше слов, один из испытуемых составил 10 слов, что по данным таблицы характеризуется как высокий уровень, но поскольку в словах были допущены орфографические ошибки и использованы буквы те, которые отсутствовали в исходном слове, приведенные испытуемым новые слова не учитывались при установлении уровня развития.
Спортивная одаренность выявлена у 27 % детей, у 17 % детей выявлена музыкальная одаренность, 13 % детей имеют художественно-изобразительную одаренность, по 10 % академическую и творческую одаренность, по 7 % техническую и интеллектуальную одаренность, по 3 % детей имеют литературную, артистическую и лидерскую одаренность.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.
Заключение
В ходе написания курсовой работы решены следующие вопросы:
Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления интеллектуальной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Ранее проявление одаренности в детском возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов. Желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать односторонности психического развития, опасностей искажения личностного развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления.
Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. В то же время они вполне реалистичны, то есть соответствуют возможностям детей и наличию необходимых материалов.
Полученные данные позволяют сделать вывод, что дети 4-5 возраста имеют низкий уровень развития. Хотелось бы отметить, что у детей пятилетнего возраста, хотя и ниже, чему у других испытуемых ярко выражено стремление составить как можно больше слов, один из испытуемых составил 10 слов, что по данным таблицы характеризуется как высокий уровень, но поскольку в словах были допущены орфографические ошибки и использованы буквы те, которые отсутствовали в исходном слове, приведенные испытуемым новые слова не учитывались при установлении уровня развития.
Спортивная одаренность выявлена у 27 % детей, у 17 % детей выявлена музыкальная одаренность, 13 % детей имеют художественно-изобразительную одаренность, по 10 % академическую и творческую одаренность, по 7 % техническую и интеллектуальную одаренность, по 3 % детей имеют литературную, артистическую и лидерскую одаренность.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.
Библиографический список
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 2000. - 370 с.
2. Белова, Е.С. Одаренность малыша [Текст]/ Е.С. Белова. - М.: Академия, 2008. - 251 с.
3. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Текст]/ Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Д. Шадриков. - М.: Педагогика, 2007. - 257 с.
4. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
5. Бурменская, Г.В. Одаренные дети [Текст]/ Г.В. Бурменской. - М.: Прогресс, 2001. - 376 с.
6. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям [Текст]/ А.И. Доровской. - М.: Российское педагогическое агентство, 2007. - 312 с.
7. Дьяченко, О.М. Одаренный ребенок [Текст]/ О.М. Дьяченко. - М.: Академия, 1997. - 178 с.
8. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка [Текст]/ А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 2006. - 320 с.
9. Захарова, А.В. Как формировать самооценку дошкольника [Текст]/ А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Детский сад и школа. - 2002. - №3. - С. 58-65.
10. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта [Текст]/ В.В. Клименко. - Харьков: Фолио, 2005. - 296 с.
11. Кулагина, И.Ю. Личность дошкольника от задержки психологического развития до одаренности [Текст]/ И.Ю. Кулагина. - М.: Сфера, 2003. - 192 с.
12. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность дошкольников [Текст]/ Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 320 с.
13. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей [Текст]/ А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2009. - №6. - С. 58.
14. Панов, В.И. Если одаренность - явление, то одарённые дети - это проблема [Текст]/ В.И. Панов // Детский сад и школа - 2000. - №3. - С. 3-11.
15. Петровский, А.М. История психологии [Текст]/ А.М. Петровский. - М.: Педагогика, 2004. - 448 с.
16. Попова, Л.В. Одаренные девочки и мальчики [Текст]/ Л.В. Попова // Детский сад и школа - 2000. - №3. - С. 58-65.
17. Психология одаренности детей и подростков [Текст]/ под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 2006. - 416 с.
18. Психология одаренности детей и подростков [Текст]/ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.
19. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст]/ А.И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.
20. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст]/ А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.
21. Ушакова, Д.В. Психология одаренности [Текст]/ Д.В. Ушакова. - М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.
22. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков: основные современные концепции творчества и одаренности [Текст]/ под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 2007. - С. 243-264.
23. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности [Текст]/ В.Э. Чудновский. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
24. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей [Текст]/ О.С. Юркевич. - М., 2006. - 136 с.
Приложение 1. Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика" Солнце в комнате"
Основание: Реализация воображения.
Цель: Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал: Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.