КОЛЕКТИВ - це група людей, об'єднаних суспільно значущими цілями, діяльністю, спрямованою на здійснення цих цілей, загальними інтересами, переживаннями, організацією, традиціями, відповідальністю один перед одним.
Колективізм - моральне якість, яке проявляється в почутті товариства, приналежності до колективу, обов'язки перед ним, умінні при необхідності підпорядковувати особисті інтереси суспільним.
Колектив дошкільнят - це група дітей, об'єднана і організована під керівництвом вихователя на основі колективного способу життя в дитячому саду, спільної діяльності, спільних близьких цілей, інтересів і переживань.
Особливістю дитячого колективу є те, що їм завжди керує дорослий, який спрямовує і координує дії дітей, формує у них уявлення про роль кожного з них у житті колективу, про радість спільних зусиль в досягненні загального результату. Колективізм у дошкільнят зароджується з окремих проявів соціальних почуттів до однолітків, заснованих на потреби спілкування з ними: симпатії, дружелюбності, співчуття, співпереживання та ін. Під впливом колективного способу життя в дитячому саду, в загальній діяльності, в колективних заняттях у старших дошкільників формуються якості "громадськості" (А. П.Усова).
До кінця дошкільного віку при правильному вихованні в групі дошкільнят проявляються такі коллективистические ознаки, як співпраця, взаємодопомога, елементарна відповідальна взаємозалежність і контроль.
Формування дитячого колективу проходить ряд Етапів:
I етап. Невеликі за чисельністю об'єднання дітей (по 3-6 чоло - століття), що виникають у зв'язку із загальною діяльністю, частіше всого грою
Ці об'єднання дуже нестійкі за складом, нетривале за часом, легко розпадаються. Їх організатором є вихователь. При цьому він враховує індивідуальні особливості дітей.
П етап, Його основне завдання - зробити перші об'єднання дітей більш стійкими, продовжити їх діяльність в часі. Діти вже виявляють більше самостійності і організаторських умінь, зростає число учасників об'єднання (8-10 чоловік). Висуваються більш складні цілі спільне діяльності - ігрової, трудової.
111. етап - вищий етап формування дитячого колективу; характеризується подальшим зростанням самостійності дітей: вони. самі створюють об'єднання, регулює свої взаємини, оцінюють поведінку окремих їх членів, на свій розсуд можуть і не прийняти в гру і виключити з неї. З'являється усвідомлення себе як частини, загального, як члена колективу. Тут відкривається можливість для об'єднання невеликих груп в один колектив дітей даної вікової групи. Цьому сприяє виконання загального завдання з суспільно значущим мотивом. Кожна дитина відчуває себе учасником життя всієї групи; періодично він виконує доручення і обов'язки, що мають значення для всіх. Позиція вихователя змінюється: замість прямих впливів він частіше використовує непрямі, підтримує хороших організаторів колективних справ.
Успішному формуванню дитячого колективу сприяють Наступні Умови:
колективна діяльність дітей,
Спільні переживання,
Згуртованість колективу працівників дитячого садка.
Потреба в спілкуванні з однолітками виявляється, у дітей дуже рано, в кінці першого року життя. Вихователь організовує їх спілкування, налагоджує взаємини, засновані на симпатії один до одного, заохочує і підтримує прояви доброзичливості по відношенню до однолітків.
У дітей молодшого дошкільного віку вже достатньо яскраво виражена потреба в спільних іграх з однолітками, в спілкуванні з ними. Ця соціальна потреба є передумовою розвитку колективних взаємин: у суспільстві дітей дитина вчиться співвідносити свої бажання з бажаннями іншої дитини і всієї групи хлопців. Молодші дошкільнята вже можуть бути хорошими, чуйними товаришами. Це зобов'язує вихователя формувати у дітей уміння доброзичливо ставитися до більш молодшим, на прохання дорослого подбати про новачка, про дітей, які прийшли після хвороби, навчити іншого тому, що він вміє сам. В іграх, в повсякденному спілкуванні з однолітками хлопці, наслідуючи дорослим, виявляють взаємне увагу, турботу, ввічливість.
Спільна діяльність, цікава і доступна дітям Середнього дошкільного віку (спільна гра, спільні заняття, участь в побутових процесах, виконання трудових обов'язків), є головною умовою, що забезпечує формування добрих дитячих взаємин. Діяльність спонукає до позитивних емоційних проявів, які служать причиною розвитку соціальних почуттів і сприяють утворенню перших стійких навичок і звичок поведінки серед однолітків.
Успішне формування колективних взаємин залежить від цілого ряду причин:
від наявного у дітей досвіду спілкування, позитивних або негативних вражень, отриманих ними,
від сприятливих або несприятливих умов сімейного виховання,
від уміння вихователя видать особенности розвитку кожної дитини, спиратися на його позитивні якості.
Не менш важливо враховувати і вплив дітей один на одного. Це вплив найуспішніше здійснюється в невеликих дитячих об'єднаннях, що виникають у спільній грі або праці. Вихователь. повинен підтримувати спілкування дітей, надавати їм можливість для самостійних дій і рішень.
