Цифровой след в образовательной среде как регулятор профориентации студентов на педагогическую профессию
Д.М. Лапчик, Г.А. Федорова, Е.С. Гайдамак
Омский государственный педагогический университет Российская Федерация, Омск
Аннотация
В статье рассматривается проблема совершенствования профориентации студентов педагогического вуза на всех этапах их теоретического и практического обучения на основе исследования цифрового следа в образовании.
Целью статьи является описание подходов к анализу цифрового следа студента в цифровой образовательной среде вуза и внешних ресурсах для управления его профориентацией и педагогической направленностью. Для достижения данной цели проводится обзор отечественной и зарубежной научной литературы, рассматриваются научные исследования по проблемам сбора, анализа и интерпретирования данных цифрового следа студентов и профориентации будущих педагогов. Более того, в статье намечаются предварительные корректировки понятия профориентации в условиях погружения учебно-воспитательного процесса в цифровую образовательную среду с учетом развития мотивации и педагогической направленности обучаемых.
Авторы анализируют возможность применения технологии фиксации и интерпретации различных цифровых данных, отражающих результаты образовательной деятельности студентов, в процессе поэтапного развития их профориентации на основе актуализации педагогической направленности. В результате авторы статьи пришли к выводу, что применение данных цифрового следа позволит вывести на новый качественный уровень процесс непрерывного формирования профориентации обучаемых на педагогическую профессию путем регулирования педагогической направленности будущих педагогов, выявлять направления развития их профессиональных интересов и мотивов с целью индивидуализации профессиональной подготовки. Намечена структура профиля «Профориентация» при разработке личного кабинета студента педагогического вуза.
Ключевые слова: профориентация на педагогическую профессию, педагогическая направленность, цифровая образовательная среда университета, цифровой след, личный кабинет студента.
Abstract
Digital Footprint in the Educational Environment as a Regulator of Student Vocational Guidance to the Teaching Profession
Dmitry M. Lapchik Galina A. Fedorova and Elena S. Gaidamak
Omsk State Pedagogical University Omsk, Russian Federation
The article is devoted to the digital footprint in education as a method of improving the career guidance of students of pedagogical higher education at all stages of their theoretical and practical training. The article discusses approaches to students' career guidance and pedagogical orientation based on the analysis of their digital footprint in the learning environment and external resources. The review of researches in collecting, analysing and interpreting students' digital footprint and in career guidance of future teachers is provided. Moreover, the article outlines preliminary adjustments to the concept of vocational guidance to the teaching profession in a digital learning environment. The authors analyse the possibility of using the technology of fixing and interpreting various digital data to manage the process of gradual development of career guidance grounded in the actualization of pedagogical orientation. As a result, the authors conclude that the use of digital footprint brings the process of students' vocational guidance to the teaching profession to a new quality level by regulating the pedagogical orientation of future teachers and identifies areas of their professional interests and motives in order to individualize professional training. The practical result is a section «Vocational guidance» in the personal account of the pedagogical university student.
Keywords: teaching career guidance, pedagogical orientation of the educational process, digital educational environment of the university, analysis of the digital footprint of the participants in the educational process, personal account of the student.
Введение
В сложившихся социально-экономических условиях в разных регионах России наблюдается острая нехватка педагогических кадров. Данная потребность сохраняется по определенным причинам, среди которых отмечается слабая профориентация на педагогическую профессию. Выпускники общеобразовательной школы, поступающие в педагогические вузы, в основном ориентируются не на педагогическую деятельность, а на содержание приоритетных для них учебных дисциплин. Зачастую педагогическое образование абитуриенты выбирают в силу того, что не смогли поступить на другие направления подготовки (Krylova, 2015). В период первого года обучения, когда закладываются основы профессиональной мотивации, студенты, как правило, еще не имеют профессиональных планов, опыта работы с детьми и личностных ощущений.
Следует отметить, что и после завершения адаптационного периода актуализированные профессиональные интересы не всегда приводят к осознанию совместимости себя и будущей профессии. В результате в этот период наблюдаются академические задолженности и отчисления по собственному желанию. А у многих трудоустроенных в школах студентов старших курсов часто проявляется профессиональная дезадаптация из-за повышенной учебной нагрузки, завышенных требований работодателя и отсутствия со стороны вуза психологической, методической поддержки. Это приводит к разочарованию в выбранной профессии и по окончании обучения поиску места работы вне сферы образования (Solodova, Galaganova, Epanchentseva). Недостаточность профориентационной работы в вузах подтверждена результатами исследования, проведенного Консалтинговым центром «ВЫ+МЫ» (г. Томск) и Санкт-Петербургским государственным университетом телекоммуникаций им. проф. М. А. Бонч-Бруевича (2019 г.). Эти исследования показали, что в большинстве вузов профориентацией все еще считают работу с абитуриентами и трудоустройство выпускников. Лишь 26 % из числа респондентов реализуют такие последовательные и непрерывные мероприятия профориентации студентов, как знакомство с местом будущей работы, с представителями профессий, привлечение студентов к исследованиям, проектам, конференциям, консультации по планированию карьеры (15,7 %) (Ршйэгю Пазюппага..., 2019). Для педагогических вузов сохраняется потребность реализации целенаправленной комплексной профориентационной работы преимущественно на трех этапах: поиск абитуриентов, профессиональное развитие и самоопределение студентов, трудоустройство выпускников.
Развитие цифровых технологий актуализирует исследования, связанные с поиском новых эффективных методов, средств фиксации, интерпретации данных о результатах профориентации будущих педагогов, создании системы хранения, доступа и обмена этими данными между всеми участниками образовательного процесса. В настоящее время активно развивается учебная аналитика на основе цифрового следа - современного подхода к образованию, позволяющего использовать массивы данных для извлечения из них смыслов и применения их для совершенствования образовательного пространства и повышения качества педагогической работы (Universitet 20.35, 2021; Tsai, Rates, Moreno-Marcos, Munoz-Merino, Jivet, Scheffel, Drachsler, Kloosc, Gasevica, 2020).
Таким образом, по нашему мнению, педагогическая проблема, которая может быть решена в условиях педвуза, состоит в создании педагогических условий применения технологии фиксации и интерпретации различных цифровых данных, отражающих результаты образовательной деятельности студентов, в процессе поэтапного развития их профориентации на основе актуализации педагогической направленности. В этой связи целью статьи является описание подходов к анализу цифрового следа студента в цифровой образовательной среде вуза и внешних ресурсах для управления его профориентацией и педагогической направленностью.
Концептологические основания исследования
Для отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований проблематика профессиональной ориентации на педагогическую деятельность не является новой и рассматривается с точки зрения двух позиций: с одной стороны, как внутреннее состояние человека, позволяющее ему определиться в выборе и далее развиваться в профессии, с другой - как некая система мер, сопровождающих профессиональное самоопределение (Priazhnikova, 2013; Kartal, Kaya, Цztьrk, Ekici, 2012). Творческий процесс профессионального самоопределения, по словам ЭФ Зеера, предполагает выработку собственной позиции в условиях большой неопределенности (Zeer, 2006).
В контексте профессионального самоопределения будущих педагогов целесообразно уделять внимание вопросам развития педагогической направленности.
Исследованию феномена педагогической направленности посвящены отечественные работы Н. В. Кузьминой (Kuzmina, 1985), А. К. Марковой (Markova, 1996), Л. М. Митиной (Mitina, 2004) и др. Трактовка термина «профессиональная направленность педагога» дается через определение факторов формирования и развития деятельности педагога как субъекта образовательного процесса и его многообразных способностей. В научно-педагогических публикациях Н. В. Кузьминой под педагогической направленностью понимается интерес к педагогической профессии, осознание трудностей в работе учителя, мотивации к самосовершенствованию (Kuzmina, 1985). Л. М. Митина дает следующее определение этого понятия: «...система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности» (Mitina, 2004: 41). А. К. Маркова считает, что «педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика» (Markova, 1996).
Изучение педагогической направленности помогает понять стремление студентов развиваться в выбранном профессиональном направлении, а целенаправленная работа по развитию данного качества способствует формированию устойчивого желания быть педагогом. Данное качество проявляется и в стремлении к профессиональному самообразованию будущих педагогов, в их активности в раскрытии и обогащении своих образовательных потребностей, творчества, личного потенциала. Мотивационная сфера самообразовательной деятельности студентов включает мотивы изучения выбранной предметной области, стремление к творческой деятельности, к профессиональному и карьерному росту (Roness, 2011). Отсутствие мотивации профессионального самообразования у студентов, влияющее на удовлетворенность образовательных потребностей, видение перспектив на будущее, определяет ранний уход из профессии молодых педагогов (Struyven, Vanthournout, 2014).
