ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ И РЕАЛЬНОСТЬ
Григоренко Наталья Николаевна
Борздун Вадим Николаевич
Дворовенко Ольга Владимировна
Сергеева Елена Фаритовна
Аннотация
Григоренко Наталья Николаевна, кандидат философских наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики, психологии и физической культуры, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).
Борздун Вадим Николаевич, кандидат химических наук, доцент, заместитель директора по науке, Государственное автономное учреждение дополнительного образования Кемеровской области «Региональный центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Сириус. Кузбасс»« (г. Кемерово, РФ).
Дворовенко Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).
Сергеева Елена Фаритовна, кандидат исторических наук, доцент кафедры музейного дела, начальник учебно-методического управления, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).
Статья посвящена актуальным вопросам внедрения дистанционных технологий в практику художественного образования. Констатируется, что поиск оптимальных форм дистанционного обучения, соответствующих запросу времени и отвечающих требованиям качества образования, а также соотносимых с уровнем информационной грамотности и пользовательских возможностей участников образовательного процесса - это не только вызов времени, обусловленный пандемией, но и насущная потребность современного образования.
Цель данной статьи - проанализировать применение дистанционных образовательных технологий как возможность расширения форм взаимодействия участников образовательного процесса и создания открытого информационного культурно-образовательного пространства, являющегося реальной площадкой интерактивного взаимодействия, обмена мнениями, опытом, результатами работы. Авторы представляют успешный опыт формирования информационной образовательной среды в Кемеровском государственном институте культуры, в том числе в ходе разработки образовательных программ и реализации курсов повышения квалификации для работников отрасли культуры в рамках Федерального проекта «Творческие люди» Национального проекта «Культура». Методами исследования выступили анализ, синтез и обобщение продуктов педагогической деятельности.
В результате проведенного анализа отмечается, что цифровая инфраструктура организаций в сфере культуры в целом недостаточно готова к обеспечению дистанционного образования и, следовательно, ожидаемы сложности в формировании информационного культурно-образовательного пространства в образовательных учреждениях отрасли культуры.
Авторы делятся опытом работы по созданию информационного культурно-образовательного пространства в Кемеровском государственном институте культуры, описывают преимущества, возможности и основные направления работы с интерактивными элементами платформы «Moodle», отмечают перспективы совершенствования работы.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, художественное образование, коммуникационные технологии, информационное культурно-образовательное пространство, электронная образовательная среда.
Abstract
DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES AND ART EDUCATION: TIME CHALLENGES AND REALITY.
Grigorenko Natalya Nikolaevna, PhD in Philosophy, Associate Professor, Department Chair of Pedagogy, Psychology and Physical Education, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).
Borzdun Vadim Nikolaevich, PhD in Chemistry, Associate Professor, Deputy Director for Science, State Autonomous Institution of Continuing Education of Kemerovo Region “Regional Center for Revealing, Support and Development of Abilities and Talents in Children and Youth “Sirius. Kuzbass” (Kemerovo, Russian Federation).
Dvorovenko Olga Vladimirovna, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department Chair of Documentary Communications Technology, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).
Sergeeva Elena Faritovna, PhD in History, Associate Professor of Department of Museology, Head of Educational and Methodological Administration, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).
The article is devoted to actual issues of introducing the distance technologies into the practice of art education. It is stated that the search for optimal forms of distance learning that meet the demand of time and requirements of quality education, as well as correlated with the level of information literacy and user capabilities of the participants in the educational process, is not only a challenge of the time caused by a pandemic but an urgent need for modern education also.
The purpose of this article is to analyze the use of distance learning technologies as an opportunity to expand the forms of interaction between participants in the educational process and create an open information, cultural and educational space, which is a real platform for interaction, exchange of views, experience, and work results. The authors present a successful experience in the formation of information educational environment at the Kemerovo State Institute of Culture, inter alia during the development of educational programs and the implementation of advanced training courses for workers in the cultural sector within the framework of the Federal Project “Creative People” of the National Project «Culture». The research methods were analysis, synthesis and generalization of the products of pedagogical activity.
As a result of the analysis, it is noted that the digital infrastructure of organizations in the field of culture as a whole is not ready enough to provide distance education and, therefore, difficulties are expected in the formation of an information cultural and educational space in educational institutions of the cultural sector.
The authors share their experience in creating the informational cultural and educational space at the Kemerovo State Institute of Culture, describe the advantages, opportunities and main areas of work with interactive elements of the Moodle Platform. The prospects for work improving are noted.
Keywords: distance learning technologies, art education, communication technologies, information cultural and educational space, electronic educational environment.
