II тип упражнений - исполнительские на уровне тренировки в чтении как опосредованном общении. Они осуществляются на связанном тексте, предполагают многократное возвращение к нему и фиксируют внимание школьников как на содержательной стороне текстов, так и способах снятия помех, то есть на том как читать, чтобы добиваться понимания: с опорой или на догадку или с использованием словаря. Они могут содержать различные опоры: изобразительные (рисунки, шрифт), вербальные (сноски с комментарием, переводом, синонимами).
III тип упражнений - контролирующие, специально используются для определения сформированности умения читать. Это практически могут быть те же упражнения, но нацеленные именно на контроль, а также специальные тесты: на множественный выбор, на восстановление пропущенных слов и другие. Контролирующие упражнения могут, как бы входить в программу действий с текстом, а могут выступать и в качестве самоцели, например, при итоговом контроле чтения в конце работы над параграфом.
Но наибольшее влияние на последующее развитие методики обучения чтению оказала методическая система Майкла Уэста. Свою систему он разработал в 30-ые годы XX столетия для массовой школы Индии и описал в книге «Learning to Read a Foreign Language», а также в целой серии градуированных хрестоматий-пособий по чтению на английском языке. Основным заданием системы он считает обучение учеников, прежде всего, чтению на иностранном языке.
Психологическим обоснование этой системы являются следующие положения:
читать можно учить отдельно от устной речи, во всяком случае, не на ее основе;
чтение является более легким видом деятельности, чем речь;
чтение на любом уровне развития имеет практическую ценность, а связанное с этим ощущение успеха повышает интерес учеников к иностранному языку;
чтение является основным путем приобщения к культуре народа изучаемого языка.
Главной целью в обучении чтению Уэст видит развитие навыков в свободном чтении про себя с общим охватыванием содержания, в процессе которого читающий не углубляется в детали. Для достижения этой цели непригодны виды работы, принятые в школе: чтение вслух и чтение-слежка, которые фиксируют внимание учащегося на каждом слове, что препятствует развитию навыков свободного, быстрого чтения. На протяжении всего курса обучения зарубежного методиста используются лишь связные, преимущественно интересные тексты. Каждому из них предшествуют предтекстовые вопросы, на которые ученики должны найти ответы в процессе чтения. Легкий язык текстов в сочетании с заданием на поиск определенной информации, а также захватывающий сюжет создают условия для непосредственного понимания текста и развивают скорость чтения.
Майкл Уэст сделал значительный взнос в методику обучения чтению. Он в первый раз разработал завершенную систему обучения чтению про себя на иностранном языке. Многие из его рекомендаций используются в наши дни в современных школах при экстенсивном чтении [6].
В зарубежной англоязычной методике выделяют несколько видов чтения, которые наилучшим образом способствуют решению тех или иных речевых задач, связанных с использованием письменных текстов: 1. Чтение текстов с целью понимания общего смысла (skimming).2. Чтение с целью поиска информации (scanning).3. Чтение текстов с целью последующего пересказа и обсуждения (reading for details). [15, 16]
Большинство авторов придерживаются мнения, что при работе с любым текстом (печатным, звуковым или видео) можно выделить три основных этапа: 1. Предтекстовый (Pre-reading) - пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок, рисунки (формирование прогностических умений). Здесь необходимо соблюдать одно важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
На первых этапах работы с текстом учитель должен облегчить учащимся процесс понимания содержания. Показать им ряд важных стратегических моментов работы над аутентичным текстом:- определить перед чтением по заголовку и по структуре текста, по рисункам, сопровождающим текст, к какому типу этот текст относится (например, кулинарный рецепт или объявление в газету); о чем или о ком может идти в нем речь. Чтобы учащиеся смогли видеть в тексте, прежде всего знакомые явления, им можно предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом тексте известных слов, а также слов, о значении которых можно догадаться. Затем попросить спрогнозировать содержание с опорой на подчеркнутые слова.
