Дистанционное обучение: состояние и перспективы развития дистанционного обучения в Республике Казахстан
Содержание
Обозначения и сокращения
Введение
1. Теоретические аспекты организации дистанционного обучения в системе высшего образования
.1 Эволюция становления дистанционного обучения в современном мире
.2 Цели и принципы дистанционного обучения в образовательном процессе
.3 Анализ современного состояния дистанционного обучения
. Перспективы развития дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан
.1 Формирование и использование новых управленческих подходов в дистанционном обучении
.2 Организационный механизм управления дистанционным обучением
.3 Пути совершенствования дистанционного обучения
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А
Приложение Б
Обозначения и сокращения
ДО - дистанционное обучение
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
СДО - система дистанционного обучения
НИТ - новые информационные технологии
ЗО - заочное обучение
ОУ - образовательное учреждение
АИНХ - Алма-Атинский институт народного хозяйства
КазГАУ - Казахская государственная академия управления
КазЭУ - Казахский экономический университет
ЦДО - Центр дистанционного обучения
ДОТ - дистанционные образовательные технологии
СНК - Совет народных комиссаров
ОТФ - образование Общетехнического факультета
ВТК - Высший технический колледж
СКУ - Северо-Казахстанский университет
ФИТ - факультет информационных технологий
ФЭМ - факультет энергетики и машиностроения
ФИП - факультет истории и права
ЭФ - экономический факультет
СКГУ - Северо-Казахстанский государственный университет
ВКГТУ - Восточно- Казахстанский государственный технический университет
СРС - самостоятельная работа студента
ВКГУ - Восточно-Казахстанский государственный университет
ФДО - факультет дистанционного обучения
МОН РК - Министерство образования и науки Республики Казахстан
ИнЕУ - Инновационный Евразийский университет- модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда
КазНТУ - Казахский Национальный технический университет
КазГМИ - Казахский горно-металлургический институт
КазПТИ - Казахский политехнический институт
КазНТУ - Казахский национальный технический университет
ИДО - институт дистанционного образования
КазНУ - Казахский национальный университет
КарГУ - Карагандинский государственный университет
ЭВМ - электронная вычислительная машина
КЭУК - Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
АСУО - автоматизированная система управления обучением
СШС - Соединенные Штаты Америки
НАТО - Организация Североатлантического договора
ЮКГУ - Южно-Казахстанский государственный университет
УМБ - Университет международного бизнеса
НИИ - Научно-исследовательский институт
ГОСО - Государственный Общеобязательный Стандарт Образования
АСДО - Автоматизированная система дистанционного обучения
КАСУ - Казахстанско-Американский свободный университет
КОС - компьютерная обучающая система
Введение
Современный этап развития Казахстана ориентирован на ускоренное продвижение государства в сообщество 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В связи с этим, политика в области образования направлена на формирование национальной модели образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда [1].
Политика развития образования РК до 2030 года под названием «Информационное общество 2030» призвана задать новые ценности и ориентиры для последующего развития образования как фундамента воспроизводства общества.
Казахстан имеет вполне конкретные причины сделать образование первейшей стратегически важной отраслью хозяйства в плане экономического развития в силу природного климата, географического и демографического положения страны.
Именно поэтому целью политики развития образования РК является создание в Казахстане к 2030 году системы высшего образования, воспроизводящей информационное общество с инновационной экономикой знаний [2].
Образование, реально доступное для всех, - это не только важнейшее гуманистическое требование и абсолютно необходимый элемент социального государства, но и условие достижения Казахстана к обществу знаний.
Высшие учебные заведения должны расширять возможности профессионального развития населения, когда творческий потенциал и человеческие качества членов общества становятся главным ресурсом эффективного развития, успеха в конкуренции на мировых рынках, безопасности страны и высокого качества жизни граждан [3].
Актуальность дипломной работы. Актуальность дистанционного обучения состоит в том, что в условиях техногенной цивилизации традиционные модели организации учебного процесса не в состоянии удовлетворить потребности в образовании значительной части населения. В этих условиях система дистанционного обучения, обеспечивающая использование новейших технологических средств для доставки информации и учебных материалов непосредственно потребителю независимо от его местопребывания, становится неотъемлемой, конкурентноспособной частью образовательного пространства.
