Материал: Диагностика и профилактика суицидального поведения в подростковом возрасте
II этап. Формирующий эксперимент. На данном этапе с подростками, вошедшими в экспериментальную группу, проводились профилактические и коррекционные психологические занятия. В то время как с учащимися, вошедшими в контрольную группу, такой работы не проводилось.
III этап. Контрольный эксперимент. На этом этапе эксперимента проводилась вторичная диагностика уровня самооценки у подростков и риск суицидального поведения, входящими в экспериментальную и контрольную группу, с применением тех же методов исследования, соблюдением тех же условий и процедур тестирования, что и при первичном обследовании.
Глава III. Экспериментальное исследование
3.1
Констатирующий этап эксперимента. Результаты первичной диагностики
На данном этапе эксперимента проводилось исследование уровня самооценки как из одного критериев риска к суицидальному поведению. Где подростки с суицидальным риском были в экспериментальной группе а в контрольной подростки без суицидальных наклонностей т.е с нормальным развитием в поведении.
1.Анализ результатов первичной диагностики уровня самооценки у подростков с суицидальными наклонностями по методике «Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков (А.Н. Волкова)»
Результаты первичной диагностики уровня
суицидального риска у экспериментальной группе и в контрольной группе
приведённые ниже в таблице 1 и рисунке 1.
Таблица 1 - Результаты показателей уровня суицидального риска у подростков с суицидальными наклонностями в экспериментальной группе, и уровень суицидального риска у подростков в норме в контрольной группе («Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков»(А.Н. Волкова)
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Среднее значение |
29.2 |
Среднее значение |
7.5 |
Полученные результаты подверглись математической статистической обработки с помощью U -критерия Манна - Уитни (приложение Б), что наглядно представлено в следующих диаграммах (рисунок 1):
Рисунок 1. Результаты
исследования уровня суицидального риска у подростков в экспериментальной и
контрольной группе при первичной диагностике по методике «Прогностическая
таблица риска суицида у детей и подростков (А.Н. Волкова)» Р ≤ 0,01
По итогам проведённой математической статистической обработки данных получены следующие результаты: уровень cуицидального риска подростков в экспериментальной группе высокий. В контрольной группе уровень суицидального риска низкий, т.е риск подростки в контрольной группе риска к суициду не имеют. Соответственно экспериментальная группа отличается от контрольной Следовательно, достоверные различия между контрольной и экспериментальной группой иметься.
2. Анализ результатов первичной диагностики уровня самооценки у подростков с суицидальным риском по методике «Самооценка личности старшеклассника»:
Результаты первичной диагностики уровня
самооценки у подростков с суицидальным риском в и экспериментальной группе и
контрольной ,приведены ниже в таблице 2 и рисунке 2.
Таблица 2- Результаты показателей уровня самооценки у подростков с суицидальными наклонностями в экспериментальной и уровня самооценки без суицидальных наклонностей в контрольной группе « Самооценка личности старшеклассника» (опросник Казанцевой Г.Н.)
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Среднее значение |
73,1 |
Среднее значение |
21,6 |
Полученные результаты подверглись
математической статистической обработки с помощью U - критерия Манна - Уитни
(приложение В), что наглядно представлено в следующих диаграммах
(рисунок 2)
По итогам проведённой математической
статистической обработки данных получены следующие результаты: уровень
самооценки у подростков суицидальным поведением в экспериментальной группе
низкий. В контрольной группе у подростков без суицидального риска уровень
самооценки высокий, и отличается от экспериментальной группы. Следовательно,
достоверные различия между контрольной группой и экспериментальной группой
имеются.
3.3 Формирующий этап эксперимента. Профилактическая и
психокоррекционая программа по устранению суицидального риска в поведение у
подростков и повышения их самооценки
На данном этапе эксперимента была составлена и реализована программа для экспериментальной группы. В качестве профилактических и коррекционных занятий, направленных на повышение уровня самооценки и предупреждение риска суицидального поведения. Цель коррекционной работы: помочь подростку в, преодоление неуверенности в себе, побороть свои страхи, повысить самооценку, узнать свои сильные стороны. С помощью профилактической и коррекционной работы.Тем самым предотвратить риск к суициду.
Наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности. Программа основана на следующих принципах:
1,Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности каждого участника образовательного процесса.
Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
. Принцип структурно-динамической целостности;
.Принцип достаточной ограниченности и адаптированности методик соответственно психологическим особенностям ребенка;
.Принцип использования комплексности возможностей ребенка в психологическом сопровождении;
.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в профилактической работе;
.Принцип непрерывности в осуществлении профилактических мероприятий;
.Принцип личностно-ориентированного подхода во взаимодействии с детьми с суицидальным риском в поведение.
Задачи:
. Развитие интересов к себе, стремление разобраться в своих поступках, способностях;
. Развитие чувства собственного достоинства;
. Развитие навыков личностного общения со сверстниками и способов взаимопонимания;
. Формирование интереса к другому человеку как к личности;
. Обучать работать в команде.
. Сформировать отношение к жизни как к ценности.
Рекомендации к программе:
. Занятия проводятся в групповой форме на протяжении двух месяцев.
. Продолжительность занятий составляет 45-60 минут с периодичностью два раза в неделю (всего 17 занятий).
. Программа рассчитана на учащихся 13-15 лет.
Каждое занятие проводится в стандартной форме по структуре коррекционных занятия и включает в себя:
· организационный момент (ритуал приветствия, разминочные упражнения);
· основная часть (настрой как подготовка к восприятию нового материала - введение нового содержания);
· подведение итогов (эмоциональное
реагирование - осмысление) и ритуал прощания.
Содержание программы
|
№ |
Тема |
Цель |
Краткое содержание |
Материал, инструменты оборудование |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Вводное (диагностическое) занятие |
Сбор информации об уровне сформированности ценностной системы школьников. |
1. Сообщение цели занятия. 2. Проведение диагностических процедур. 3. Прощание. |
Тексты опросников и бланки ответов (по количеству участников), ручки |
|
2 |
Я - личность и индивидуальность |
Формирование у учащихся способов познания себя. |
1. Приветствие. 2. Знакомство с принципами групповой работы. 3. Теоретический материал. 4. Игра «Визитка». 5. Упражнение «Доволен ли я собой?». 6. Упражнение «Контраргументы». 7. Рефлексия, домашнее задание (дневник). |
Лист ватмана, альбомные листы, фломастеры, образцы дневника (по количеству участников), тетрадь. |
|
3 |
Мои цели как ценности |
Осознание целей, дающих человеку смысл жизни, осознание своих целей и стремлений. |
1. Приветствие «Здравствуй, уважаемый!». 2. Обсуждение домашнего задания. 3. Упражнение «Цели». 4. Упражнение «Мои потребности и окружающий мир». 5. Упражнение «Что было главным в жизни?». 6. Упражнение «Золотая рыбка». 7. Упражнение «Скульптор» 8. Упражнение «Ноутбук». 9. Рефлексия. |
4 листка бумаги и ручку или карандаш, блокнот (на каждого участника), бумага для записей, тетрадь. тву участниковнка в начале работы.м соседом справа, повторяет жест, посвященный ему, и добавляет свой. руппы, возникаю |
|
4 |
Время- ценность |
Развитие представлений о времени, развитие способности структурировать своё время. |
1. Приветствие. Упражнение «Коленвал». 2. Упражнение «Чувство времени». 3. Упражнение «Ваше представления о времени». 4. Упражнение «Цели и дела». 5. Упражнение «Торт «Время». 6. Заполнение дневника. 7. Рефлексия, домашнее задание (заполнение «Карты здоровья»). |
Два круга: один символизирует обычный день на неделе, второй - «идеальный день» (участники могут изготовить их самостоятельно); ручки, тетради, фломастеры, мел, доска, дневники. |
|
5 |
Я и моё здоровье как ценность |
Обучение регулированию своего психического состояния, управлению чувствами. |
