В условиях возрастающего интереса к цифровизации образования не определена ее роль в образовании. По мнению одних исследователей, цифровизация образования имеет только достоинства, другие считают, что цифровизация принесет больше вреда, чем пользы. Многие отмечают, что необходимо тщательно изучить возможные угрозы перед внедрением цифровых технологий в практику начальной школы, поскольку у детей еще не сформированы необходимые учебные навыки (см., напр.: [4; 14]). Анализ различных работ позволил нам выявить достоинства и недостатки цифровизации, ее перспективы и риски.
Достоинства цифровизации образовательного пространства:
- доступность всех уровней образования, образовательных ресурсов [6; 14];
- обеспечение непрерывности процесса обучения [5]. Правительством РФ утвержден паспорт проекта «Современная цифровая образовательная среда», направленный на создание условий для системного повышения качества, расширения возможностей непрерывного образования;
- выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуализация, основанная на технологиях продвинутого обучения. Как отмечает Т. В. Никулина, в понятие «технология продвинутого обучения» «включают использование в обучении больших данных о процессе освоения отдельным учащимся отдельных дисциплин и во многом автоматической адаптации учебного процесса на их основе; использование виртуализации, дополненной реальности и облачных вычислений и многие другие технологии» [5, с. 109];
• дополнительные возможности для получения и совершенствования знаний, расширения кругозора, повышение «интерактивности образовательного процесса, что положительно влияет на его эффективность, поскольку доказано, что интерактивные формы обучения приводят к более высоким результатам»; «возможности тиражирования и распространения качественного цифрового контента»; «возможность быстрого анализа достижений и/или сложностей как отдельного ученика, так и всей группы» [14, с. 220-221];
• возможность создания новых образовательных моделей, способствующих повышению качества образования;
* «цифровое обучение позволяет экономить денежные средства, инфраструктурные и человеческие ресурсы (например, онлайн-курсы и другие цифровые инструменты позволяют менеджерам в разных местах обучаться одновременно, экономя компании время и командировочные расходы)» [14, с. 221].
Однако помимо названных перспектив цифровизация образовательного пространства ведет к определенным рискам, причем их следует различать, учитывая возраст обучающихся. О. Четверикова в своем открытом заявлении описала следующие риски цифровизации школьного образования, отметив, что трансформация образования осуществляется в соответствии с форсайт-проектами «Образование 2030» и «Образование 2035»:
- «электронное образование внедряется в качестве безальтернативного» (О. Четверикова отмечает, что в этом случае «нарушается п. 3 ст. 5 Федерального закона от 27.07.2010 № 210-ФЗ (ред. от 23.04.2018) «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг», в соответствии с которой получение государственных и муниципальных услуг в различных формах осуществляется по выбору заявителя, то есть гражданин выбирает форму получения государственной услуги, при этом электронная форма является дополнительной, а не базовой» [4];
- «неапробированность технологий», влияние которых на здоровье обучающихся не изучено. Сюда включена неизученность влияния электромагнитных и радиочастотных излучений на здоровье человека;
- «негативные изменения в развитии мозга и психики» обучающихся. О. Четверикова отмечает, что «активное использование детьми цифровых технологий и их глубокое погружение в виртуальное пространство ведет к серьезным опасным изменениям в развитии мозга, которым ученые уже дали определение - «цифровое слабоумие» или «цифровая деменция» (digital dementia). Это диагноз, означающий нарушение когнитивных функций мозга и поражение отдельных его участков [4];
- «утрата навыков самостоятельного мышления, понимания прочитанного текста» [4], частичная утрата навыков письма. В заявлении О. Четверикова приводит результаты соответствующих исследований со ссылками на их авторов;
- «умственная и интеллектуальная деградация молодежи и детей» [4], причиной которой называется ликвидация традиционного педагогического наследия и системы передачи фундаментальных знаний;
- снижение качественных характеристик психофизиологического состояния обучающихся [4];
- утрата живого общения, являющегося важнейшим звеном передачи социального опыта, которая будет происходить вследствие взаимодействия с электронными устройствами;
- «использование большого количества инструментов для решения педагогических задач создает дополнительную учебную и рабочую нагрузку для обучающихся и учителей, поскольку заставляет их тратить время на поиск, установку, освоение нового программного и технического обеспечения, что обычно не предусмотрено образовательными программами» [14, с. 222];
- «большие временные затраты на создание цифрового образовательного продукта и его быстрое устаревание приводит к потере качества контента»; «цифровизация образования не ликвидирует образовательные программы, утвержденные на государственном уровне, а также не снимает с педагога обязанность по проведению занятий в традиционной форме (это может создавать двойную нагрузку на педагога: необходимость готовить материалы к занятиям в цифровой и «традиционной» форме, дублировать отчетность и т.д.)» [14, с. 222];
- «цифровизация также может приводить к игнорированию ряда передовых педагогических идей, которые с трудом подлежат оцифровыванию» [14, с. 222];
- цифровизация может привести к «дегуманизации и инструментализации образования, деформации личности, распаду ее на фрагменты, девальвации моральных норм и принципов, ведущих к разрушению моральных устоев общества» [15, с. 100].
