Проблемы в области дистанционного обучения, как показывает опрос слушателей программ повышения квалификации в рамках деятельности Центра непрерывного образования творческих и управленческих кадров сферы культуры Кемеровского государственного института культуры (КемГИК), связан изначально с выбором технологий для организации образовательной деятельности в дистанционной форме (чаще - организация виртуального класса). Большинство выборов сводится к системам веб-конференций (Zoom, Meet, Skype и др.), а не к системам, реализующим формирование образовательной среды (MOODLE, Google Класс и др.). Все это подводит нас к пониманию, что цифровая инфраструктура организаций в сфере культуры в целом не достаточно готова к обеспечению дистанционного образования и, следовательно, ожидаемы сложности в формировании информационного культурно-образовательного пространства в образовательных учреждениях отрасли культуры.
Опыт Кемеровского государственного института культуры представляется нам положительным примером внедрения форм дистанционного образования и последующего формирования ИКОП. Для реализации задач по применению ДОТ в вузе на первоначальном этапе был разработан пакет нормативных локальных документов, определяющих место и роль дистанционных образовательных технологий в организации образовательной и воспитательной работы.
Процесс внедрения дистанционных технологий в обучении, использование инновационных подходов, инструментов образования в совокупности с традиционными формами обучения позволили эффективнее развивать компетенции будущих специалистов отрасли культуры, а также, что немаловажно, формировать и поддерживать интерес и мотивацию к обучению. В целом, анализируя внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс КемГИК сегодня, можно отметить ряд положительных моментов, делающих процесс обучения аттрактивным:
- нет ограничений в расстоянии, локации и можно учиться независимо от места своего нахождения;
- нет ограничений по времени и выполнять задания можно тогда, когда это удобно и в оптимальном для себя темпе;
- в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию;
- обучение может проводиться при совмещении профессиональной деятельности с учебой;
- количество обучающихся не является критичным параметром.
Хотелось бы отметить и обязательные требования, соблюдение которых выступает регулятивом в организации учебной деятельности: наличие учебного плана, выполнение которого строго контролируется преподавателем, деканатом, учебно-методическим управлением, понятные всем участникам образовательного процесса навигация и механизмы организации обратной связи, и состав организационно-управленческих действий учебных структур вуза.
Как уже отмечалось выше, обучение специалистов в сфере культуры и искусств имеет специфический характер. С одной стороны, это связано с углубленной гуманитарной подготовкой, с другой - развитием творческих способностей и талантов. Внедрение в 2011 году в Кемеровском государственном институте культуры и искусств электронной образовательной среды (ЭОС) на базе СДО Moodle (edu.kemgik.ru) было воспринято неоднозначно - возникали опасения по использованию элементов системы, размещению материалов и организации работы со студентами. В целях интенсификации работы по внедрению электронной образовательной среды Управление информатизации КемГИК были реализованы курсы по разработке учебных материалов с применением интерактивных элементов СДО Moodle. Это позволило расширить возможности использования электронной образовательной среды.
Проявление интереса к использованию в учебных курсах интерактивных технологий привело к изменению подходов в реализации образовательных программ повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере культуры и искусства. В 2015 году на базе КемГИК была запущена среда дистанционного обучения (sdo.kemgik. ги). Эта среда представляет собой уникальный ресурс, открывающий доступ к образовательным программам и медиаконтенту в сфере культуры и искусств, подготовленным в КемГИК. дистанционное обучение интерактивный moodle
Особый интерес вызывают вопросы реализации интерактивного обучения в вузе культуры с использованием различных сервисов образовательной среды. Основное назначение ЭОС - повышение качества образования за счет доступа к обучающим информационным ресурсам КемГИК и использования комплекса интерактивных технологии, предлагаемых платформой. Интерактивное обучение реализуется через форму совместной деятельности, в которой все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом с целью решения сформулированной проблемы, моделирования ситуации или погружения в атмосферу делового сотрудничества.
Интерактивные элементы платформы «Moodle» значительно расширяют педагогический потенциал преподавателей:
- побуждают у студентов интерес к образовательной деятельности и учебной дисциплине;
- поощряют активное участие каждого в образовательном процессе;
- способствуют эффективному усвоению учебного материала;
- позволяют организовать взаимодействие между участниками образовательного процесса;
- позитивно сказываются на качестве предлагаемого к изучению материала.
Интерактивное обучение возможно при использовании асинхронных (offline) и синхронных (online) технологий обучения. Распространёнными интерактивными элементами платформы «Moodle» в КемГИК являются: лекция, гипертекстовый словарь и глоссарий, семинар, форум.
Представление теоретического материала и одновременный контроль знаний возможен посредством интерактивного элемента Лекция. Основная идея модуля «Лекция» - представление теоретического материала небольшими смысловыми частями с использованием элементов мультимедиа (звук, анимация, видео, гиперссылки). Особенность интерактивной лекции в том, что она может быть представлена строгой последовательностью изложения материала, что позволяет преподавателю управлять ее содержимым, или снабжена переходами внутри элемента, разрешающими студентам самостоятельно определять траекторию освоения темы.