С наступлением мирового кризиса 2020 года все образовательные учреждения обеспечивали реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Пандемия оказалась сильным стимулом для поиска приемлемых форм оптимизации учебного процесса, пересмотра порядка организации обучения в целом, ревизии ценностных ориентиров в образовании на современном этапе его развития. Особенно остро это коснулось художественного образования, ведь в нем учебный процесс строится в основном на индивидуальном обучении, при котором принципиально важным является прямой контакт педагога и обучающегося, мастера и ученика. На всех уровнях художественного образования встал вопрос выбора оптимальных форм дистанционного обучения, соответствующих запросу времени и отвечающих требованиям качества образования в разных видах искусства, а также соотносимых с уровнем информационной грамотности и пользовательских возможностей участников образовательного процесса. Для каждого образовательного учреждения отрасли культуры стало актуальным решение проблемы формирования информационного культурно-образовательного пространства (ИКОП) как ответа на вызовы времени и новой педагогической категории в художественном образовании.
Отметим, что общепринятого толкования понятия информационного культурно-образовательного пространства на данный момент нет. Среди базовых требований к любому современному образовательному учреждению мы обязательно обнаружим, что должна быть сформирована информационно-образовательная среда (ИОС), включающая в себя: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде [7]. Таким образом, определен состав ИОС и её функции, ресурсное обеспечение в образовательном процессе, в частности, через обеспечение информационно-методической поддержки, планирования, мониторинга, фиксации, хранения, представления информации, дистанционного взаимодействия всех участников (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), дистанционного образования и т. д. При этом дистанционное взаимодействие подразумевает включенность других организаций социальной сферы: учреждений культуры, досуга, дополнительного образования и иных в решение задач по формированию и функционированию культурно-образовательного пространства.
Согласно статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 24.03.2021) «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [9].
В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) 3++, пунктом 4.2.2 установлены обязательные требования по использованию дистанционных образовательных технологий (ДОТ). «При использовании ДОТ образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическому комплексу (на бумажном или электронном носителях), включающему: учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы» [8].
Безусловно, успешность выполнения требований ФГОС ВО напрямую зависит от компетентности сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, которая, в свою очередь, является залогом эффективного использования ИОС.
Еще одним важным фактором развития современного учреждения (организации) в сфере культуры является создание эффективного культурного пространства, под которым можно понимать пространство ценностей, продуцирующих содержание духовной и материальной культуры общества. Например, П.А. Балюта под пространством культуры понимает «совокупность всего происходящего в культурной жизни определенного сообщества. Это коммуникативное пространство, объединяющее как физическое (ландшафт, климат и т. д.), так и символическое, духовное начала (язык, нормы, обычаи, ритуалы и т. д.). Пространство культуры выступает хранилищем и источником культурной, не биологической, человеческой жизни. Оно имеет внутреннюю структуру, придающую любому культурному или природному факту когнитивные, ценностные и регулятивные смыслы» [1, с. 69].
Мы в данной статье остановимся на позициях поглощения культурным пространством информационной образовательной среды с последующим его преображением в информационно культурно-образовательное пространство (ИКОП). С нашей точки зрения, такое преобразование должно стать закономерным следствием процесса трансформации ИОС под образовательные цели и задачи посредством воспитания информационной культуры всех участников образовательного процесса. «С определенной степенью допущения информационно-образовательную среду можно назвать «оболочкой», формой информационно-культурного пространства образовательной организации. Информационно-культурное пространство образовательной организации может располагаться в одной или нескольких информационно-образовательных средах. Например, в педагогическом вузе может быть создана открытая саморазвивающаяся информационно-образовательная среда, которая представляет собой специальным образом организованное пространство, аккумулирующее условия и возможности для развития и реализации человеком своего потенциала в будущей педагогической деятельности и получения ценного профессионального опыта» [3, с. 337].
Хотелось бы подчеркнуть, что именно образовательные организации (учреждения) в состоянии сформировать «основы информационной культуры населения, направленные на организацию грамотного и гуманистического применения полезного контента, сервисов, чтобы исследовательская деятельность, направленная на получение конкретных практико-ориентированных результатов, имела высокий коэффициент полезного действия для позитивного и прогрессивного развития человечества» [2, с. 193].
Таким образом, информационное культурно-образовательное пространство (ИКОП) включает в себя следующие основные компоненты: образовательный процесс; научно-исследовательскую работу преподавателей и обучающихся; общественно-досуговую активность; организационно-управленческую деятельность. Компоненты ИКОП представляют собой целостность благодаря единой цели, что позволяет создать комфортные условия для личностного, профильного или профессионального развития ее субъектов. Кроме того, такое пространство позволяет создавать условия для реализации вариативности самого образования, а это означает - «наличие у обучающихся условий для выбора приоритетных направлений деятельности с учетом их индивидуальных особенностей» [6, с. 289].
Исходя из вышеизложенных позиций по отношению к информационному культурно-образовательному пространству можно определить и проблемы его формирования, а именно: слабая (порой и отсутствующая) информационно-коммуникационная материально-техническая база; недостаточная подготовленность (а в некоторых организациях - полная неготовность) к эффективной деятельности в современных информационно-технологических условиях; сложность в реализации обучения в условиях дистанционного образования по многим направлениям художественного образования (музыкальное искусство, хореография и другие); также неготовность части педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий.