С недавних пор в учебниках по русскому языку для начальной школы появляются такие упражнения, в которых решение грамматических задач носит проблемный или поисковый характер. К таким можно отнести получающие все большее распространение задания на классификацию языковых явлений, на выбор правильного решения из нескольких предложенных, задания, содержащие ловушки и т. д. С точки зрения психологов введение операции выбора следует использовать в таких видах грамматической деятельности, которые часто бывают однообразными, например, при отработке образования какой- либо грамматической формы слова.
Считаем, что для выполнения приведенных рекомендаций психологов, наряду с образцовым дидактическим материалом, в некоторых случаях полезно вводить и "отрицательный". Понятие "отрицательный" языковой материал ввел лингвист Л.В. Щерба, подразумевая в большинстве случаев использование детских речевых инноваций.
Традиционно учебники по русскому языку не включают упражнения, содержащие "отрицательный" языковой материал. В большинстве случаев перед учащимися могут ставиться различные практические задачи: на выбор из двух вариантов правильного и обоснование своего выбора; на нахождение среди набора форм слов только правильных; задания на классификацию.
При этом используются следующие приемы работы:
1) сопоставление;
2) выявление различий;
3) решение вопроса о правильности или неправильности формы;
4) конкретизация;
5) обобщение.
Все эти приемы активизируют мыслительные процессы школьника, способствуют формированию осознанности выполняемых им действий. В процессе выполнения действий происходит закрепление умения выполнять определенные операции морфологического анализа, и, одновременно, учащиеся овладевают нормами русского литературного языка.
Упражнения, в которых в качестве дидактического материала используются детские речевые ошибки, а деятельность учащихся направлена на их поиск и исправление, всегда увлекают младших школьников. Л.С. Выготский писал: "Есть одно психологическое правило, чрезвычайно важное для правильного понимания упражнения. Оно заключается в том, что упражнение только тогда оказывается вполне успешным, когда сопровождается внутренним удовлетворением. Иначе оно превращается в утомительное повторение, против которого восстает организм" [6, с. 310].
Многие психологи и методисты обращались в своей практической деятельности к упражнениям, содержащим ошибки. Ш.А. Амонашвили широко использовал в своей практике упражнения, связанные с нахождением ошибок, он писал следующее: "Прием нахождения и исправления ошибок дает возможность ребенку пережить чувство удовлетворения от преодоленной трудности... Именно находя, замечая, анализируя ошибку, ребенок может иногда более успешно овладеть верным эталоном, чем тогда, когда его всячески отгораживают от ошибок." [1, с. 391].
Исходя из сказанного можно сделать вывод, что упражнения могут включать следующие приемы работы:
1) найти речевую ошибку;
2) исправить ошибку;
3) объяснить, почему малыш так сказал;
4) найти место в слове, где допущена речевая ошибка;
5) понаблюдать за речью детей и найти ошибки в формах слов.
В дошкольном возрасте в период словотворчества дети допускают большое количество инноваций. Работы лингвистов А.Н. Гвоздева,
С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковского позволили определить, что самые частотные ошибки, допускаемые детьми до обучения в школе, - это ошибки словообразовательные. Они связаны, прежде всего, с нарушением литературных норм русского языка. Известно, что период словотворчества завершается к 6-7 годам и речевые ошибки, допускаемые дошкольниками, являются преодоленными младшими школьниками.
Дети, постепенно "черпая" язык из речи окружающих, не зная еще многих слов, создают свои слова по аналогии с имеющимися в языке, конструируют их по-своему, причем не ошибаются в выборе морфем, интуитивно чувствуя систему языка. Однако, как правило, такие слова в нормативном русском языке отсутствуют.
Например: кукла притонула, арбузщик, я нама- каронился, тихота наступила, колесист, жил король с королицей, курятница, жмутные туфли - это яркие примеры словообразовательных ошибок, которые совершают дошкольники. Они, неосознанно чувствуя значения морфем, образуют слова по модели, уже имеющейся в языке, хотя самого слова в русском языке нет: королица, но есть девица, сестрица; курятница, но есть птичница.