Еще одним значимым для нашего исследования компонентом педагогической направленности являются творческие достижения студентов. По мнению В. И. Зягвязинского, «творчество - это необходимое условие становления самого педагога, его самопознания, развития и раскрытия его личности» (Zagviazinskii, 1987: 16). М. М. Поташник отмечает разнообразие проявления творчества в практической деятельности педагога: «.в нестандартных подходах к решению проблем; в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях» (Potashnik, 1987: 5). Студент, стремящийся к профессиональному росту, может представить свой творческий опыт с помощью электронного портфолио, что является значимым ресурсом, отражающим результаты профориентации. О. Г. Смоля- ниновой выделены основные характеристики электронного портфолио в системе оценивания профессиональной подготовки будущих педагогов, которые могут быть учтены в профориентационной работе: способствует формированию культуры мышления; ориентировано на развитие умений анализировать, систематизировать, классифицировать научную, образовательную, профессиональную информацию; способствует развитию коммуникативных компетенций, расширяет социальные контакты (Smolianinova, 2018; Smolianinova, Bezyzvestnykh, 2019).
Педагогические вузы несут ответственность за создание условий для обеспечения возможностей студентам полностью раскрыть свой профессионально-педагогический потенциал. Исследование I. Rots, A. Aelterman, G. Devos, P. Vlerick показывает прямую взаимосвязь между качеством педагогического образования и намерением выпускников стать учителем (Rots, Aelterman, Devos, Vlerick, 2010). А турецкими исследователями M. Ceylan, E. Turhan доказано, что некоторые негативные представления студентов об образовании и профессии учителя переходят в позитивные, если в вузе созданы соответствующие условия для профориентационной работы (Ceylan, Turhan, 2010).
Образовательная деятельность будущих педагогов реализуется в цифровой образовательной среде (ЦОС) педагогического вуза, которая признана одним из основных источников цифровых данных о направлениях и результатах деятельности студентов. С. Л. Атанасяном обоснована специфика ЦОС педагогического вуза как среды освоения новых форм, методов, средств обучения на основе ИКТ, которые будущие учителя смогут применять в дальнейшей профессиональной деятельности (Atanasian, 2009). Теоретическая подготовка будущих педагогов осуществляется параллельно с практикой в школах, в процессе которой фиксируются ее результаты в цифровой образовательной среде, делая ее «прозрачной» для оценивания и повышения качества. Рассматриваются технологические, дидактические, методико-организационные условия интеграции ЦОС педагогического вуза с региональными образовательными средами с целью обеспечения новых возможностей по взаимодействию студентов с профессиональным сообществом и их участию в решении педагогических задач электронного обучения (Lapchik, Ragulina, Fedorova, Lapchik, Gaidamak, 2015). ЦОС становится мощным инструментом по сбору и анализу цифрового следа студентов.
Анализ научных источников показал, что четкого определения понятия «цифровой след» применительно к образованию пока не выработано исследователями, согласно разным точкам зрения он включает как информацию, которая фиксируется в логах цифровой системы, так и контент, «цифровые артефакты», которые обучаемый размещает в цифровой среде. В. В. Мантуленко в своей статье обобщает подходы к применению цифрового следа студента в высшем образовании, отмечает отсутствие целостного взгляда на проблему и выделяет три перспективных направления использования цифрового следа студентов: обеспечение преемственности и интеграции образовательных уровней (например, школа - вуз); организация учебного процесса (например, создание индивидуальных образовательных траекторий, оптимизация учебных планов); управление образовательной системой (educational management), в частности, в аспектах обеспечения качества образования, конкурентоспособности вузов (имидж, брендинг и др.) (Mantulenko, 2020).
В работе белорусского исследователя В.Н. Курбацкого рассматривается цифровой след в контексте образовательных и творческих интересов студента, что позволяет изучить актуальные компетенции студента с учетом индивидуальных способностей и потребностей (Kurbatskii, 2019). Творческий коллектив под руководством И.Г. Захаровой исследует особенности постановки и решения управленческих задач на основе фундаментального процесса анализа данных цифрового следа студента в образовательной среде вуза, описывает основные типы информационных сервисов, обеспечивающих принятие решений на основе данных (Zakharova, Karpov, Lobuntsov, 2020). На основе анализа цифрового следа исследователи из университета города Дублина Д. Аскона, И. Сяо и А. Ф. Смитон разработали собственный подход, позволяющий автоматически выявлять «группы риска» среди студентов при обучении компьютерному программированию (Azcona, Hsiao, Smeaton, 2019).