. Чтение текста или отдельных его частей (While-reading) с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должно быть его понимание. При этом контроль понимания прочитанного текста должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые ставятся перед учащимися, так и с видом чтения. Если речь идет о работе с художественным аутентичным текстом или текстом информационного характера, то они предназначаются для работы над всеми видами чтения. Так, например, первое прочтение художественного текста может быть связано с пониманием основной информации: определение его основной идеи, темы, проблемы. Поиск главной информации, а также установление логико-смысловых связей посредством составления плана, таблиц или диаграмм.
Повторное прочтение текста может ориентировать учащихся на понимание деталей и их оценку. Что касается прагматических текстов, то ряд из них целесообразно использовать для поискового чтения (карта города), тексты информационного характера - для полного понимания (рецепты, инструкции), сообщающие тексты - для ознакомительного чтения (вывески, объявления).
Большую роль в управлении процессом понимания содержания текста играют задания по целенаправленному поиску информации и письменной ее фиксации (заполнение разного рода таблиц: имена героев, совершаемые ими действия, их характеристики). На данном этапе должно действовать следующее правило: нецелесообразно многократно читать один и тот же текст, ибо если содержание текста известно, то его прочтение теряет свой коммуникативный смысл. Повторное чтение целесообразно лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной, уточняющей информации.
Послетекстовый (Post-reading) - использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.
Обобщая все выше сказанное, приходим к выводу о том, что последовательная работа с текстом на всех этапах чтения может обеспечить не только необходимый уровень мотивации, сократить уровень возможных языковых и речевых трудностей и формировать умения в данном виде речевой деятельности, но и способствовать развитию смежных языковых умений и навыков.
В I главе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме обучения чтению на иностранном языке. Обучение поисково-просмотровому чтению в настоящее время является наиболее актуальным, так как к нему прибегают во всех сферах жизни. Данный вид чтения предполагает высокий уровень непосредственно умения читать, развитую способность предугадать содержание текста, а так же быстроту чтения. Над проблемой обучения чтению работали Бим И.Л., Гальскова Н.Д., М.Уэст. Усвоение приемов поисково-просмотрового чтения сокращает время, тратящееся на понимание информации. Работа с текстами осуществляется посредством стандартной трехчастной структуры.
Последовательная работа с текстом на всех этапах может обеспечить не только необходимый уровень мотивации, сократить уровень возможных языковых и речевых трудностей и формировать умения в чтении, но и способствовать развитию смежных языковых умений и навыков.
Использование аутентичных материалов на уроках английского языка не только полезно, но и необходимо, поскольку учащиеся могут познакомиться с «настоящим» английским языком, которым пользуются его носители, с той лексикой, которую они употребляют в реальной жизни и в реальном общении. Авторами исследования применения аутентичных текстов являлись Носонович Е.В., Мильруд Р.П., Генри Уиддоусон. Не существует глобального, обобщенного определения аутентичности; она представляет собой совокупность целого ряда условий, различных видов аутентичности, причем степень наличия того или иного вида может быть различной в зависимости от ситуации. Каждый из составных элементов урока - тексты, учебные задания, обстановка на уроке, учебное взаимодействие - имеет свои критерии, позволяющие отличить аутентичный от неаутентичного. Задача учителя состоит в том, чтобы добиться гармоничного сочетания всех параметров аутентичности.
Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию аутентичных текстов как средства обучения поисково-просмотровому чтению на уроках английского языка в 9 классе
Цель: проверить выдвинутую гипотезу и определить эффективность использования аутентичных текстов как средства обучения поисково-просмотровому чтению на уроках английского языка в 9 классе.
Задачи:
.Провести первичную диагностику уровня сформированности умений чтения на уроках английского языка в 9 классе.
.Апробировать аутентичные тексты на уроках английского языка в 9 классе как средства обучения поисково-просмотровому чтению.
