Диагностика музыкально-педагогиче-ского процесса должна основываться на воспитании способностей распознавать, ис-следовать, а значит, понимать процесс и со-держание диагностики. Постановка оценки на основе исполненного музыкального ма-териала не раскрывает в полной мере аспек-ты развития музыканта, особенно в плане его общекультурной образованности, а зна-чит, общепрофессиональной направленно-сти обучающегося.
В реальной практике музыкально-педа-гогическая диагностика включает процесс формирования информационной базы, си-стемы динамичного отражения в фонде оце-ночных средств всех корректировок учебно-воспитательного и художественно-творче-ского процесса. Здесь важны данные самих обучающихся, постоянно действующая кол-легиальная коммуникация, при которой вы-являются более мелкие сущности и особен-ности в содержании музыкальной деятель-ности, которые конкретизируют диагности-ку. Любая конкретизация влияет на уровень образовательно-воспитательного процесса, на уровень развития обучающегося, коллек-тива преподавателей и работодателей, на содержание характеристик качественных показателей личности, её технической, об-разно-эмоциональной оснащённости, ре-пертуар и т.п. Диагностика становится пер-спективой реализации и корректировки функционирования методического напол-нения учебно-воспитательного процесса, которая в определённой мере контролиру-ет внесение изменений в музыкально-исполнительский и музыкально-образовательный контекст учебного плана.
Музыкально-педагогическая диагно-стика основывается на содержании научно-исследовательского процесса. Он опреде-ляет конкретные задачи диагностики, кор-релирует векторную направленность музы-кально-исполнительской, педагогической деятельности, содержание различных ста-дий работы с детьми, студентами, музыкан-тами, формирует представление о перспек-тивных линиях дальнейшей диагностики. В процессе научно-исследовательской работы анализируются, обосновываются и обобща-ются результаты диагностики, формируют-ся представления, подводящие итоги како-го-то периода жизнедеятельности педагога, коллектива, личности музыканта, конкре-тизируются перспективные музыкально-исполнительские задачи. Постоянно функ-ционирующая диагностика помогает от-следить, реализовать и сохранить жизнен-но важные традиции, содержание которых благотворно повлияло на ход музыкально-педагогической подготовки исполнителя, на процесс формирования и развития его про-фессионально важных качеств.
Музыкально-педагогическая диагно-стика также позволяет собрать информа-цию о субъекте музыкально-исполнитель-ского и образовательного процесса, сфор-мировать из полученной информации срав-нительные характеристики, обозначить во-просы их несовпадения. Исследовательская база позволяет знакомить обучающихся с информацией, собранной в схожих обстоя-тельствах функционирования и диагности-ки. Большинство обучающихся уже этим обстоятельством вовлекается в процесс ис-следования диагностируемого объекта и предмета. Рано или поздно процесс само-идентификации, свойственный любому раз-вивающемуся организму, приводит обучающегося к пониманию важности научно-ис-следовательской составляющей учебного процесса и определению собственной темы исследования.
Отбирая различные варианты научно-исследовательской тематики, обучающийся различного рода аналитической информа-цией и способами конкретизации сущност-ных характеристик объекта и предмета ис-следования развивает собственные диагно-стические навыки. Происходит формиро-вание навыков конкретизации проблемы, цели, задач исследования и, соответствен-но, продукта диагностики его содержания. Выявляются причинно-следственные свя-зи образования профессиональных и анти- профессиональных качеств, более или менее удачных вариантов их диагностики. Разви-ваются навыки самообразования не просто обучающегося, но исследователя. Соответ-ственно, раскрывается смысл работы над курсовыми и выпускными квалификацион-ными работами, понимание возможности исследования собственных проблем, а также вариантов их решения, уточняющих и объ-ясняющих возникающие функциональные отклонения в музыкально-исполнительской и образовательно-воспитательной деятель-ности. Педагогический процесс активизи-руется уровнем мыслительной деятельно-сти, анализирующим все элементы систе-мы образования и воспитания музыканта. Индивидуальные особенности обучающе-гося, его исполнительские и психолого-пе-дагогические качества конкретизируют не только результаты диагностики, но также способы и формы доведения их до сведе-ния самих обучающихся (их родителей, дру-гих педагогов). Формируемая мониторинго-вая система должна соблюдать нормы орга-низации исследовательской деятельности и соответствия диагностируемым показа-телям содержательных компонентов диагностики, а также их влияния на личность музыканта-исполнителя.
Педагогическая диагностика является основой исследовательской деятельности по выявлению состояний, уточнению измене-ний, происходящих в качественных харак-теристиках музыканта, в содержании ис-полнительских показателей его развития, в чуткости относительно психофизических изменений, их влияния на конкретные ре-зультаты профессиональной деятельности.
При организации музыкально-исполни-тельского и образовательно-воспитательно-го процессов преподавателями и обучающи-мися формируется научно-исследователь-ская перспектива диагностики всего мно-гообразия профессиональной музыкальной деятельности. Такая векторная направлен-ность систематизирует процесс воспитания и самовоспитания музыканта-исполните-ля. Личность музыканта включается в про-цесс формирования диагностических карт, в процесс отслеживания элементов, тормо-зящих образовательно-воспитательное раз-витие и совершенствование учебного плана и, шире, системы взаимодействия важней-ших образовательно-воспитательных ком-понентов музыкального исполнительства и педагогики. Сюда мы вслед за многими ис-следователями включаем психолого-педаго-гическую диагностику и прогнозирование, научно-исследовательскую и проектировоч-ную деятельность [7].