М. А. Маниковская делает акцент на морально-этическом аспекте образования, предполагая, что цифровизация может привести к следующим негативным последствиям: «дегуманизации общества, инструментализации человеческой жизни, деформации идентичности человека, распаду ее на фрагменты и даже сведению к профайлу («цифровому человеку»), девальвации ныне существующих морали и этики» [17, с. 101]; «провоцирует интеллектуальный коллапс, снижение креативности, лжетворчество» [17, с. 103].
Выводы
Анализ исследований, посвященных проблеме цифровизации образовательного пространства, позволил сделать следующие выводы: цифровизация образования имеет множество преимуществ, но может привести к определенным рискам; несмотря на наличие множества исследований и нормативных документов, изучающих и направленных на регулирование цифровизации, она осуществляется в ситуации понятийной и терминологической неопределенности, поскольку нет общепринятого термина для ее обозначения и единого определения; следуя тенденции цифровизации образования, важно не утратить в нем морально-этическую составляющую, чтобы избежать формирования личности, блестяще образованной, интеллектуально развитой. но лишенной нравственности.
Вслед за М.А. Маниковской мы считаем, что решение проблемы «видится в новом ее развороте, который указывает перспективу выявления и сохранения в трансформирующемся образовании конструктивных возможностей оптимального и гармоничного сопряжения цифровых и гуманитарных технологий, обеспечивающих моральную идентичность человека» [15, с. 100]. По нашему мнению, необходимо прийти к так называемому смешанному образованию, сочетающему в себе и цифровые, и воспитательные технологии, где цифровые будут выполнять вспомогательную функцию.
Список литературы
цифровизация образование моральный этический
1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 1 ноября 2013 г. № 2036-р г. [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/08/texnologii-site-dok.html (дата обращения: 05.02.2020).
2. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации [Электронный ресурс]: паспорт приоритетного проекта, утвержденный Правительством РФ 25 октября 2016 г. URL: http://static.government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf (дата обращения: 05.02.2020).
3. О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203. URL: http://www.garant.ru/hot- law/federal/1 110 145/ (дата обращения: 05.02.2020).
4. Четверикова О. Цифровизация образования - это опасно [Электронный ресурс]. URL: http://zavtra.ru/blogs/mesh_gp (дата обращения: 12.02.2020).
5. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. №8. С. 107-113.
6. Информатизация образования [Электронный ресурс] // Российская педагогическая энциклопедия. URL: https://pedagogicheskaya.academic.ru/1241/ (дата обращения: 12.02.2020).
7. Цифровая трансформация: образование, наука, общество: монография. М., 2019. 500 с.
8. Наливайко Н. В., Паршиков В. И. Философия образования как объект комплексного исследования: монография. Новосибирск, 2002. 192 с.
9. Черных С. И. Образовательное пространство в условиях информатизации общества: монография / Новосибирск, 2011. 254 с.
10. Марей А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. URL: https:// www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx (дата обращения: 12.02.2020).
11. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. М.: МедиаМир, 2017. 160 с.
12. Сафуанов Р. М., Лехмус М. Ю., Колганов Е. А. Цифровизация системы образования // Вестник Уфимского государственного нефтяного технического университета. 2019. №2 (28). С. 116-121.
13. Халин В. Г., Чернова Г. В. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество: преимущества, вызовы, угрозы и риски // Управленческое консультирование. 2018. № 10 (118). С. 46-63.
