Дидактическое сопровождение развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников
Татьяна Сергеевна Инютина
Статья посвящена проблеме развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования в системе повышения квалификации. Автор отмечает, что процесс развития данной компетентности является эффективным, если будет реализован комплекс условий при прохождении обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации. В ходе исследования выявлены организационно-педагогические условия, способствующие развитию информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников. Особое внимание уделено одному из условий, основой которого является реализация дидактического комплекса сопровождения процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования. По мнению автора статьи, для успешного осуществления данного процесса необходимо применение компетентностного, технологического, а также системного подходов. В целях подтверждения выдвинутой гипотезы исследования был организован педагогический эксперимент, в котором приняли участие педагогические работники среднего профессионального образования г Белгорода и Белгородской области. В качестве основного элемента развития информационно-коммуникативной компетентности выступал дидактический комплекс, который включал прикладные программные педагогические продукты, базы знаний и данных, информационные, дидактические и методические средства, аудио- и видеоматериалы; дополнительную профессиональную программу повышения квалификации «Информационно-коммуникативная компетентность педагога». Из участников педагогического эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Для участников экспериментальной группы создавались особые организационно-педагогические условия, в то время как в контрольной группе обучение проходило в обычном стандартном режиме. Автор приводит результаты проведённого педагогического эксперимента, которые свидетельствуют о том, что проведенная опытно-экспериментальная работа способствовала повышению уровня развития данной компетентности.
Ключевые слова: педагогические работники, среднее профессиональное образование, информационно-коммуникативная компетентность, дидактический комплекс, повышение квалификации
Didactic Support for the Development of Information and Communication Competence of Teachers
Tatyana S. Inyutina
The proposed article is devoted to the problem of the development of information and communication competence of teachers of secondary vocational education in the system of advanced training. The author notes that the process of developing this competence will be effective if a set of conditions is implemented when training under additional professional training programs.
In the course of the study, organizational and pedagogical conditions were identified that contribute to the development of information and communication competence of teaching staff. Special attention is paid to one of the conditions, the basis of which is the implementation of a didactic complex of support for the development of information and communication competence of teachers of secondary vocational education. According to the author it is necessary to apply competence-based, technological, as well as systemic approaches for the successful implementation of this process. In order to confirm the hypothesis of the study, a pedagogical experiment has been organized, in which pedagogical workers of secondary vocational education took part. Belgorod and Belgorod region. The main element of the information and communication competence development is the didactic complex, which includes: applied software pedagogical products, knowledge and data bases, information, didactic and methodological tools, audio-video materials; an additional professional training program “Information and communication competence of a teacher”. Control and experimental groups consisted of the pedagogical experiment participants. Special organizational and pedagogical conditions have been created for the participants of the experimental group, while in the control group training took place in the usual standard mode. The author cites the results of the conducted pedagogical experiment, which indicate that the experimental work carried out contributed to an increase in the level of development of this competence.
Keywords: teaching staff, secondary vocational education, information and communication competence, didactic complex, professional development
Введение
Происходящие процессы информатизации и реформирования среднего профессионального образования способствуют появлению новых требований к педагогическим работникам, в том числе и к уровню их информационно-коммуникативной компетентности.
В качестве объекта исследования выступает процесс развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования, а предметом являются организационно-педагогические условия, способствующие процессу развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников с использованием интернет-ресурсов образовательного назначения. В рамках исследования выделены следующие организационно-педагогические условия: реализация дидактического сопровождения процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников в системе повышения квалификации; применение технологического подхода при реализации программ дополнительного профессионального образования в системе повышения квалификации в целях развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников; развитие компетенций компьютерной грамотности через вовлечение педагогических работников среднего профессионального образования в процесс разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения в системе повышения квалификации; готовность педагогических работников среднего профессионального образования к разработке, модернизации и использованию интернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности; ориентация педагогических работников среднего профессионального образования на корректировку собственной деятельности в области разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности.
В предлагаемой статье остановимся на одном из них: реализации дидактического сопровождения процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников в системе повышения квалификации.
Обзор литературы
В ходе изучения научно-педагогической литературы выявлено, что существуют различные подходы как к определению самого понятия информационно-коммуникативной компетентности, так и к проблеме её развития. Данное понятие рассматривалось в трудах таких исследователей, как В.Ф. Бурмакина, Л. Н. Горбунова [1], О.В. Урсова [2], И.Н. Фалина [3], М.С. Цветкова, О.Н. Шилова [4], Э.М. Воронцова [5] и др. Изучением проблемы формирования информационно-коммуникативной студентов педагогической направленности занимались Т.А. Лавина [6], П.К. Петров [7], А.В. Богданова [8], Т.С. Мамонтова [9] и другие учёные.
