СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ
1.1 Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» личности
1.2 Содержание и структура ценностных ориентаций
1.3 Психологические особенности подросткового возраста
1.4 Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков
Выводы
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы, связанные с ценностями человека, считают для науки одними из важнейших, которые изучают общество и человека. А.М. Голуб считал, что это прежде всего вызвано тем, как для личности отдельно, так и для группы социальной, страны, мира в целом, основой интегративной выступают ценности. В том что эта проблема актуальна и изучать ее необходимо показывают результаты многих исследователей, которые могут позволить себе ответить на следующие вопросы: Какие ценности сегодня разрушаются а какие остаются? Для чего живут современные подростки? Какие их особенности ценностных ориентаций?
Проблема исследования. Эта проблема начала сформированости ценностных ориентаций у современной молодежи всегда очень актуальна как в педагогических исследованиях так и в философских исследованиях. Данной проблеме посвятили свои труды такие исследователи как И.С.Кон, А.С.Шарова, Л.П.Буева, Н.Д.Никандрова-они определили что такое ценностные ориентации. Одно из важных значений для решения этой задачи имеют педагогические, психологические, философские теории деятельности А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна и мн.др.; в контексте воспитания, образования. Мудрика А.В.,В.Г.Рындак, М.И.Рожкова и др. Главное значение имеют так же работы А.Л. Журкиной, В.Д.Семенова, И.П.Иванова. В,А.Караковского и др. В них решаются вопросы, как сформировать ценностные ориентации в разных областях жизни, в культурной среде, деятельности.
Актуальность исследования. О актуальности этой проблемы и потребности её изучения свидетельствуют и итоги многих изучений, какие дают возможность ответить на соответствующие темы: Какие ценности на сегодняшний день рушатся, а какие остаются? Какие ценности у нынешних школьников? Каковы характерные черты их ценностных ориентаций?
Цель исследования: выявление особенностей ценностных ориентаций подростков в лицее.
Объект исследования: ценностные ориентации личности.
Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций подростков.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что показатели значимости типов ценностей связаны с половой принадлежностью подростков.
Задачи исследования:
1) проанализировать понятия «ценности» и «ценностные ориентации» личности;
2) изучить содержание и структуру ценностных ориентаций;
3) рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;
4) выявить факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков;
5) эмпирически исследовать особенности ценностных ориентаций подростков.
Степень разработанности. Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучается в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Т. Здравомыслов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности человека - потребностями, предметами этой активности - мотивами и механизмами регуляции активности. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова и др.
Методы исследования:
Достижению поставленной цели исследования способствовало применение совокупности следующий методов:
1) анализ литературы по основам педагогики и психологии;
2) Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича, методика Ш.Шварца для изучения ценностей личности.
Практическая значимость: данное исследование может быть использовано в работе психологов и учителей средних и старших классов.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ
1.1 Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» личности
Ценности _ это словно целый мир для каждого человека-мир противоречий, очень динамичный, тяжелый. Человек по разному относится к своему существованию, для него ценность это нечто определенно личное, значимое, которое дает ему стимул, личный стимул. Что свято для общество в целом так и для конкретного человека, будь то какие-либо убеждения, предпочтения, которые выражаются в поведение-это и есть ценность.
Существуют общепринятые ценности, такие как: деньги; любовь; уважение; преданность; здоровье, семья и мн.др. В общих чертах ценности - это стремление человека к идеалам, иметь цель, идеи. Ценности у людей меняются с возрастом и на каждом этапе они образуются в одну систему, которая меняется со временем. Функции: ценность выступает как регулятор социального контроля; стрелка, ведущая человека по жизненному пути и дающая сил и выносливости; ценность как закон, то есть поддерживает порядок социальный.
В научной литературе есть много разных высказываний на тему ценности. У большого количества авторов своё определение этому понятию. В этой теоретической части я рассмотрю различные взгляды и определения понятия ценность различных авторов.
Большая часть авторов разделяют ценности на две категории ценности. Первая категория-это значимость, к ним относят таких авторов как И.Т.Фролов,Я. Щепаньский, Н.Ф.Наумова и др. Вторая категория-это, так называемые вторичные, которые сложились с результатом жизни человека, своего рода характер, рассматривали с этой позиции такие ученые как С.Л.Рубинштейн, Л.М.Архангельский, В.А.Ядов и др.