Система дистанционного обучения должна быть гибкой и в меру сложной. Слишком сложная система дистанционного обучения вредит сама себе, так как над действиями самой системы может быть потерян контроль. Опыт, который уже имеется в казахстанской практике высшего образования в области дистанционного обучения, требует дальнейшей разработки и совершенствования.
В своей деятельности система дистанционного обучения должна стремиться к эффективности. Для этого необходимо проводить систематический анализ системы дистанционного обучения. Анализ результатов дает возможность оценить эффективность работы системы дистанционного обучения и определить в ней имеющиеся резервы эффективности [4].
Теоретическим и практическим проблемам дистанционного обучения посвящены работы зарубежных, российских и отечественных ученых.
Опыт зарубежных ученых в области определения сущности и особенностей дистанционного обучения привлекают работы - Б. Холмберга, Дж. Даниелья, Д. Кигана, А. Борка, Б. Хантера, Дж. Баата, Р. Деллинга, Ф. Ведемейера, М. Мура, О. Петере, К. Смита.
Российскими учеными исследуются:
проблемы организации дистанционного обучения - И.В. Роберт, А.В. Хуторской, А.М Бершадский, И.В. Кревский, В.И. Овсянников, А.Н. Тихонов, А.А. Андреев, В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин.
психолого-педагогические вопросы дистанционного обучения - М.Б. Моисеева, В.А. Каймин, В.И. Ребиков, В.А. Якусевич, Л.П. Коренев, Т.А. Сергеева.
различные аспекты использования информационных технологий, на которых основано дистанционное обучение - И.М. Ибрагимов, Е.К. Балафанов, Е.У. Жуматаева , В.А. Криворучко, Е.С. Полат, А.В. Хуторской.
В Казахстане проблемами организации дистанционного обучения, дидактическими и методическими вопросами применения средств новых информационных технологий в обучении занимались К.С. Ахметкаримова, Д.М. Джусубалиева, В.В. Егоров, М.Р. Нургужин, Г.Д. Жангисина, Г.М. Мутанов, А.Б. Шакаримова, Н.А. Завалко Е.Г. Гаевская, Т.К. Нургалиев, Ж.А. Караев, Р.М. Дузбаева, М.И. Нежурина, Г.Б. Ахметова.
Как видно из перечисленных направлений зарубежных, российских и отечественных исследований, в развитии организации дистанционного обучения проделан огромный путь и достигнуты определенные результаты. Более того, в настоящее время, сложилась та ситуация, при которой Республика Казахстан может аккумулировать накопленный опыт развития дистанционного обучения во всем мире и сделать скачок в собственном развитии, не повторяя ошибок других стран.
Вместе с тем, на данном этапе в Казахстане недостаточно глубоко изучены вопросы организации и управления дистанционным обучением, в связи с этим на сегодняшний момент назрела необходимость поиска новых путей развития и совершенствования дистанционного обучения, что и обусловило выбор темы диссертационной работы, ее структуру и содержание, а также логическое построение.
Целью дипломной работы является комплексный анализ теории и практики отечественного и зарубежного опыта дистанционного обучения и разработка научно-методических рекомендаций по организации и совершенствованию системы дистанционного обучения в вузе.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
рассмотреть эволюцию развития дистанционного обучения в мировой практике;
исследовать сущность и современное содержание понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование»;
изучить принципы дистанционного обучения в образовательном процессе;
проанализировать применение дистанционного обучения в высших учебных заведениях Казахстана;
обосновать эффективность внедрения дистанционного обучения в систему высшего образования;
сформировать новые управленческие подходы в системе дистанционного обучения;
разработать предложения по организации и совершенствованию дистанционного обучения в вузе на основе проведенного анализа.
Объект исследования - дистанционное обучение в системе высшего образования.
Предмет исследования - принципы, методы и формы организации дистанционного обучения в современной модели управления.
Теоретической и методологической основой дипломной работы послужили труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме организации системы дистанционного обучения, опыт ее создания в зарубежных странах и Республике Казахстан, законодательные и нормативные документы по дистанционному обучению Правительства РК и Министерства образования РК.