Психолого-педагогическое содержание диагностики играет важную роль в выявле-нии и предвидении возможных и вероятных изменений в перспективах развития музы-канта-исполнителя. Несомненно, эти пока-затели оснащают содержание личности му-зыканта, формируют многовариантность перспективных линий развития его испол-нительских качеств, позволяют проектиро-вать варианты и динамические показатели организации музыкально-педагогического процесса.
При составлении прогноза необходима диагностическая информация о прошлом и настоящем исследуемого объекта и пред-мета. Она не только насыщает музыкально-педагогическое прогнозирование, но и весь-ма заинтересовывает обучающуюся, разви-вающуюся личность, активизирует творче-ство, которое не терпит пассивности и со-зерцательности. Исследование вовлекает пе-дагогический коллектив и обучающихся в процесс осмысления творчества, формирует стремление предвидеть результаты совмест-ного труда. Меняется поведение учеников, их музыкально-исполнительские действия и поступки, возникает возможность им са-мим проектировать траекторию развития способностей и личностных качеств, стано-виться субъектами учебно-воспитательно-го процесса.
Диагностика активизирует процесс са-мовоспитания, который выявляет для само-го обучающегося многие законы и принци-пы, которые стали культурно-исторической составляющей процесса музыкального об-разования и воспитания. Для музыкального исполнительства и педагогики большое зна-чение имеет активизация предвидения. Оно приобретается или воспитывается у музы-канта в процессе диагностики и исследова-ния всего комплекса музыкальных способ-ностей, их включения в содержание профес-сионально важных качеств, их диагностики и исследования.
Прогнозирование в музыкальной, ис-полнительской и педагогической работе прежде всего связывают с начальным пе-риодом формирования музыканта. В то же время в этот период продуктивность и пер-спективность начинающего музыканта на пути его развития в многоаспектном деле музыкального исполнительства и педагогики диагностируется ограниченной оце-ночной системой. Выпускники средних и высших учебных заведений, оснащённые научно-исследовательскими возможностя-ми диагностики, приобретают перспективу выхода из ограниченной оценочной систе-мы предпрофессионального образования и руководствуются расширенными возмож-ностями диагностики на основе многовек-торного прогнозирования перспектив на-чинающего музыканта. Научно-исследова-тельская база позволяет педагогу учитывать весь спектр музыкальной деятельности при диагностике музыкально-педагогического процесса.
Многоаспектность музыкально-педаго-гического целеполагания определяется кон-текстом исполнительской работы музыкан-та, которая изучается и коррелируется с на-учно-исследовательской диагностической базой. Фундаментом здесь служит опреде-ление логической формулы коллектива музыкантов-исследователей, которая вклю-чает систематическое изучение музыканта с учётом базы закономерностей развития личности, распознания её внутреннего мира и динамики исполнительских технологий, входящих в контекст профессионально важ-ных качеств. В процессе такой работы со-поставляются разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств и свойств, приобретаемых обучаю-щимся.
Диагностика музыкально-педагогиче-ского процесса не просто соединяет науку с практикой, что является характерной осо-бенностью современной организации учеб-ного процесса. Здесь закладывается потен-циал интенсификации, который видится основой соединения науки и музыкально-исполнительского искусства, в результате которого музыкально-исполнительский, на-учно-исследовательский, психолого-педагогический, творческий виды деятельности в процессе обучения и воспитания музыкан-та должны занять ведущее место.
Диагностика способствует системному построению процесса обучения и воспита-ния музыканта только при реально дейст-вующих внутри- и межпредметных связях.
В настоящее время педагогические кол-лективы руководствуются тремя основны-ми требованиями к учебно-воспитательно-му процессу:
* чётко определять качественные и ко-личественные показатели знаний, умений, навыков, обязательных для овладения об-учающимися соответствующим компетен-циям;
• заранее планировать внутри- и межпредметные связи в учебном процессе;
• наиболее продуктивно использовать время, отведённое на дисциплины учебно-го плана.
Эффективному внедрению этих поло-жений в практику способствует фиксирова-ние учебных задач в определённом логиче-ском построении, в сжатой алгоритмизиро-ванной форме. При этом главным является бережное сохранение традиций, сложив-шихся в музыкальном исполнительстве и образовании, опора на научные знания и практический опыт, накопленные в обла-сти музыкальной педагогики. Диагностика определяет функционально важные для му-зыкально-исполнительского и педагогиче-ского процесса параметры фиксации и ал-горитмизации.
Алгоритмизированная модель дисци-плины представляет собой разработанный по единой форме комплекс учебных задач определённой дисциплины, изложенных в фиксированной последовательности. Ос-новой для её реализации служат диагно-стические карты, фиксирующие точность соответствия федеральным образовательным стандартам, функционирующим об-разовательным программам и учебным планам [7].
Учебно-научные коллективы формиру-ют детальную разработку всего комплек-са знаний, умений, владений по каждой дисциплине, а главное, представляют развёртку их освоения во времени. Основой объективизации программно-методическо-го обеспечения новых федеральных образо-вательных стандартов является диагности-ка музыкально-педагогического процесса и составление на её основе фондов оценоч-ных средств.
Примечания
1. Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы // Управление школой. 2012. № 5. С. 9-11.
2. Евдокимова О. В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения : диссертация на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Евдокимова Ольга Владимировна. Пенза, 2009. 184 с.
3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. Изд. 3-е, испр. и доп. Москва : Интеллект-центр, 2005. 424 с.
4. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9-15.
5. Подковко Е. Н. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей // Известия Российского государственного педагогического уни-верситета имени А. И. Герцена : Аспирантские тетради. 2008. № 27 (61). С. 448-450.
6. Серегин Н. В. Музыкальная педагогика и психология : монография. Барнаул : Изд-во Алтайского государственного института культуры, 2017. 179 с.