Во всех учебниках по русскому языку для начальной школы изучается раздел "Морфемика", который является составной частью "Словообразования". Словообразовательные ошибки, как примеры детского словотворчества, могут стать средством обучения морфемике. В частности, служить для привлечения внимания учащихся к значению морфем, формирования у них общего способа действия при проведении морфемного анализа слов, объяснении значения слов, подбора однокоренных и родственных слов.
Приемы работы с примерами детского словотворчества могут быть следующими:
1) предъявление словообразовательных ошибок;
2) нахождение ошибки в слове;
3) исправление ошибки;
4) сопоставление слова с имеющимся в нормативном языке;
5) объяснение значений корней, суффиксов и приставок;
6) конструирование слов из морфем;
7) выбор морфем из ряда предложенных;
8) объяснение "Чего об образовании слова не знал малыш?".
Упражнения, в которые следует включать названные приемы, направлены в большей степени на развитие языковой интуиции, лингвистического мышления и интереса младших школьников к языку и процессу его изучения.
Детские словообразовательные ошибки легко исправляются младшими школьниками, однако не всегда учащиеся могут объяснить причину появления ошибки. При этом у школьников формируется общий способ действия, который связан с пониманием того, что слова, образованные малышами, в русском языке отсутствуют. Одновременно младшие школьник овладевают словообразовательными нормами русского литературного языка.
Применение на уроках русского языка при изучении таких разделов, как "Морфология" и "Морфемика", упражнений, содержащих в качестве дидактического материала детские речевые ошибки, способствует вовлечению учащихся в поисковую деятельность, развитию интереса младших школьников к решению языковой задачи, выполнению упражнений.
Говоря о целесообразности использования грамматических упражнений, построенных на "отрицательном языковом материале", мы подчеркиваем, что предлагаем лишь дополнить такими упражнениями сложившуюся практику обучения русскому языку, руководствуясь мнением психологов, считающих что разнообразие материала обеспечивает гибкость формируемых языковых знаний и речевых умений.
Современное обучение младших школьников русскому языку, основанное на реализации деятельностного подхода, направлено на становление активной познавательной позиции ученика, на формирование у него предметных и мета-предметных УУД, основ учебной самостоятельности, предполагает использование разнообразных средств, способов и приемов, позволяющих сделать процесс обучения русскому языку более эффективным. Дидактический материал, содержащий детские речевые ошибки, который Л.В. Щерба назвал "отрицательным", может стать таким средством. Использование детских речевых ошибок в качестве дидактического материала в формообразовании имен существительных, в образовании новых слов позволит расширить арсенал способов и приемов работы на уроках русского языка в начальной школе.
Список источников и литературы
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 496 с.
2. Бредихина С.В. Ошибки детей в формообразовании как дидактический материал при изучении темы "Имя существительное" в начальных классах: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 186 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 350 с.
4. Козырева О.А. Лексика, грамматика, связная речь. - М.: Владос, 2009. - 119 с.
5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка. - М.: ВЛАДОС, 2017. - 242 с.
REFERENCES
1. Amonashvili Sh. A. Razmyshleniya o guman- noy pedagogike. Moscow: Izdatelskiy Dom Shalvy Amonashvili, 2001. 496 p.
2. Bredikhina S. V. Oshibki detey v formoobrazovanii kak didakticheskiy material pri izuchenii temy "Imya sushchestvitelnoe" v nachalnykh klassakh. PhD dissertation (Education). Moscow, 2003. 186 p.
3. Vygotskiy L. S. Myshlenie i rech. Moscow: La- birint, 1999. 350 p.
4. Kozyreva O. A. Leksika, grammatika, svyazna- ya rech. Moscow: Vlados, 2009. 119 p.
Tseytlin S. N. Yazyk i rebenok. Osvoenie rebenkom rodnogo yazyka. Moscow: VLADOS, 2017. 242 p.