Цифровое образовательное пространство и проблема «расчеловечивания»
Аннотация
Е.А. Бутина
Новосибирский государственный педагогический университет Новосибирск, Российская Федерация
В настоящее время мы являемся свидетелями глубокой трансформации всех сфер жизнедеятельности общества, в том числе и системы образования.
Изменения происходят в направлении цифровизации - актуальной тенденции современного образовательного пространства. Однако единой трактовки понятия цифровизации пока нет, следовательно, цифровизация происходит в ситуации понятийной неопределенности.
Кроме того, в научной литературе оперируют разными терминами для обозначения цифрового образования: «дигитализация образования», «смарт-образование», «цифровое образования» и др. Следовательно, имеет место и терминологическая неопределенность. В статье приведено несколько определений термина «цифровизации», перечень нормативных документов, направленных на регулирование образовательного процесса в отношении цифровизации, этапы цифровизации образования, рассмотрены ее перспективы и риски. Отмечено, что необходимо учитывать достоинства и недостатки цифровизации образования, в соответствии с этим корректировать изменения в образовательном пространстве. Мы считаем, в образовании необходимо использовать преимущества цифрового обучения, которое должно стать дополнением к традиционному (речь идет о смешанном образовании), при этом важно актуализировать морально-этический аспект образования, сохранять в образовательном процессе нравственную составляющую. Мы согласны с М. А. Маниковской, отмечающей, что решение проблемы «видится в новом ее развороте, который указывает перспективу выявления и сохранения в трансформирующемся образовании конструктивных возможностей оптимального и гармоничного сопряжения цифровых и гуманитарных технологий, обеспечивающих моральную идентичность человека». Теоретико-методологическим основанием исследования стали работы, посвященные проблеме цифровизации образовательного пространства.
Ключевые слова: компьютеризация образования, информатизация, цифровизация образования, перспективы цифровизации, риски цифровизации, цифровые технологии, смешанное обучение.
Abstract
DIGITALIZATION OFTHE EDUCATIONAL SPACE: RISKSAND PROSPECTS
Butina, E. A. Novosibirsk State Pedagogical University Novosibirsk, Russian Federation,
At present, we are witnessing a profound transformation ofall spheres of society»s life, including the education system.
Changes are taking place in the direction of digitalization - an actual trend in the modern educational space. However, there is no single interpretation of the concept of digitalization, so digitalization occurs in a situation of conceptual uncertainty. In addition, the scientific literature uses different terms to refer to digital education: «digitalization of education», «smart education», «digital education», etc. Hence, there is also terminological uncertainty.
The article contains several definitions of the term «digitalization», a list of normative documents aimed at regulating the educational process in relation to digitalization, stages of digitalization of education, and its prospects and risks.
It is noted that it is necessary to take into account the advantages and disadvantages of digitalization of education, in accordance with this, to adjust changes in the educational space. We believe in education, you need to use the advantages of digital learning, which should be a complement to traditional (mixed education), while it is important to update the ethical aspect of education, save in the educational process moral component. We agree with M. A. Manikovskaya, who notes that the solution to the problem «is seen in its new turn, which indicates the prospect of identifying and preserving in the transforming education the constructive possibilities of optimal and harmonious coupling of digital and humanitarian technologies that ensure aperson»s moral identity». The theoretical and methodological basis of the research is the works devoted to the problem of digitalization of the educational space.
Keywords: computerization of education, Informatization, digitalization of education, prospects of digitalization, risks of digitalization, digital technologies, mixed learning.
Введение
Сегодня цифровизации подвергаются все сферы жизнедеятельности человека, в том числе образование, и этот процесс поддерживается на государственном уровне. Однако четкого разделения на нормативную документацию для общеобразовательной и высшей школ нет. Правительством Российской Федерации утверждены следующие нормативные документы, направленные на урегулирование цифровизации сферы образования:
- Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 г. (распоряжение Правительства РФ от 1 ноября 2013 г. № 2036-р) [1];
- приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», утвержденный Правительством РФ 25 октября 2016 г., целью которого является создание «условий для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн человек к концу 2025 г.» [2];
- Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг. (указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203) [3].
К настоящему времени цифровизация образования прошла несколько этапов. Так, О. Четверикова выделяет следующие.
1. Внедрение Московской электронной школы (МЭШ) в качестве пилотного проекта в 2016 г. в шести образовательных учреждениях г. Москвы. МЭШ включает аппаратную и программную части: первая - это интерактивная школьная доска, доступ к Wi-Fi, ноутбук, планшет учителя, сервер в школе, структурированные кабельные сети и т.д., а вторая - обеспечение сетевого доступа для работы с контентом, загрузки учебных материалов, демонстрация и модерирование их на уроке, а также наличие электронной библиотеки с материалами [15].
2. Параллельно с проектом МЭШ был разработан проект «Современная цифровая образовательная среда» (СЦОС) [2]. «В соответствии с ним к 2018 г. должно быть создано цифровое образовательное пространство, которое позволит довести число обучающихся с помощью дистанционных (онлайн) курсов к 2020 г. до 6, а к 2025 г. - до 11 млн человек. Это пространство должно содержать информационный ресурс (портал) для всех категорий граждан, который будет обеспечивать доступ к дистанционным (онлайн) курсам для всех уровней образования и будет интегрирован с Единой системой идентификации и аутентификации» [4].
3. Проект формирования открытой информационно-образовательной среды «Российская электронная школа» (РЭШ), в соответствии с которым должны быть созданы электронный образовательный контент, информационное обеспечение и сервисы, сформированные в рамках МЭШ.
4. Запуск «приоритетного проекта «Цифровая школа», предполагающего внедрение цифровых технологий со школьного периода, оснащение каждой школы высокоскоростным интернетом и создание условий для дистанционного обучения и онлайн-образования» [4].
5. Разработка в марте 2018 г. рабочей версии паспорта проекта «Цифровая школа», результатом которой должно стать создание «информационно-образовательной среды общего образования», включающей одноименную Государственную информационную систему (ГИС). «По плану, к декабрю 2020 г. планируется внедрить «цифровые учебно-методические комплексы» по 11 предметам, а также по 40 дисциплинам дополнительного и профильного образования в основной и старшей школе. Эти комплексы должны «частично или полностью» заменить традиционные бумажные учебники»» [4].
6. Национальный проект «Образование», в структуру которого будут входить десять федеральных проектов:
- «Современная школа», предполагающий «введение новых методов обучения и образовательных технологий, обновление образовательных программ, внедрение новой системы оценок на основе международных исследований, внесение изменений в отраслевое законодательство, в том числе в части права привлечения в общеобразовательные организации специалистов из других сфер, т.е. без педагогического образования» [4];
- «Успех каждого ребенка» - «внедрение механизмов обучения по индивидуальным планам, предусматривающим снятие правовых и административных барьеров для реализации образовательных программ в сетевой форме, ранней профориентации и индивидуального учебного плана» [4];
- «Поддержка семей, имеющих детей» - оказание комплексной психолого-педагогической и информационно-просветительской поддержки родителям;
- «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) - создание к 2024 г. «безопасной цифровой образовательной среды», Центра цифровой трансформации образования, профиля «цифровых компетенций» для обучающихся, педагогов и административно-управленческого персонала, индивидуальных учебных планов (с правом зачета результатов прохождения онлайн-курсов), оптимизация деятельности образовательных учреждений, перевод отчетности их деятельности в электронный вид и ее автоматическое формирование и т.д. [4];
- «Учитель будущего» - «внедрение единых оценочных требований и стандартов для учителей и система карьерного роста, учитывающая достижения педагога (не менее половины учителей должны пройти переподготовку); обновление содержания программ повышения квалификации; введение системы аттестации руководителей общеобразовательных учреждений» [4];
- «Молодые профессионалы» - «введение адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ и т.д.» [4];
- «Новые возможности каждого» - «система непрерывного обновления профессиональных знаний и приобретение новых навыков, включая компетенции в области цифровой экономики; внедрение интеграционной платформы непрерывного образования» [4];
- «Социальная активность» - «развитие наставничества, общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере волонтерства» [4];
- «Экспорт образования», обеспечивающий «преемственность с проектами «Вузы как центры пространства создания инноваций» и «Развитие экспортного потенциала российской системы образования»»; «увеличение не менее, чем в два раза обучающихся иностранных граждан и трудоустройство лучших в РФ; формирование модели поддержки экспорта образования; расширение количества университетов и образовательных программ, прошедших международную аккредитацию» [4].
- «социальные лифты для каждого (описания проекта в паспорте нет)» [15].