1. Приветствие. 2. Проверка домашнего задания («Карта здоровья»). 3. Упражнение «Что я знаю и чего не знаю». 4. Упражнение «Рекомендации себе» (написание сочинения). 5. Упражнение «Зажим». 6. Упражнение «Прощание со страхами». 7. Рефлексия, заполнение дневников (цели сохранения здоровья). |
Заполненные таблицы, тетрадь, дневники, металлический таз, огнетушитель. |
|
6 |
Внеклассное мероприятие, посвященное Дню психического здоровья Акция «Будь здоров!»- выпуск стенгазеты |
Развитие активности и инициативы у школьников, умение преподнести свою точку зрения и понять мнение другого человека. |
1. Разделение группы участников на инициативные группы (оформители, ответственные за сбор информации). 2. Самостоятельный сбор информации учащимися, запись интервью у сверстников и учителей (в течение недели). 3. Оформление стенгазеты и её презентация (возможен выпуск 2 газет). |
Ватман, фломастеры, цветная бумага, газеты, журналы и др. |
|
7 |
О ценностях ума и образования |
Выработка умения поиска как внутренних, так и внешних ресурсов. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего. |
1. Приветствие. Организационный момент. 2. Упражнение «Я в школе». 3. Упражнение «Умные слова». 4. Упражнение «Я сам». 5. Упражнение «На пне в лесу». 6. Работа с ноутбуком. 7. Рефлексия. |
Бумага для рисования (на каждого участника), фломастеры, ватманы форматом А3 (3-4 штуки), толковые словари (3-4), карточки с ситуациями для игры № 5. |
|
8 |
Творчество как ценность |
Формирование авторского отношения к собственной жизни, к своему социальному и природному окружению. |
1. Приветствие. 2. Упражнение «Волшебная подушка». 3. Упражнение «Дотянись до звезд». 4. Упражнение «Мой запас прочности». 5. Игра «Наблюдатель». 6. Упражнение «Рецепт счастья». 7. Рефлексия, работа с дневником, домашнее задание «Личная профессиональная перспектива». |
Подушка небольшая, тест к упражнению «Мой запас прочности», бумага для записей, дневники, схема для заполнения дома «Личная профессиональная перспектива». |
|
9 |
Профессия как ценность |
Определение предпочтительного типа будущей профессии, развитие умения планировать позитивный образ своего будущего. |
1. Приветствие. 2. Игра «Пришельцы» 3. Оценка и обсуждение выполнения домашнего задания. 4. Упражнение «Ловушки - капканчики». 5. Упражнение «Моя будущая профессия и окружающий мир». 6. Рефлексия. |
Бумага для записей, ручки, тесты для упражнения № 5, плакат с указанием типов профессий. |
|
10 |
Успех как ценность |
Выработка алгоритма создания ситуации успеха. Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных отношений между своими желаниями и возможностями. |
1. Приветствие, организационный момент. 2. Ролевая игра «Хочу» и «Надо». 3. Упражнение «Ресурсы для достижения». 4. Упражнение «Гибкость». 5. Игра «Предлагаю- выбираю». 6. Упражнение «Что нас объединяет?» 7. Рефлексия. |
Карточки для игры № 2, бумага для рисования, ручки, карточки для игры № 5, мяч. |
|
11 |
Досуговое мероприятие- встреча с успешным человеком (спортсмен - параолимпиец и т.п.) |
Закрепление полученных знаний. Формирование ценностного отношения к здоровью и к успеху, понимания неограниченности потенциала человека. |
1. Оформление пригласительного письма. 2. Подготовка слайдовой презентации о главном герое встречи, составление примерного перечня вопросов. 3. Проведение встречи: - знакомство; - демонстрация слайдовой презентации; - беседа с учащимися; - прощание, проводы посетителя; - обсуждение впечатлений от встречи. |
Медиа- проектор, электронный носитель, фотоаппарат, видеокамера. |
|
12 |
Жизнь как ценность |
Осознание ценности понятия «жизнь», собственных жизненных ценностей. Развитие адаптивных способностей. |
1. Приветствие. 2. Упражнение «Советы в кругу». 3. Упражнение «Галактика моей жизни». 4. Упражнение «Линия жизни». 5. Работа с притчей «Мудрец и молодой человек». 6. Рефлексия, заполнение дневника. |