В рамках исследования за основу взята трактовка понятия информационно-коммуникативной компетентности Л.В. Добровой [10], которая рассматривает её как «интегрированное, динамическое образование личности, обладающее специальными компетенциями и рациональным стилем информационно-коммуникативной деятельности в области освоения новых информационных технологий и способной к творческой деятельности в системе человек-информация» [11].
Методология и методы исследования
Исходя из содержания федерального государственного стандарта, в качестве общих компетенций, которыми должны владеть педагогические работники, отмечены следующие: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности [12].
В профессиональном стандарте педагога профессионального обучения имеются новые компетенции педагога среднего профессионального образования, связанные с процессами разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения в педагогической деятельности.
Перечисленные компетенции являются элементами информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования.
Для реализации поставленной задачи, а именно - развитие информационно-коммуникативной компетентности, целесообразно использовать технологический подход. Если обратиться к трудам таких учёных, как П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман , то мы увидим, что в качестве основной цели применения данного подхо да они определяют следующие: конструирование образовательного процесса в соответствии с социальным заказом общества, целями и содержанием образования.
Определённую роль в этом процессе играет и системный подход. Так, например, В. П. Беспалько отмечает, что системный подход позволяет охватить все стороны и особенности изучаемых педагогических явлений [13]. Таким образом, в рамках данного исследования применение данного подхода способствует рассмотрению процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования как целостной педагогической системы, которая имеет определённые свойства и закономерности.
Содержательно-технологический аспект процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования представлен системой повышения квалификации, компонентами процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования, технологией развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования, а также дидактическим комплексом сопровождения процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования, который используется при разработке и реализации программ дополнительного профессионального образования в системе повышения квалификации. Повышение квалификации педагогических работников среднего профессионального образования реализуется посредством различных организаций, в их числе ИПКА ФГБОУ ВО БелГАУ им. В.Я. Горина, ОГАОУ ДПО БелИРО, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», а также иные организации, предоставляющие возможность получения дополнительного профессионального образования, в ходе которого происходит развитие информационно-коммуникативной компетентности.
Работа по развитию информационнокоммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования в системе повышения квалификации осуществляется в различных формах, таких как: стажировка; очные и дистанционные курсы повышения квалификации; очно-заочные курсы повышения квалификации; накопительная система повышения квалификации; конкурсы профессионального мастерства, проблемные семинары, научно-практические конференции, мастер-классы и др.; организация индивидуальной работы по самообразованию [14]. При этом все эти формы работы применяются при организации обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации как самостоятельно, так и в различном сочетании друг с другом.
Дидактический комплекс сопровождения развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования является одним из основных элементов данного процесса и представлен следующими компонентами: прикладные программные педагогические продукты, базы знаний и данных, информационные, дидактические и методические средства, аудио- и видеоматериалы; дополнительная профессиональная программа повышения квалификации.
Дидактическое сопровождение процесса развития информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования осуществляется в первую очередь в ходе освоения ими дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Информационно-коммуникативная компетентность педагога», которая реализуется в очно-заочном формате, при этом акцент сделан на дистанционной форме организации занятий. В дидактический комплекс входят следующие компоненты: рабочая программа повышения квалификации, методическое сопровождение (краткое описание содержания каждого занятия по программе, методические рекомендации, методы, формы и средства, используемые на занятиях, а также планируемые результаты).
Дидактический комплекс также содержит набор методик для оценки уровня сформированности компетенций, являющихся составными элементами информационно-коммуникативной компетентности педагогических работников среднего профессионального образования. В ходе практических занятий педагогические работники изучают учебно-методические рекомендации, которыми сопровождается процесс освоения дополнительной профессиональной программы, что способствует правильному выполнению заданий и достоверной интерпретации полученных результатов.
Все необходимые материалы для освоения программы повышения квалификации размещены на платформе, интегрированной в систему электронной поддержки учебных курсов Белгородского ГАУ. В качестве итоговой работы слушателям необходимо было представить самостоятельно созданные интернет-ресурсы по преподаваемым ими дисциплинам. Поскольку приоритет отдан дистанционной форме проведения занятий, то на этой же платформе возможна обратная связь слушателей и преподавателей института повышения квалификации, которая позволяет создать тематические беседы для решения текущих вопросов в ходе освоения программы повышения квалификации, оставить комментарии к организации данного процесса и т. д. Методические рекомендации содержат подробные инструкции, алгоритмы действий, пользуясь которыми педагогические работники смогут овладеть умениями и навыками, необходимыми для разработки, модернизации и использования интернет-ресурсов образовательного назначения.