Курсовая работа: Экспериментальное исследование одаренности дошкольников

Содержание

• Введение
• Раздел I. Теоретические основы исследования одаренности
• 1.1 Психолого-педагогические основы изучения понятия "одаренность"
• 1.2 Особенности интеллектуальной одаренности
• 1.3 Значимость дошкольного детства в развитии детской одаренности
• Раздел II. Эмпирическое исследование одаренности дошкольников
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.2 Результаты исследования одаренности дошкольников
• 2.3 Рекомендации по развитию одаренности дошкольников
• Заключение
• Библиографический список
• Приложения

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современной психолого-педагогической литературе достаточно много статей, публикаций, затрагивающие тему одаренности не только взрослых, но и детей. В которых рассматриваются психологические проблемы, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Для одаренных детей не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для них утверждение, что так принято, не является аргументом.

Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно "сформировать" любые нужные качества. Только в последние годы проблемы различий между детьми по одаренности "вышло из тени" и вызывает теперь большой интерес.

Главная сложность в понимании и оценке проявления, какой-либо одаренности, способности в годы детства - переплетение в них возрастных и собственно индивидуальных свойств. Необычные проявления ребенка могут быть чем-то временным, связанным только с определенной порой жизни. Самая существенная задача - увидеть в признаках одаренности у детей и подростков то, что относится к свойствам возраста и является происходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться.

Педагогическая практика показывает, что главные задачи дошкольных образовательных учреждений по-прежнему ориентированы на "среднего дошкольника, на накопление знаний, умений, навыков шаблонов стереотипов".

Недостаточное внимание развитию творческого потенциала в конечном итоге приводит к духовному обнищанию общества, его культурному упадку.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты, но это возможно. Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении "не одобряемых". В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов.

Этой проблеме посвящены работы известных психологов, докторов психологических наук Н.С. Лейтеса, Т.М. Марютина. Их работа по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологи. Многие психологические принципы развития творчества дошкольников выдвинули М.С. Старчеус, В.С. Юркевич, Л.В. Попова, Н.З. Новлянская, НН. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец.

В практическом анализе исследования одаренности возникает явное противоречие между теоретической значимостью исследования одаренности для психологии и практическим применением знаний о необходимых исследования одаренности в своей педагогической деятельности.

Обнаруженное противоречие позволило сформировать проблему исследования: каковы основные методы исследования одаренности среди дошкольников и их применение в эффективной педагогической деятельности, а также формирование рекомендации развития одаренности у детей подготовительной группы.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Гипотеза исследования состоит в том, что одаренность дошкольника будет продолжать активно развиваться, если своевременно выявить уровень развития интеллектуальной одаренности ребенка и проводить дополнительные специальные занятия с учетом индивидуальных особенностей одаренного ребенка.

Объект исследования: одаренность дошкольников.

Предмет исследования: исследование одаренности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- теоретический анализ научного знания по теме исследования;

- разработать рекомендации по развитию одаренности дошкольников.

В качестве основных психологических процедур нами использовались: Методика В. Кудрявцева и В. Синельникова, тест креативности П. Торренса, "Прогрессивные матрицы" Дж. Равена, Методика "Карта одаренности" Савенковой А.И.

Выборку исследования составили воспитанники подготовительной группы МБДОУ детский сад №22 "Улыбка" в количестве 30 человек.

Исследование одаренности дошкольников проводилось в несколько этапов. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап - подбор, изучение и анализ литературы по теме исследования, обоснование актуальности темы, определение цели и задач исследования, освещение вопросов теоретической части работы, разработка наброска научного аппарата, определение методов и методик эксперимента, определение базы исследования.

Второй этап - проведение экспериментального исследования, количественный и качественный анализ данных, обобщение результатов.

Третий этап - изложение заключения работы, формулировка выводов и предложений по решению исследуемой проблемы, окончательное оформление работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты апробировались на студенческой научно-методической конференции по психологии.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка в количестве 30 источников и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются объем и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза, отмечаются методы исследования.

В первом разделе "Теоретические основы исследования одаренности" изучены психолого-педагогические особенности одаренности, особенности интеллектуальной одаренности, значимость дошкольного возраста в развитии детской одаренности.

Во втором разделе "Эмпирическое исследование одаренности дошкольников" определяются задачи, содержание и результаты исследования, описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами, изучаются уровень одаренности дошкольников, анализируются пути, способствующие развитию одаренности у дошкольников.

В заключении обобщаются результаты исследования. Излагаются основные выводы, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Раздел I. Теоретические основы исследования одаренности

1.1 Психолого-педагогические основы изучения понятия "одаренность"

В последнее время во многих развитых странах пристальное внимание обращено к проблеме одаренности детей. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд общенациональных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциальные возможности россиян. Российское государство и общественность напрямую связывают развитие потенциалов одаренности детей с перспективой развития страны. В связи с этим открываются широкие возможности и перспективы для одаренных детей и молодежи, разрабатываются и активно внедряются президентские и губернаторские программы по кадровой политике страны и ее резервам в реализации творческих возможностей одаренного населения.

Проблема одаренности детей дошкольного возраста представлена в фундаментальных исследованиях отечественной психологии одаренности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Дж. Рензулли, О.К. Тихомиров, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и др.), общих и специальных способностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский, З.И. Калмыккова и др.), разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для дифференцированного обучения и развития одаренных детей. Наиболее полно и глубоко проблема детской одаренности разрабатывалась в отечественной психологии Н.С. Лейтесом, изучавшим индивидуально-типологические и возрастные особенности умственно одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности [2]. В известной модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с общим интеллектуальным развитием выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале, при этом важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их по отдельности [2]. одаренность интеллектуальная дошкольник педагогическая

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина "одаренность" на современном этапе. В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [4, стр.25]. Отечественные и зарубежные ученые в конце 20-го века активно начинают разрабатывать теории, концепции, технологии развития одаренности, раскрывающие заложенные природой задатки, развивающие способности. Творческие возможности, или креативность, составляют основу детской одаренности в теории Е.П. Торренса [2]. При этом помимо внутренних факторов (интеллекта, творчества и мотивационно-личностных особенностей) большинство психологов включает в модель одаренности факторы социального окружения (семейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурную среду) [6]. Рассмотрим сущность определений одаренности, данных классиками отечественной науки в таблице 1.1.

Таблица 1.1. Взгляд на понятие "одаренность" отечественными учеными 20-21 века