Бумага для записей, рисования, фломастеры, дневники, ручки. |
|
13 |
Досуговое мероприятие - круглый стол с представителями различных конфессий (православие, ислам, иудаизм) |
Формирование представления о ценности жизни с точки зрения различных конфессий. |
Предварительная работа: - Выборка высказываний о ценностях жизни из Библии, Талмута, Корана. - Подготовка слайдовой презентации. - Составление перечня примерных вопросов. План. 1. Приветствие. 2. Демонстрация слайдовой презентации. 3. Комментарии служителей культа по поводу собранной учениками информации. 4. Беседа по интересующим школьников вопросам. 5. Прощание. 6. Обсуждение прошедшего мероприятия. |
Медиа - проектор, электронный носитель, фотоаппарат, видеокамера, подготовленное помещение (возможно, актовый зал). |
|
14 |
Итоговое занятие (приложение 17) |
Систематизировать, обобщить полученные знания, закрепить навыки самоанализа, продолжать обучение оцениванию своих личных качеств. |
1. Приветствие. 2. Упражнение «Чемодан в дорогу». 3. Упражнение «Недописанные предложения». 4. Создание индивидуальных коллажей «Мои ценности». 5. Рефлексия, работа с ноутбуком. |
Бумага для записей, ручки, журналы, газеты, клей, фломастеры (для каждого участника занятия), ноутбуки- блокноты. |
|
15 |
Семья как ценность (приложение 18) |
Осознание ценности понятия «семья». Помощь в установлении взаимопонимания с родителями. |
1.Приветствие, организационный момент. 2. Упражнение «Три имени». 3. Упражнение «Что человеку дано?». 4. Упражнение «Моя семья». 5. Игра «Магазин одной покупки». 6. Рефлексия. |
Листы бумаги (3 карточки на каждого участника), ручка, карточки для игры «Магазин одной покупки», бумага для рисования (упражнение № 4). |
|
16 |
Общение как ценность (приложение 19) |
Формирование убеждения: «Другой - это ценность». Гармонизация общения. |
1.Приветствие. 2. Упражнение «Волшебная подушка». 3. Упражнение «Всеобщее внимание». 4. Упражнение «Конфликтная ли Вы личность?». 5. Ролевая игра «Преувеличение или полное изменение поведения». 6. Рефлексия, заполнение дневника. |
Небольшая подушка, тест для упражнения № 4 (по количеству участников), дневники. |
|
17 |
Досуговое мероприятие- встреча с представителем службы телефона доверия. |
Предоставление подросткам информации об анонимной службе помощи. Сформировать доверительное отношение к специалистам, оказывающим психологическую помощь. |
Предварительная работа: 1.Просвещение подростков (распространение памяток, вывешивание плакатов о службах экстренной помощи несовершеннолетним). 2. Подготовка перечня примерных вопросов. План: 1. Приветствие, организационный момент. 2. Рассказ представителя службы экстренной помощи (возможно использование слайдовой презентации). 3. Беседа с учащимися с использованием заготовленного перечня вопросов. 4. Ролевая игра «Консультирование по телефону» (в роли консультанта желающие подростки). 5. Подведение итогов, рефлексия. |
Медиа- проектор, электронный носитель, фотоаппарат, видеокамера, подготовленное помещение (возможно, актовый зал). |
3.3 Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результатов экспериментального
исследования
На данном этапе эксперимента был исследован уровень суицидального риска у подростков в экспериментальной группе и подростков с нормальным поведением в контрольной группе после вторичной диагностики на контрольном этапе.
Была произведена повторная диагностика с помощью тех же методик, с соблюдением прежних процедур и условий тестирования.
1 Анализ результатов исследования уровня суицидального риска у подростков на контрольном этапе по методике «Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков» (А.Н. Волкова).
Результаты повторной диагностики
уровня суицидального риска у подростков в экспериментальной группе и подростков
с нормальным поведением в контрольной группе показаны в таблице 3 и приведены в
рисунке 3.
