При организации таких мероприятий необходимо продумывать педагогические задачи, обеспечивать их реализацию за счет выделения специальных лиц в качестве инструкторов и методистов. Кроме этого, воины могут получать задания для самостоятельной отработки определенных учебных вопросов, связанных в первую очередь с усвоением устройства боевой техники и правил ее эксплуатации.
Внеплановые формы обучения.
Школы передового опыта, технические кружки, различного рода состязания, конференции, конкурсы, викторины. Все это проводится в основном в часы культурно-досуговой работы и направляется на воспитание у воинов интереса к их специальности, уважения к воинскому мастерству передовых воинов, и в то же время каждое из таких мероприятий имеет обучающий эффект, связанный с демонстрацией воинами наиболее рациональных способов и приемов эксплуатации боевой техники и вооружения, боевой работы на ней. Для усиления обучающего эффекта целесообразно в ходе проведения указанных мероприятий ставить перед воинами учебно-познавательные задачи, направленные на расширение ими своего военно-технического кругозора.
Отдельная форма обучения (вид занятия), как правило, решает частные дидактические задачи, и только объединение их в дидактические циклы занятий (формы подготовки специалиста) позволяет достичь цели профессионального формирования воина в подразделении. Необходимость объединения различных форм обучения в дидактические циклы занятий, а затем в систему подготовки военного специалиста диктуется комплексным характером деятельности военнослужащих, целостным формированием личности воина.
Главную роль в реализации вышеназванных форм обучения играют методы обучения воинов, под которыми понимается совокупность взаимосвязанной деятельности офицера и военнослужащих, способствующая определенным способом и обеспечивающих овладение воинами конкретными видами воинской деятельности.
В педагогической науке существуют различные виды классификации методов обучения. Однако в военной практике широко используется следующая система методов обучения:
устное изложение учебного материала;
обсуждение изучаемого материала;
показ (демонстрация);
упражнение;
практическая работа (в парках, гаражах, на стартовых позициях, на аэродромах);
самостоятельная работа.
Данные методы обучения являются общими, они применяются при обучении воинов всех видов Вооруженных Сил РФ, всех специальностей в процессе боевой и общественно-государственной подготовки личного состава подразделения.
Дадим краткую характеристику данным методам.
Метод устного изложения учебного материала применяется на занятиях в виде рассказа, объяснения, инструктирования и лекции. Рассказ - образное и последовательное изложение профессиональных знаний в описательной или повествовательном форме. Объяснение в отличие от рассказа предназначено для раскрытия смысла явлений, процессов, их причинно-следственных связей и отношений. Инструктирование - краткие и четкие указания (рекомендации) о выполнении того или иного действия. Лекция - последовательное и научно обоснованное изложение теоретических и практических проблем.
В лекции оптимально сочетаются элементы рассказа, доказательство и объяснение, анализ факторов и примеров, делаются выводы и даются практические рекомендации. Лекция имеет следующую структуру: вводная часть, основная часть, заключение.
Вводная часть. В начале занятия офицер кратко характеризует место и значение данной темы в профессиональном становлении военного специалиста, излагает обстановку, в ходе которой была разработана военно-теоретическая проблема. Затем он называет теоретические вопросы, делает обзор литературы по изучаемому материалу.
Основная часть. Главная задача лекции сделать всесторонний анализ изучаемых профессиональных явлений и процессов воинской службы. В ходе ее решения на лекции создаются одна-две проблемные ситуации с целью научить воинов анализировать явления и актуализировать проблемы (трудности) будущей деятельности. Проблемная ситуация создается обычно путем постановки проблемных вопросов, ответы на которые требуют активной учебно-познавательной деятельности воинов. Проблемный вопрос содержит в себе противоречие, для разрешения которого необходимо не только воспроизведение воинами известных знаний, но и требуются размышления, сравнения, поиск и приобретение новых (для каждого воина) знаний. Современная лекция бывает нескольких типов: лекция-беседа, лекция-исследование, проблемная лекция, лекция-дискуссия.