.Провести повторную диагностику и сравнительный анализ результатов опытно-практической работы.
Этапы работы:
.Первичная диагностика уровня сформированности умений чтения.
.Апробация аутентичных текстов для обучения поисково-просмотровому чтению.
.Повторная диагностика и сравнительный анализ.
Базой преддипломной педагогической практики являлась Красноусольская башкирская гимназия-интернат. Руководство гимназии осуществляет Рахимов Даригат Муллагалеевич. В гимназии работает 4 высококвалифицированных педагогов английского языка. Тема самообразования: «Моделирование коммуникативно-образовательной среды на основе инновационных технологий».
Помощь в подготовке и проведении уроков оказывает учитель английского языка Рафикова Раушанья Ахнафовна. Гимназия оснащена 2 кабинетами английского языка. Кабинет, в котором непосредственно проходят уроки, оборудован телевизором, магнитофоном. Все компьютеры гимназии объединены в единую локальную сеть с выходом в Интернет.
В кабинете присутствуют различные средства наглядности - алфавит, таблицы с грамматическими конструкциями, государственные символы и картинки англоязычных стран, географические карты, аутентичный материал и т.п. Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами соответствует государственным требованиям и позволяет реализовывать заявленные образовательные цели. Рациональное использования технических средств обучения дает возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Здесь созданы благоприятные условия для развития навыков самостоятельной работы учащихся, творческой работы учителя и учащихся и повышения эффективности и результативности учебного процесса.
Опытно-практическая работа проводилась в 9 «А» и 9 «Б» классах.
Список 9 «А» класса:
.Дарья Б
.Тимур Б.
.Илюза Г.
.Азат К.
.Аделя З.
.Камил Л.
.Данил Л.
.Алия Н.
.Ильнар С.
.Азалия Т.
Список 9 «Б» класса:
.Артур А.
.Лиана А.
.Гульнара Г.
.Денис З.
.Линар К.
.Назгуль Л.
.Руслан У.
.Айрат Т.
.Радмир У.
.1Первичная диагностика сформированности умений чтения на уроках английского языка в 9 классе
Цель: провести первичную диагностику уровня сформированности умений поисково-просмотровому чтения на уроках английского языка в 9 классе.
Для достижения поставленной цели обучающимся были предложены два задания:
задание на сформированность техники чтения;
задание на выявление умений поисково-просмотрового чтения.
Обе диагностики проводились на основе текста «Stress: What is it?»
Диагностика техники чтения у обучающихся проверялась по 3 уровням и нижеперечисленным критериям.
Высокий уровень соответствовал трем баллам и должен был отвечать следующим критериям: ученик соблюдает темп чтения, нормы ударения, нормы паузации и интонации. Чтение выразительное (достаточно беглое, быстрое, правильное произношение). Отсутствуют ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они были незначительны (1-4).
Средний уровень знаний соответствовал двум баллам и должен был отвечать следующим критериям: ученик соблюдает темп чтения, нормы ударения, нормы паузации и интонации. Чтение выразительное, но недостаточно беглое, быстрое, правильное произношение.
Допускаются ошибки, не искажающие смысл и понимание слов (5-8).Низкий уровень знаний соответствовал одному баллу и должен был отвечать следующим критериям: ученик не может прочитать предложенный отрывок текста. При попытке чтения допускаются грубые многочисленные ошибки (свыше 15), нарушающие смысл и понимание слов. Чтение текста производится только при посторонней помощи. Результаты первичной диагностики сформированности техники чтения зафиксированы в таблицах 1-2.
Таблица 1. Первичная диагностика сформированности техники чтения учащихся 9 «А» классе
№Имя ученикаСоблюдение Общий баллтемпанорм ударениянорм паузацииинтонации1.Дарья Б.012112.Тимур Б.10110,753.Илюза Г.223124.Азат К.11221,55.Аделя З.232126.Камил Л.32122,27.Данил М.11121,258.Алия Н.12121,59.Ильнар С.2221210.Азалия Т.21111,25Общий бал подгруппы1,54
Исходя из результатов первичной диагностики, было выявлено, что у обучающихся 9 «А» класса низкий уровень навыков техники чтения, т.к. не соблюдалось правильное ударение при чтении, допускались длительные паузы, большое количество фонетических ошибок.