Наличие такого количества нормативных документов и национальных программ еще раз доказывает актуальность проблемы цифровизации образования.
Постановка задачи. Актуальность обозначенной проблемы побуждает исследователей, в том числе и автора настоящей статьи, изучить существующие работы по этой теме и выявить достоинства и недостатки цифровизации образовательного пространства, изучить ее перспективы и риски.
Методика и методология исследования. Теоретико-методологической базой исследования стали работы, посвященные проблеме цифровизации образовательного пространства [4-17].
Результаты. До недавнего времени тенденцией образования, интересующей многих исследователей, была его информатизация и компьютеризация. Под термином «информатизация» понимался комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий (цит. по: [5]). Согласно Российской педагогической энциклопедии информатизация образования в широком смысле - «комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями; в узком - внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах» [6]. Т. В. Никулина справедливо отмечает, что «исходя из этих представлений, мы можем говорить о завершении этапа информатизации» [5, с. 108], поскольку спектр указанных в приведенных определениях процессов имеет место в современном образовании.
Цифровизация образовательного пространства является следующей ступенью его развития. Образовательное пространство трансформируется в направлении цифровизации. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что образовательные организации при реализации образовательных программ вправе применять электронное обучение и дистанционные технологии [7].
Термин «образовательное пространство» интерпретирует ряд исследователей. Так, Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков определяют образовательное пространство как «сложную синтетическую категорию, в ко- -- 3697 -- торой представлены все аспекты функционирования и развития системы образования в разных образовательных измерениях (глобальном, национальном, региональном и др.)» [8, с. 73]. По мнению С. И. Черных, «в основе образовательного пространства лежит образовательное взаимодействие» [9, с. 38]
Изучению феномена цифровизации образовательного пространства посвящено множество исследований (см., напр.: [4-17]). Однако, несмотря на множество исследовательских работ, термин «цифровизация» не имеет четкого определения, в том числе и в нормативных документах. Т В. Никулина, Е. Б. Стариченко отмечают, что цифровизация высшего образования - основа формирования качественно новой модели подготовки кадров в современной экономике [5]. По мнению А. Марей, цифровизация - изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом [10]. Е. Л. Вартанова, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов считают, что цифровизация - это не только перевод информации в цифровую форму, а комплексное решение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера [11, с. 17]. Р. М. Сафуанов, М. Ю. Лехмус, Е. А. Колганов называют цифровизацию новой социальной ситуацией - «цифрового разрыва», «цифрового гражданства», «цифровой социализации»; объективным процессом вытеснения всего аналогового из технологии, экономики, культуры [12, с. 117]. В статье В. Г. Халина, Г. В. Черновой отмечено, что «под цифровизацией в узком смысле понимается преобразование информации в цифровую форму, которое в большинстве случаев ведет к снижению издержек, появлению новых возможностей и т.д.»; «в широком смысле можно рассматривать как тренд эффективного мирового развития только в том случае, если цифровая трансформация информации отвечает следующим требованиям: она охватывает производство, бизнес, науку, социальную сферу и обычную жизнь граждан; сопровождается лишь эффективным использованием ее результатов; ее результаты доступны пользователям преобразованной информации; ее результатами пользуются не только специалисты, но и рядовые граждане; пользователи цифровой информации имеют навыки работы с ней» [13, с. 47]. Определение, предложенное В. Г. Халиным, Г. В. Черновой, легко адаптируется в отношении образования. По мнению Н. С. Ильюшенко, цифровое обучение - «инструмент перестройки и обновления системы образования»; «процесс развития цифровых технологий», «теоретический инструмент, позволяющий осмыслить то, как цифровизация в целом влияет на общество, трансформируя все его сферы» (цит. по: [14, с. 217]). Н. С. Ильюшенко отмечает, что «цифровое обучение, таким образом, включает в себя концепции онлайн-обучения, электронного обучения, дистанционного обучения и др. (оно также включает в себя то, что может быть названо «цифровым обучением в автономном режиме», то есть обучение с использованием локального программного обеспечения и цифровых камер, не предполагающих непосредственный выход в Интернет)» [14, с. 218]. В статье М. А. Маниковской приводится следующее определение: «Цифровое образование - это образовательная деятельность, основанная на цифровых технологиях. Она полагает цифровую образовательную среду как открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса» [15, с. 101-102].