Преподаватели гуманитарных дисциплин в силу того, что понятийный аппарат курсов требует отдельного освоения, предлагают студентам в качестве самостоятельной работы оформление гипертекстового словаря или глоссария по курсу. Эти элементы предполагают коллективную работу студентов, результаты их деятельности доступны всем обучающимся, записанным на курс. Студенты легко включаются в создание собственного словаря, отбирают необходимый текстовый материал и мультимедиа, чаще стараются сделать продукт более насыщенным контентом, чем изначально требует преподаватель, они понимают ответственность за информацию, которую разместили.
Итогом коллективного труда студентов выступает самостоятельный интерактивный продукт - словарь по курсу или отдельной учебной теме с четкой навигационной структурой и мультимедийными элементами. Это позволяет реализовать практико-ориентированный подход в обучении и сформировать не только профессиональные, но и общекультурные компетенции.
Семинар - модуль СДО «Моой1е», представляющий возможность организации интерактивного обучения в гуманитарном образовании. При использовании элемента «Семинар» все студенты оказываются вовлеченными в образовательный процесс в двух ролях: обучающийся и эксперт. Это позволяет реализовать игровые технологии обучения.
Чаще модуль используется при организации самостоятельной работы студентов. К преимуществам «Семинара» можно отнести: самодисциплину студентов при работе с модулем; возможность самостоятельно работать с информацией: поиск, структурирование, формулировка выводов; критический анализ работ других студентов; расширение предметного поля знания по теме.
Достаточно популярным средством коммуникации в среде дистанционного обучения стал элемент Форум. Форум может выполнять функцию консультационного элемента или модуля, включенного в образовательный процесс по учебной дисциплине.
Возможности этого элемента в интерактивном обучении разнообразны:
- дискуссия по темам дисциплины, развивающая критическое мышление участников образовательного процесса;
- организация работы в режиме «вопрос-ответ», что способствует развитию самостоятельного мышления студентами;
- обсуждение выполненных работ студентами, позволяющее включиться каждому участнику как в роли студента, так и в роли эксперта.
Обучаемые готовы вступать во взаимодействие с группой при обучении. Задача форума - развить коммуникативные навыки студентов. Погружение студентов в имитационную среду позволяет это сделать эффективнее.
Использование интерактивных элементов электронной образовательной среды КемГИК при обучении оправдано:
- студенты вовлечены в самостоятельную работу, что сказываются на студенческой успеваемости;
- объем изучаемого материала увеличен за счет изменения формы его представления;
- возможности диалогового режима работы позитивно сказываются на формировании коммуникативной компетентности;
- применение интерактивных технологий позволяет содержательно обогатить учебные дисциплины.
Ярким примером эффективного формирования информационного культурно-образовательного пространства с предъявлением всех преимуществ электронной образовательной среды служат образовательные программы дополнительного профессионального образования, реализуемые Центром непрерывного образования творческих и управленческих кадров отрасли культуры (ЦНОиПК) КемГИК в рамках национального проекта «Культура» федерального проекта «Творческие люди». Ключевой целью создания ЦНОиПК является построение национальной системы профессионального роста работников отрасли культуры на основе принципа непрерывности образования, повышения квалификации и профессионального мастерства. Разработка образовательных программ в КемГИК была осуществлена на платформе СДО «Moodle», и на этапе создания учебного и учебно-методического контента профессорско-преподавательским составом вуза и сотрудниками ЦНОиПК была произведена психологическая, педагогическая и дидактическая переработка материала, совершена трансформация его из научного в практико-ориентированный учебный.
Принципиально важным для достижения поставленной цели было создание ИКОП. Первым вопросом, требующим решения для формирования информационной культурно-образовательной среды, было осуществление переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на активную работу слушателя курсов повышения квалификации. Актуальной была перестройка обучения с его ориентацией не столько на результат, сколько на процесс освоения новой информации и применения ее для получения результата профессиональной деятельности при предоставлении слушателю свободы выбора средств выполнения учебных заданий. Следующий вопрос: систематизация и структурирование содержания образовательных программ, организация учебной деятельности слушателей в интерактивной форме с усилением наполнения содержания образовательных программ визуальным представлением информации, включением аудио-, видеоконтента практических занятий, мастер-классов [10].
Интерактивность образовательных программ в модулях осуществляется через форумы, где слушатели могут обмениваться опытом и методическими и практическими разработками, задавать вопросы и оперативно получать ответы от преподавателей курсов. Отметим, что активное и интерактивное взаимодействие позволяет гибко и мобильно корректировать содержание образовательных программ, дополнять и уточнять его, тем самым всегда «работать» на мотивационно-потребностном уровне, повышать личностную и профессиональную значимость повышения квалификации.
Конечно, нельзя считать, что внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях отрасли культуры способно полностью и на высоком уровне заменить традиционные формы обучения. Полагаем, что дистанционные формы обучения возможно рассматривать лишь как инструмент, позволяющий расширить возможности учебного взаимодействия педагога и обучающегося в современном мире, в современных условиях. Кроме того, необходимо всегда помнить, что применение дистанционных образовательных технологий имеет и свои ограничения. Особенно пристального внимания требует здоровьесберегающий аспект применения дистанционных форм обучения. Обязательным элементом культуры дистанционной учебной деятельности современного педагога должна стать осознанная необходимость включения в организацию дистанционного обучения физкультминуток, физкультурных пауз и зарядки для глаз.
Дистанционные образовательные технологии особенно эффективны для обучаемых, которые хотят совместить учебу с производственной деятельностью, обучаемых, имеющих физические, физиологические или эмоциональные проблемы, для слушателей системы дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, переподготовка).