14. Ильюшенко Н. С. Digital learning: Перспективы и риски цифрового поворота в образовании // Проектирование будущего. Проблемы цифровой реальности: труды 2-й Международной конференции (7-8 февраля 2019 г., Москва). М.: ИПМ им. М. В. Келдыша, 2019. С. 215-225.
15. Маниковская М. А. Цифровизация образования: вызовы традиционным нормам и принципам морали // Власть и управление на Востоке России. 2019. №2 (87). С. 100-106.
16. Игнатова Н. Ю. Образование в цифровую эпоху. Нижний Тагил, 2017. 118 с.
17. Черных С. И. Цифровизация образования как дизруптивная инновация // Проблемы высшего образования и современные тенденции социогуманитарного знания (VIII Арсентьевские чтения): сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием (Чебоксары, 17-18 декабря 2019 г.). Чебоксары, 2020. С. 254-258.
References
1. The government of the Russian Federation of 1 November 2013, No. 2036-R g. Available at: https:// rg.ru/2013/11/08/texnologii-site-dok.html (accessed: 05 February 2020). (in Russ.)
2. Modern digital educational environment in the Russian Federation: passport to the priority project, approved by the Government of the Russian Federation of October 25, 2016. Available at: http://static.government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf (accessed: 05 February 2020). (in Russ.)
3. On the strategy for the development of the information society in the Russian Federation for 20172030: decree of the President of the Russian Federation No. 203 of may 9, 2017. Available at: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/1 110 145/ (accessed: 05 February 2020). (in Russ.)
4. Chetverikova O. Digitalization of education is dangerous. Available at: http://zavtra.ru/blogs/mesh_gp (accessed: 12 February 2020). (in Russ.)
5. Nikulina T. V., Starichenko E. B. Informatization and digitalization of education: concepts, technologies, management. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii = Pedagogical education in Russia, 2018, no. 8, pp. 107-113. (in Russ.)
6. Informatization of education. Russian pedagogical encyclopedia. Available at: https://pedagogiches- kaya.academic.ru/1241/ (accessed: 12 February 2020). (in Russ.)
7. Digital transformation: education, science, and society: monograph. Moscow, 2019, 500 p. (in Russ.)
8. Nalyvayko N. V., Parshikov V. I. Philosophy of education as an object of complex research: monograph. Novosibirsk, 2002, 192 p. (in Russ.)
9. Chernykh S. I. Educational space in the conditions of Informatization of society: monograph. Novosibirsk, 2011, 254 p. (in Russ.)
10. Marei A. Digitalization as a paradigm change. Available at: https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-re- view/digitalization.aspx (accessed 12 February 2020). (in Russ.)
11. Industry in the Russian media: the digital future: an academic monograph. E. L. Vartanova, A. V. Wer- kowski, M. I. Makienko, S. Smirnov. Moscow: Mediamir Publ., 2017, 160 p. (in Russ.)
12. Safuanov R. M., Lohmus M. Ya., Kolganov E. A. Digitalisation of the educational system. Vestnik Ufimskogo gosudarstvennogo neftyanogo tehnicheskogo universiteta = Bulletin of Ufa State oil technical University, 2019, no. 2 (28), pp. 116-121. (in Russ.)
13. Khalin V. G., Chernova G. V. Digitalization and its impact on the Russian economy and society: advantages, challenges, threats and risks. Upravlencheskoye konsultirovaniye = Management consulting, 2018, no. 10 (118), pp. 46-63. (in Russ.)
14. Ilyushenko N. S. Digital learning: Prospects and risks of digital turn in education. Projecting the future. Problems of digital reality: proceedings of the 2nd International conference (February 7-8, 2019, Moscow). Moscow: IPM im. M. V. Keldysh, 2019, pp. 215-225. (in Russ.)
15. Manikovskaya M. A. Digitalization of education: challenges to traditional norms and principles of morality. Vlast I upravleniye na Vostoke Rossii = Power and management in the East of Russia, 2019, no. 2 (87), pp. 100-106. (in Russ.)
16. Ignatova N. Yu. Education in the digital age. Nizhny Tagil, 2017, 118 p. (in Russ.)
17. Chernykh S. I. Digitalization of education as a disruptive innovation. Problems of higher education and modern trends of socio-humanitarian knowledge (VIII Arsentiev readings): collection of materials of the all-Russian scientific conference with international participation (Cheboksary, December 17-18, 2019). Cheboksary, 2020, pp. 254-258. (in Russ.)