Введение
Еще в глубокой древности римляне говорили, что корень учения горек. Зачем учить с горькими слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, то горький вкус корня учения можно изменить и даже вызвать у детей здоровый аппетит.
Удивление, окрылённость, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручонки так и тянуться вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный, - вот что хотелось бы видеть на своих уроках каждому учителю.
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
Дидактические игры и занятия способны давать хороший результат лишь в том случае, если преподаватель ясно представляет, какие задачи смогут быть решены в процессе проведения игры и в чем особенности проведения этих занятий в период раннего детства. Психологами доказано, что те знания, которые усваиваются учащимися без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, без эмоций, не становятся полезными, а остаются «мертвым грузом».
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Одним из основных предметов в начальной школе является математика. На уроках математики ученики усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
Проблемы методов обучения на сегодняшний день приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее оптимальные и эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.
Данная работа посвящена изучению применения дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики в начальных классах. Основой развития школьника являются те фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование, ориентированное на получение знаний, давно ушло в прошлое. Все изменения в окружающем мире, обществе, быстрый рост объёма информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в потоке информации, предъявляют повышенные требования к интеллектуальным качествам личности выпускника, его творческим способностям.
Таким образом, система образования должна способствовать формированию таких новых качеств выпускника, как инициативность, гибкость, мобильность, конструктивность. Будущий выпускник должен уметь не только владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, а также стремиться к самообразованию на протяжении всей жизни; уметь принимать самостоятельные решения и разрешать возникающие проблемы; уметь работать в коллективе и находить выход из сложившихся ситуаций.
Главная цель, предъявляемая к современному образованию - формирование личности, способной решать поставленные задачи в условиях рыночной экономики, максимально быстро находить наиболее оптимальные и эффективные решения возникающей проблемы.
Огромная роль здесь отводится дидактическим играм, способствующих формированию умений решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Игра обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Игра - один из видов активной деятельности, который в равной степени способствует и приобретению новых знаний и развитию личности. В результате игры на равных в работу включаются как хорошо подготовленные ученики, так и «слабые» учащиеся.
Данная проблема широко рассматривается в работе В.А. Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: “…Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.”[51]
Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов”.[66] Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге “В школу - с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития” [2].
Большой вклад в развитие педагогики Казахстана внесли педагоги - просветители Абай Кунанбаев, Ыбрай Алтынсарин, Чокан Валиханов, Аль-Фараби, Ахмет Байтурсынов и педагоги-новаторы К. Нургалиев, К. Битибаева.
Игра развивает творческие способности ребёнка, формирует навыки, доводит действия до автоматизма и превращает учебник из злейшего врага в друга. В процессе игры ребёнок проявляет индивидуальность, свободу в выборе заданий. Дидактические игры и игровые моменты делают процесс обучения наиболее интересным и занимательным, создают у учащихся бодрое настроение, повышают интерес к изучаемому предмету. В процессе игры дети учатся мыслить самостоятельно, развивается внимание, повышается интерес к знаниям. Дети не замечают, что играя - учатся, т.е. узнают что-то новое, запоминают, пополняют запас понятий, представлений. Благодаря игре у детей развиваются логическое мышление, творческие способности, фантазия.
«Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил» (О.С. Газман). [13]
Учащиеся начальных классов с удовольствием включаются в игровую и творческую деятельность: лепят, рисуют, раскрашивают, изготавливают различные поделки, сочиняют сказки. Но очень важно помнить, что дидактическая игра - это не развлечение и чрезмерное увлечение может нанести вред. И что наряду с решением задач, школа призвана вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками.
Общеобразовательная школа направлена на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также основы самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, которая создает тренинговую основу развития ребенка. В связи с этим нужно отметить, что игровые формы обучения являются наиболее эффективной технологией усовершенствования образовательного процесса в школе.
Актуальность данного исследования заключается в том, что развитие творческих способностей - одна из важнейших современного образования.
В современной начальной школе происходит активное обновление целей, содержания и методов образования. В «Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года» подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [31].
В Государственном стандарте начального образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, «конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной» [17].
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится: «общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности» [24].
Одним из таких умений является культура поведения для последующего усвоения материала. Во время занятий постепенно формируются некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости.
Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только творчески мыслить, но и активно влиять на существующую действительность. А как раз игра для ребенка - это сфера его социального творчества, поле его общественного и творческого самовыражения.
Объект исследования - развитие творческих способностей учащихся в образовательном процессе.
Предмет исследования - дидактическая игра как средство развития познавательных способностей младших школьников при обучении математике.
Можно выдвинуть следующую гипотезу: если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников. Поэтому задачи моей дипломной работы следующие:
§ Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме;
§ Разработать комплекс организационно-педагогических условий применения дидактических игр для развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения математике;
§ Разработать комплекты дидактических игр на каждый этап урока и апробировать их.
§ Определить динамику развития творческих способностей учащихся на уроках математики.
Методологическая и теоретическая основа исследования
При проведении данного исследования мы опирались на труды Л.С. Выготского, Г.Е. Муравьёва, С.Л. Рубинштейна. Теоретическая основа исследования опиралась на работы А.Н. Лука, который определил творческие способности, творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности; [34], идеи И.П. Волкова, который утверждал, что каждого ребенка необходимо обучать творчеству; [9], а так же на работы энтузиастов-новаторов - Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой. [3].
При написании курсовой работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:
) теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме (изучены работы В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, Ш.А. Амонашвили);
) анкетирование с целью выявления отношения детей к играм на уроках математики;
) анкетирование с целью выявления отношения учителей к играм на уроках;
База и методы исследования: Работа проводилась на базе ГУ «Набережная средняя школа» с. Елизаветинка Тарановского района Костанайской области. В исследовании принимали участие 8 учащихся 3-го класса. В ходе работы применялись следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, диагностика - анкетирование, тестирование, наблюдение.
Практическая значимость результатов
Предлагаемые в исследовании
организационно-педагогические условия применения дидактических игр и
разработанный комплект дидактических игр, могут быть использованы педагогами
как методический материал при подготовке к урокам с целью развития творческих
способностей учащихся на уроках математики.
1. Теоретические аспекты применения
дидактических игр как средства развития творческих способностей учащихся
.1 Понятие о формах организации (организационных
формах) обучения
Введение в школьную программу начальных классов нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка. На сегодняшний день проблема развивающего обучения настольно актуальна, что нет, наверное, ни одного учителя, который бы не задумывался над этим.
Что такое развивающее обучение? В чём его отличие от привычного, родного, которое принято называть «традиционным» и вкладывать в это понятие отрицательный оттенок?
Традиционный процесс обучения - это процесс взаимодействия учителя и учащихся, относящегося к типу профессий «человек - человек», направленный на решение задач образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, направленным на раскрытие его сущности, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики возможно выявление особенностей развивающего обучения. Нельзя утверждать, что идея развивающего обучения это нечто новое, что раньше проблемы развития ребенка в процессе обучения не ставились и не решались. Можно перечислить ряд имен (Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская и другие) [11] с которыми связаны проблемы развития личности в процессе обучения. В разные периоды развития общества эта идея выдвигается на передний план или временно «забывается», но никто не снимается, никогда не прекращается её изучение, а главное - практическая реализация в школе.
Если проанализировать ныне сформулированные цели начального образования, то нетрудно заметить, что основной приоритет отдается развитию личности ребенка: «… Обеспечить начальный этап развития личности; выявить и обеспечить развитие способностей; формировать умение и желание учиться, приобрести необходимые умения и навыки учебной деятельности; обучиться чтению, письму, счету; овладеть элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни» [19].
Метод обучения выступает как способ обучающей работы учителя и организации учебной работы учащихся по решению таких дидактических задач, как овладение теоретической и мировоззренческо-нравственной стороной изучаемого материала, выработка умений и навыков по применению усвоенных знаний на практике, проверка и оценка знаний учащихся и т.д. Для решения каждой из этих задач используются определенные методы.
Понятие метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса.
Понятие же формы организации обучения, или, как еще говорят, организационной формы обучения, имеет иной смысл.
Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
Например, учитель может обучать как группу учащихся, то есть заниматься с целым коллективом, так и проводить занятия с одним учеником (индивидуальное обучение). В данном случае форма обучения связана с количественным составом обучаемых. Вместе с тем она может отражать также временную регламентацию учебных занятий. Было, например, время, когда учащиеся занимались с утра и до обеда, но определенного разграничения и перерывов между занятиями не существовало.