Таблица 3 - Результаты показателей уровня суицидального риска у подростков в экспериментальной группе и подростков с нормальным поведением в контрольной группе .
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Среднее значение |
22,4 |
Среднее значение |
16,5 |
Рисунок 3. Результаты исследования уровня суицидального риска у подростков в
экспериментальной группе и подростков без суицидального риска в контрольной
группе при вторичной диагностике «Прогностическая таблица риска суицида у детей
и подростков (А.Н. Волкова)» *P< 0,05
По итогам проведённой математической статистической обработки данных получены следующие результаты: уровень суицидального риска у подростков в экспериментальной группе значительно понизился, у контрольной группы уровень суицидально риска на контрольном этапе достоверно не изменились. Таким образом экспериментальная и контрольная группа имеют достоверные различия по уровню самооценки.
2. Анализ результатов
исследования уровня суицидального риска у подростков на контрольном этапе по
методике «Самооценка личности старшеклассника» (опросник Казанцевой Г.Н.)»
Таблица 4 - Результаты показателей уровня самооценки у подростков с суицидальными наклонностями в экспериментальной группе и у подростков без суицидальных наклонностей в контрольной группе («Самооценка личности старшеклассника» (опросник Казанцевой Г.Н.).
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Среднее значение |
39,5 |
Среднее значение |
25,5 |
Рисунок 4. Результаты
исследования уровня самооценки у подростков с суицидальным риском в поведение в
экспериментальной группе и подростки без суицидального риска в контрольной
группе при вторичной диагностике по методике «Самооценка личности
старшеклассника» *P<0,05
По итогам проведённой математической статистической обработки данных получены следующие результаты: уровень самооценки подростков с суицидальным риском у подростков в экспериментальной группе значительно понизился, и отличается от контрольной группы т.е. экспериментальная и контрольная группы имеют достоверные различия по уровню самооценки.
Результаты диагностики уровня
суицидального риска у подростков в экспериментальной группе отражены в
приведённых ниже в таблице 5 и рисунке 5.
Таблица 5 - Результаты показателей уровня суицидального риска у подростков в экспериментальной группе, полученные до коррекции и после коррекции, по методике «Самооценка личности старшеклассника» (опросник Казанцевой Г.Н.).
|
До коррекции |
После коррекции |
||
|
Среднее значение |
29,2 |
Среднее значение |
22,4 |
Полученные результаты подверглись математической
статистической обработке с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона,
что наглядно представлено в следующих диаграммах(рисунок 5):
Рисунок 5. Результаты исследования уровня самооценки у подростков с
суицидальным поведением в экспериментальной группе, полученные до коррекции и
после коррекции диагностике по методике «Самооценка личности старшеклассника»
** Т<0,01
По итогам проведённой математической статистической обработки данных получены следующие результаты: в экспериментальной группе показатели уровня самооценки после проведения коррекционной работы достоверно ниже по сравнению с показателями самооценки на констатирующем этапе эксперимента.
Результаты первичной и вторичной диагностики уровня самооценки у подростков с св контрольной группе отражены в приведённых ниже сунке 6.
Полученные результаты подверглись математической
статистической обработке с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона что
наглядно представлено в следующих диаграммах (рисунок 6):
Рисунок 6. Результаты исследования уровня суицидального риска у подростков с
суицидальным поведением в экспериментальной группе, полученные до коррекции и
после коррекции диагностике по методике «Прогностическая таблица риска суицида
у детей и подростков (А.Н. Волкова)» **Т<0,01
По итогам проведённой математической
статистической обработки данных получены следующие результаты: в
экперементальной группе показатели уровня самооценки после проведения
коррекционной работы достоверно ниже по сравнению с показателями уровня
самооценки с суицидальным риском на констатирующем этапе эксперимента.
Выводы
. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали достаточно низкий уровень самооценки у подростков с суицидальным поведением. Учитывая полученные данные, можно сделать вывод о том, что учащиеся нуждаются в психокоррекционной помощи, направленной на повышение уровня самооценки, а так же снижение риска к суицидальному поведению. Была составлена психокоррекционная программа и реализована в экспериментальной группе учащихся с риском к суицидальному поведению.