Так же можно отметить некоторые индивидуальности изучения понятия ценность с точки зрения различных наук. Например: для социальнопсихологических исследований особенными можно определить такие качества как рвение жестко разграничить понятие ценности, цели, нормы и ориентации и т.п., выделить определенную структуру ценностей (здесь отмечают таких авторов как М. Рокич,Ш.Шварц и др);в философских исследованиях характерна такая особенность как глобальность и исследование ценностей в различных связях, таких как культурной, а так же в исторической.
Организационная структура ценностей индивида происходит (складывается) в результате конкретного разделения личностью на отдельные предметы общественные ценности, подчерпывания информации из различных материальных деятельностей и произведений духовных культур.
В процессе формирования личностной структуры у индивида, а точнее уже когда структура уже сформирована, отдельный индивид становиться полноценной личностью, принятой обществом и теперь он может называться полноправной частью общества и имеющий право использовать все социальные отношения по максимому.
Особо важные части личности, которые подкреплялись его жизненным путем, опытом, социумом, полнота его чувств, грань между значимым и незначим, правильным и неправильным-это и есть ценностные ориентации.
Ценностные ориентации как понятие было введено давно- еще в послевоенные года психологией (социальной) как определенная параллель философским взглядам на ценность, однако как таковых различий не было. Граница была только по определенным параметрам общее и индивидуальное или действующее реально и сознаваемое, но рефлекторно. То есть это зависело от того имелись ли какие либо индивидуальные формы ценности, отличающиеся от ценностей живущих в сознание.
Согласно взгляду философии, ценностные ориентации, основна, гарантирующая стабильность личности, последовательность конкретного вида действия и работы и проявляется в ориентированности нужд и интересов” “Развитые ценностные ориентации - критерий взрослости личности, коэффициент становления её социальности… Стабильный и консистентный комплекс ценностных ориентаций объясняет подобные свойства личности, равно как целостность, безопасность, преданность конкретным основам и эталонам, двойственность ценностных ориентаций порождает хаотичность в действии; малоразвитость ценностных ориентаций - критерий инфантилизма, первенства наружных стимулов в внутренней текстуре личности”.
В социальной психологии представление “Ценностные ориентации” применяется в 2-ух значениях, такие как: 1) “идеологические, общественно-политические, нравственные, эстетические и др. причины оценок типом реальности и ориентации в ней; 2) метод дифференциации предметов согласно их важности. Создаётся присутствие усвоения общественного навыка и выявляются в целях, эталонах, взглядах, заинтересованностях и др. проявлениях личности”. Только лишь общественно взрослый человек способен сознательно совершить собственный выбор.
Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого». И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни».
У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций учащихся, как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра: степень форсированности иерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру. Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зрелости. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания.
Ценностные ориентации связаны с воспитанием. Рассматривая этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как «личность».
Р.С. Немов под «личностью» понимает понятие, обозначающее совокупность устойчивых качеств человека, составляющих его индивидуальность.
В.А. Петровский говорил, что быть личностью значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные контакты с миром.
В.С. Мухина личность определяла так: Личность - это человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. Личность, по утверждению В.С. Мерлина, представляет собой интегральную индивидуальность, совокупность относительно свободных автономных систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику социально-типических и индивидуальных свойств человека. Человек же в свет современных антропологических достижений являет собой единство трех сущностей: природной, социальной и культурной.
Постсоветское общество переживает переходный период. Произошел резкий слом общественных отношений, социально-экономических устоев. Но жизнь не останавливается: поколение, выросшее в ходе перестройки, активно вступает в жизнь. И, несмотря на то, что в это время система целенаправленного воспитания фактически не функционировала, молодые люди, конечно же, имеют какие-то взгляды, убеждения. Каковы они? Какими ценностями будет руководствоваться новое поколение? Ответы на эти вопросы волнуют всех. Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющих личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Изучение противоречий между ценностями поколений, выявление ценностей различных социальных групп, создание научно обоснованной прагматической школы - таковы основные направления научного поиска.
Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна. Существуют разные точки зрения на соответствие целей воспитания жизненным ориентациям (установкам). Например, есть мнение, что желательным является соответствия целей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей. Воспитание человека в их духе и есть правильное решение проблемы. Возможно, такая ситуация и устроила бы, если бы формирующиеся стихийно жизненные ценности благотворно влияли на гармоничное развитие подростков, и на общественный прогресс в целом. Но, к сожалению, такой картины пока не наблюдается.