Исходя из результатов первичной диагностики сформированности техники чтения 9 «Б» имеет средний уровень. Высокий уровень показали Руслан У. и Сания П., их чтение было выразительным, быстрым, с правильным произношением.
Таблица 2. Первичная диагностика сформированности техники чтения учащихся 9 «Б»
№ФИ ученикаСоблюдение Общий Баллтемпанорм ударениянорм паузацииИнтонации1.Артур А.23232,52.Лиана А.222223.Гульнара Г.121014.Денис З.12211,55.Линар К.21111,256.Назгуль Л.33222,57.Руслан У.22322,258.Сания П.32222,259.Айрат Т.32322,510.Радмир У.23332,75Общий бал подгруппы2,05
Stress: What is it?we all talk about stress, it often isn't clear what stress is really about. Many people consider stress to be something that happens to them, an event such as an injury or a promotion. Others think that stress is what happens to our bodies, minds and behaviours in response to an event (e.g. heart pounding, anxiety, or nail biting). While stress does involve events and our response to them, these are not the most important factors. Our thoughts about the situations in which we find ourselves a re the critical factor. When something happens to us, we automatically evaluate the situation mentally. We decide if it is threatening to us, how we need to deal with the situation, and what skills we can use. If we decide that the demands of the situation outweigh the skills we have, then we label the situation as "stressful" and react with the classic "stress response". If we decide that our coping skills outweigh the demands of the situation, then we don't see it as "stressful". Everyone sees situations differently and has different coping skills. For this reason, no two people will respond exactly the same way to a given situation.
Additionally, not all situations that are labelled "stressful" are negative. The birth of a child, being promoted or moving to a new home may not be perceived as threatening. However, we may feel that situations are "stressful" because we don't feel fully prepared to deal with them. Some situations in life are stress-provoking, but it is our thoughts about situations that determine whether they are a problem to us. How we perceive a stress-provoking event and how we react to it determines its impact on our health. We may be motivated and invigorated by the events in our lives, or we may see some as "stressful" and respond in a manner that may have a negative effect on our physical, mental and social well-being. If we we always respond in a negative way our health and happiness may suffer. By understanding ourselves and our reactions to stress-provoking situations, we can learn to handle stress more effectively. We hope that this booklet will help you to build better coping skills for managing stress.
. Ответьте на вопросы.is the main idea of the text?
. Правильное или неправильное суждение. Are the sentences true (T) or false (F)?
1. We can´t learn to handle stress more effectively____
2. All situations that are labeled «stressful» are negative___
. Stress is what happens to our bodies, minds and behaviours in response to an event.
3. Соотнесите слова из текста.
В процессе диагностики умений поисково-просмотрового чтения по английскому языку, были выполнены задания.
Критерии оценивания:
балла - высокий уровень сформированности умений чтения
балла - средний уровень сформированности умений чтения
балл - низкий уровень сформированности умений чтения
баллов - отсутствие умений чтения.
Результаты представлены в таблицах 3-4.
Исходя из результатов первичной диагностике мы пришли к выводу, что 9 «Б» класс имеет средний уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения. Полностью справились с заданиями Денис З.,
Радмир У.
В 9 «А» классе обучающиеся показали низкий уровень сформированности умений поисково- просмотрового чтения. Следовательно, у учащихся 9 «А» класса необходимо повысить уровень сформированности умений поисково- просмотрового чтения.