В процессе реализации различных форм обучения широко используется метод обсуждения изучаемого материала. Он применяется в форме бесед и семинаров. Беседа - способ овладения профессиональными навыками путем кратких ответов на заранее подготовленные вопросы. Семинар - метод обучения воинов анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей решений таких проблем. Семинары проводятся в целях углубленного и систематизированного изучения наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности воинов военно-социальных ситуаций.
Семинары, как правило, следуют за лекциями. При подготовке к занятию воины должны ознакомиться с планом семинара, изучить и законспектировать рекомендуемую литературу. Важное условие успешной подготовки воинов к семинару - четкая организация самостоятельной работы. Для качественной подготовки к семинару воины должны выполнить следующие виды учебной работы: получить консультацию у педагога; подобрать рекомендуемую литературу; изучить и законспектировать ее; глубоко усвоить содержание ответа на каждый вопрос семинара; психологически подготовиться к выступлению на занятии.
Проведение семинара. Обычно семинарское занятие начинается вступительным словом офицера. Руководитель занятия формулирует цели и задачи семинара, обращает внимание воинов на основные положения проблемы и призывает к активному обсуждению их. После вступительного слова офицера обычно следует доклад (реферат) одного из воинов. Продолжительность доклада 15-20 мин. Важную роль играет организация обсуждения вопросов семинара. Чаще всего офицеры практикуют последовательное обсуждение вопросов, то есть, не обсудив первый вопрос, воины не переходят к обсуждению второго. Педагогически целесообразно управлять ходом выступления воинов, в первую очередь представлять слово тому, кто реже выступает, слабее подготовлен.
Необходимо также учить воинов излагать свои мысли кратко, содержательно и логично. Выступления на занятии не должны превышать 10- 15 мин. Без особой необходимости не рекомендуется останавливать и поправлять выступающего. Методически более правильно, чтобы ошибки выявлялись коллективно. По спорным, острым вопросам можно организовать творческие дискуссии. На семинаре офицеры должны работать со всем подразделением, а не с отдельными воинами.
Завершается семинар заключительным словом офицера, которое содержит: выводы по теме семинара; характеристику подготовленности группы к семинару; оценку каждого выступления воинов; методические советы по дальнейшей самостоятельной работе.
В процессе обучения личного состава подразделения активно используется метод показа, демонстрации воинской деятельности на боевой технике в натуральном виде и на моделях. Основными видами данного метода являются: личный показ офицером действий; показ оружия или его моделей; демонстрация кино-, видеофильмов: прослушивание звукозаписи.
В ходе формирования у воинов профессиональных навыков и умений, чаше всего на практических занятиях, применяется метод упражнения - последовательно усложняющееся, сознательное и многократное повторение определенных приемов и действий. Упражнения бывают вводные, основные, тренировочные. Вводные упражнения предназначаются для медленного, но точного выполнения воинами разучиваемых действий. Основные упражнения имеют целью формирование и развитие у воинов навыков и умений до высокого профессионального уровня. Тренировочные упражнения - это дополнительное повторение уже усвоенного действия (приема) в целях его закрепления.
Метод практических работ. В качестве метода обучения практическая работа выступает в том случае, если в ходе практических занятии планируется и осуществляется дидактическая цель - обучение воинов конкретным видам воинской деятельности. Виды практических работ - обслуживание и ремонт оружия и боевой техники; оборудование огневых позиций отделения; тактические учения, боевые стрельбы и др.
В настоящее время все большее применение находит метод обучения - самостоятельная работа воинов, особенно под руководством офицеров. Такого рода работа воинов предназначена дня закрепления знаний, усвоенных на различных занятиях. Самостоятельная работа воинов требует четкой организации и диагностики результатов их учебной деятельности. Основными видами самостоятельной работы являются изучение техники самими воинами, работа с литературой, самостоятельные тренировки.
Представленная система методов обучения дает эффективные результаты тогда, когда офицерами учитываются: психология деятельности воинов, мотивы их учения; технология обучения личного состава подразделения; адекватность применяемых методик проведения занятий профессиональным целям подготовки воинов.
Список используемой литературы
1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.
2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.
3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.
4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.
6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.
7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.