Новизна работы заключается в системном и комплексном теоретическом и практическом анализе состояния организации дистанционного обучения в Республике Казахстан, в разработке рекомендаций по его совершенствованию в будущем.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что выводы, полученные в ходе исследования, развивают, восполняют и дополняют многие аспекты организации дистанционного обучения в системе высшего образования Республики Казахстан. Рассмотренный в работе опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в вузах Казахстана, за рубежом и предложенные практические рекомендации могут быть применены для совершенствования организации системы дистанционного обучения вуза. Полученные результаты представляют собой основу для дальнейших научных работ в сфере дистанционного обучения и могут быть использованы в учебном процессе высших учебных заведений.
Структура работы. Дипломная работа состоит из обозначений и сокращений, введения, 2 разделов, заключения, списка использованных источников и приложения.
1. Теоретические аспекты организации дистанционного обучения в системе высшего образования
.1 Эволюция становления дистанционного обучения в современном мире
Стремительные темпы научно-технического прогресса и своего рода информационная революция, происходящая сейчас в мире, являются реальными предпосылками преобразования и совершенствования системы образования. Появление мощных компьютеров, способных не только оперативно обрабатывать информацию, но и предоставлять ее в различном виде (текст, графика, звук, видео), дало возможность преобразования в технологиях обучения и использования компьютеров в качестве дидактических средств. Возникновение и распространение транснациональных глобальных спутниковых и компьютерных сетей позволили использовать эти дидактические средства на расстоянии, что способствует созданию единого мирового образовательного пространства без границ и снижению пространственных и социально-экономических барьеров перед желающими получить качественное образование. Глобальное информационное пространство приближает решение важнейших для каждой страны социальных вопросов, включающих развитие образования и науки, решение проблемы занятости, трудоустройства, мобильности населения и другие [5, с.9].
Вследствие интенсивного развития информационных технологий в мире меняется и сам образовательный рынок и образовательная среда, в рамках которой реализуется процесс обучения. XXI век знаменуется изменением роли образования в развитии личности и общества в целом.
Образование становится одним из главных и необходимых условий в решении проблем современного общества. Оно дает возможность человеку исследовать и понять самого себя, окружающую его среду и способствовать выполнению его роли в жизни общества.
Все больше проявляется необходимость движения к «обществу образования». Это выдвигает на первое место определенные требования к образованию - разнообразие, гибкость, доступность во времени и в пространстве, а также заставляет по-новому осмыслить и расширить концепцию непрерывного образования - обучение длиною в жизнь. Непрерывное образование уже не является одним из аспектов образования и переподготовки, оно становится основным принципом образовательной системы и участия в ней человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной деятельности.
В образовательной цепочке «обучаемый - обучающий» центральное место начинает занимать человек «обучающийся», а обучающие структуры призваны научить приобретать знания. Они выступают в образовательном процессе координатором действий и контролером знаний человека. Сутью новой парадигмы образования становится концепция «образование на протяжении всей жизни».
В недавнем выступлении руководителя отдела дистанционного образования ЮНЕСКО Луиса Роселло определены важные моменты по развитию дистанционного образования на первое десятилетие 21 века. Это осуществление перехода от ограниченной концепции физического перемещения обучающихся из одной страны в другую к концепции мобильных знаний с целью распространения знаний с помощью обмена образовательными ресурсами между различными странами. Эксперты ЮНЕСКО обозначают долговременную цель дистанционного обучения: сделать доступным для любого человека в любом месте изучение программы любого университета. Таким образом, дистанционное обучение должно обеспечить права каждого человека на равный доступ информации и образования [6].
Для ориентации в таком многообразии источников по проблеме развития дистанционного обучения в мировой и отечественной практике был проведен анализ источников, обнаруживший обширный материал, на основании которого, можно констатировать тот факт, что потребность организовать обучение на расстоянии существовало у людей с того времени, как появилась необходимость передачи знаний.
В 1840 г. Исаак Питман посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Великобритании, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. В 50-е годы XIX в. в Германии Густав Лангеншайдт опубликовал свои «обучающие письма» в качестве самоучителя по изучению языка для взрослых.
В 70-е годы XIX в. в США также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 г. Анна Элиот Тикнор создала систему обучения по почте для женщин под названием «Общество Тикнор», взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения». В 1874 г. программу обучения по почте предложил университет штата Иллинойс.