З огляду на схильність дітей до наслідування, потрібно всіляко заохочувати їх прагнення навчитися хорошому, виховувати негативне ставлення до поганих вчинків.
Взаємини дітей Старшого дошкільного віку стають значно складніше. Придбання досвіду спільної практичної діяльності, в процесі якої діти засвоюють навички організованого поведінки, спільної праці та узгоджених дій в грі на основі загального задуму, сприяють розвитку активності, ініціативи, впевненості в своїх силах. Вихователь формує у дітей організаторські вміння, вміння справедливо і спокійно вирішувати спори і конфлікти, зважати на думку колективу. Для формування у дітей уявлень про те, як треба жити в колективі, що означає бути хорошими товаришами і друзями, вихователь використовує літературні твори, розглядання картин і ілюстрація відповідної тематики, проводить етичні бесіди.
Оцінка важливої ролі трудової діяльності дошкільника пов'язана з її значущістю, насамперед, для розвитку особистості дитини Результати праці дошкільника самі по собі не відрізняються корисністю для орослих, але якщо дитина не буде в цьому віковому періоді залучатися до праці дорослих, то надалі у неї не буде сформовано здатності самостійно працювати в інтересах суспільства.
Розвиток трудової діяльності дошкільника тісно пов'язаний з переходом гри від предметної до сюжетно-рольової Вихідним для становлення цих форм активності дитини є сформований на попередніх вікових етап пах її прагнення активно брати участь у житті дорослих, можливість реалізації якого значно зростає з розвитком самостійності дитини Основне значення сюжетно-рольової гри у проникненні дитини в світ міжособистісних стосунків, засвоєнні нею способів соціальних взаємодій, є необхідними умовами виконання головних соціальних ролей дорослих Завдяки сюжетно-рольовій грі та праці між дитиною т а дорослим світом встановлюється характерний для дошкільного віку зв'язок Але якщо дитина орієнтується на отримання конкретного результату при мінімумі уявних елементів, то у грі для дитини г оловне - сам процес її виконання при максимумі уявних елементів Тому в роботі зв'язок з дорослим світом носить більш реальний і конкретний характер, яскравіше проявляючи для дитини його вікові обмеження: не може вести машину насправді, робити уколи хворим тощ тощо.
Часто трудова діяльність дошкільника тісно вплітається в контекст ігровий Це найбільш характерно для молодших дошкільнят Починаючи виконувати трудову діяльність, дитина може в процесі її виконанні ня підміняти трудову мета ігрової, особливо, коли трудове завдання виявилося занадто складним, незрозумілим, позбавленим чіткого сенсу Щоб трудова мета не трансформувалася в ігрову, дорослий повинен вчасно прийти на допомогу, стимулювати, заохочувати, пояснювати Як відзначають дослідники праці дошкільників ЯЛКоломинський і ЛВФинькевич, шестирічні діти вже усвідомлюють відмінності гри та праці Гра розглядається дітьми як діяльність для задоволення, а праця як корисна і важлива роботва робота
До проблеми виховання дітей у процесі праці зверталися автори перших утопічних систем оновлення суспільства шляхом виховання. Зокрема, Т. Мор рекомендував маленьких дітей знайомити з працею людей і спонукати їх до посильної участі в трудових процесах.
На думку Ж.-Ж. Руссо, дитину, яка фізично зміцніла і навчилася самостійно орієнтуватися в навколишньому середовищі, слід залучати до фізичної праці. Оволодіння трудовими навичками — необхідна умова забезпечення молодій людині власного кусня хліба, а відтак — незалежності і свободи.
До актуальних проблем трудового виховання в нових соціально-економічних умовах належать: виховання у дітей основ економічної грамотності, здатності сприймати і використовувати економічну інформацію; відбір видів праці, які найбільше цікавлять дітей у звязку з модернізацією економіки; підвищення педагогічної компетенції батьків у питаннях організації дитячої праці в умовах родинного виховання
Трудове виховання дітей покликане забезпечити вирішення таких завдань:
1. Формування мотивації (потреб, інтересу, почуття обов´язку і відповідальності), позитивно-емоційного ціннісного ставлення до праці як до форми буття і способу самореалізації людини.
2. Формування системи знань, необхідних для трудової діяльності, вибору професії, соціального, професійного і життєвого самовизначення.
3. Формування досвіду суспільно корисної виробничої діяльності, вміння використовувати теоретичні знання на практиці, здатності до творчості.
Вирішення цих завдань відбувається у процесі загальноосвітньої підготовки, трудового навчання, різноманітної за змістом і формою трудової діяльності.
Для того щоб праця стала засобом виховання, вона повинна бути змістовною, мати особистісну і суспільно корисну значущість, чітку організацію. Процес праці слід будувати на моральних засадах (мета, процес, результат). Моральна сутність її виявляється не лише в бажанні трудитися, діяти творчо, домагатися значущого для себе та інших результату, а й у колективному характері трудової діяльності, що вимагає узгодження мети і дій її учасників, взаєморозуміння і допомоги.
З огляду на особливості розвитку дітей дошкільного віку виокремлюють завдання трудового виховання, пов´язані з формуванням і розвитком мотиваційної сфери, навичок трудової діяльності, становленням особистості. У реальній педагогічній практиці воно покликане забезпечити:
1. Виховання інтересу до праці дорослих, бережливого ставлення до їх результатів, поваги до людини-трудівника. Праця є особливим видом діяльності, спрямованим на створення суспільно значущих результатів. Ознайомлюючись із працею дорослих, дитина бачить трудовий процес, його конкретні результати, пізнає їх роль у задоволенні потреб людини. Оскільки дитина від природи схильна до наслідування, все цікаве її приваблює, педагог має широкі можливості для спрямування її вільної діяльності, ініціювання певних емоцій, прагнень. Від педагога залежить усвідомлення дітьми того, що праця потребує фізичних і вольових зусиль, уміння, терпіння.
Спираючись на емоції дітей, бажання брати участь у житті і діяльності дорослих, вихователь роз´яснює, що саме працею дорослих створені всі блага, які їх оточують, наголошуючи, що сенс праці полягає у створенні необхідних для людини благ і розвитку самої людини (інтелекту, умінь, сили, цілеспрямованості, волі). Якщо праця не зорієнтована на конкретний результат, не створює необхідних суспільству, людям цінностей, то вона і не має суспільного значення. Бажано, щоб всі діти пізнавали це не лише зі слів, а й на конкретних життєвих прикладах. Такі старання педагога сприяють формуванню позитивного ставлення дитини до праці дорослих, людини-працівника, майстра своєї справи, розумінню суспільно значущих мотивів праці, усвідомленому прилученню до трудової діяльності.
2. Формування навичок трудової діяльності. Уже в дошкільному віці діти намагаються наслідувати працю дорослих. Слід допомогти їм усвідомити, що процес має певну послідовність операцій, потребує відповідних старань і вмінь. З часом діти починають розуміти, що перед тим, як приступити до праці, треба знати її мету, уявити її процес і результат, підібрати необхідні засоби (речі, комплекс речей, якими людина діє на предмети праці) і предмети праці (сировина, матеріали тощо), здійснювати цілеспрямовані трудові дії, взаємодіяти з іншими людьми.
Спершу діти мають опанувати прості трудові уміння (розстібати і застібати ґудзики, розставляти хлібниці на столи, поливати рослини), а згодом — цілісні трудові процеси (накрити стіл до сніданку чи обіду, випрасувати білизну ляльки, прибрати в куточку природи тощо). Оволодіння трудовими навичками розширює можливості дітей щодо участі у простих трудових процесах вдома, дитячому садку, виховує самостійність, ініціативу, впевненість у своїх силах.
Постійна участь у різних видах праці формує вміння і звичку працювати регулярно, переборювати труднощі, виховує організованість, самостійність, вольові якості особистості.
Організовуючи трудову діяльність дітей дошкільного віку, педагог має бути особливо уважним до їх індивідуальних особливостей, сприяти виробленню індивідуального стилю трудової діяльності, оволодінню своєрідними прийомами роботи. Це забезпечить максимальне використання цінних особливостей характерів дітей, їх ставлення до праці, компенсує те, що перешкоджає успіху в роботі.
3. Виховання особистості дитини у процесі її трудової діяльності. Ця група завдань передбачає виховання відповідальності, самостійності, цілеспрямованості, ініціативи й витримки. Без них неможливе формування основ працелюбства (звички до трудових зусиль, готовності брати участь у трудовій діяльності, вміння доводити розпочату справу до завершення). Педагоги, батьки мають зважати, що організм, психіка дошкільників швидко втомлюються від одноманітної, складної роботи, і регулювати обсяг і тривалість конкретних робіт, чергуючи елементи статичного й динамічного навантаження. Оптимізація трудових зусиль дітей вбереже їх від розчарувань, непомірної втоми, що є важливими передумовами їх позитивного ставлення до праці.
Розвиток особистості дитини обумовлений такими особливостями праці:
— результативність, яка сприяє вихованню цілеспрямованості, звички доводити почату справу до кінця, адже планування майбутнього результату, необхідність виконання запланованого, можливість використання результату спонукають дитину серйозно ставитися до роботи;
— творчий характер, що розвиває налаштованість дитини на пошук, удосконалення своєї праці і себе у праці; немає нетворчої праці, оскільки за будь-яких обставин дитина має змогу зробити щось по-новому, не так, як завжди, знайти нові форми взаємодії з однолітками.
Будучи спрямованим на особистісний розвиток дитини, трудове виховання дітей дошкільного віку пов´язане з фізичним, моральним, розумовим вихованням. Конкретні його завдання, форми організації трудової діяльності дітей зумовлені як виховними можливостями праці, так і віковими особливостями дошкільнят.