Таблица 3. Первичная диагностика сформированности умений поисково-просмотрового чтения учащихся 9 «Б» класса
№ФИ ученикаI. Ответить на вопросыII. True or FallsIII. Соотнесите слова из текстаОбщий балл1.Артур А.2121,62.Лиана А.22223.Гульнара Г.1211,34.Денис З.2332,65.Линар К.3222,36.Назгуль Л.23127.Руслан У.1211,38.Сания П.3222,39.Айрат Т.222210.Радмир У.3232,6Общий балл подгруппы2
Таблица 4. Первичная диагностика сформированности умений поисково-просмотрового чтения учащихся 9 «А» класса
№ФИ ученикаI. Ответить на вопросыII. True or FallsIII. Соотнесите слова из текстаОбщий балл1.Дарья Б.2211,62.Тимур Б.11113.Илюза Г.11224.Азат К.2332,65.Аделя З.3222,36.Камил Л.0110,67.Данил М.11228.Алия Н.22229.Ильнар С.1000,310.Азалия Т.0110,6Общий балл подгруппы1,5
Опытно-практическая работа будет проходить в 9 «А» классе и он будет считаться экспериментальным.
.2 Апробация аутентичных текстов как средства обучения поисково-просмотровому чтению на уроках английского языка в 9 классе
Для того, чтобы доказать эффективность использования аутентичных материалов при обучении поисково-просмотровому чтению, нами был разработана серия уроков английского языка. В данный комплекс вошло 5 уроков на основе поисково-просмотрового чтения, результаты которых позволили наглядно проиллюстрировать изменение уровня сформированности умений поисково-просмотрового чтения.
Тема «Famous British people»
Учащимся был предложен текст на формирование навыков поисково-просмотрового чтения. При отборе аутентичного материала нами учитывались объем, тематика и соответствие программе по иностранному языку. К тексту предлагались 3 задания:
. Установить, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи.
. Заполнить таблицу.
. Дополнить слова.
Pre - reading activities.Установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи.
Robert Burns, a well known and popular Scottish poet, was born in 1759. Burns was born in a poor family of a farmer. There were seven children in it. Robert was the eldest. His father, William Burns, was a farmer and Robert had to help his father. His father loved and understood people and Robert learned from his father to love people. His mother had a very good voice and she often sang songs. She knew many folk-tales and told them to her children. At the age of six Robert Burns went to school, because his father wanted him to be an educated boy. Robert Burns read a lot. He was fond of reading. His favorite writer was Shakespeare. At the age of 15 he began to write poems. He wrote about people, about everyday things. The heroes of his poems were the heroes of his mother's stories.1777 the Burns moved to another town. Robert wrote poetry and organized a society of young people, where all kinds of moral, social and political problems were discussed.1784 his father died and Robert had to work on a small farm, but his farm brought him disappointment and misery. In 1791 he had to sell the farm. He became an officer. He died in poverty at the age of thirty-seven in 1796. His poems are known and loved by people all over the world because Robert Burns glorified a human being.activities
Заполни таблицуexample: Robert Burns was born in 1759.- reading activities.in the words
Robert Burns, a well known and popular Scottish poet, was … in 1759
His father loved and … people and Robert learned from his father to love people.
In 1784 his father … and Robert had to … on a small farm
In 1777 the Burns moved to another ….
He … in poverty at the age of thirty-seven in 1796.
На выполнение заданий - 10 минут. Обучающиеся прочитали текст, выполнили задания. Данил М., Камил Л. максимально точно и полно поняли содержание текста, уловили все детали, осмыслили извлеченную информацию. Трудности испытывали Тимур Б., Дарья Б., Азат К.
Тема: «English Writers»
Цель: формирование навыков поискового чтения. Текст содержал 3 задания. 1. Прочтите заглавие и скажите, о чем пойдет речь в тексте.2. Try to understand the underlined words. Check in the dictionary.3. Прочитайте текст и выполните задание: обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую ответу, который вы считаете наиболее верным.Arthur Burdon and Dr Porhoet Arthur Burdon and Dr Porhoet walked in silence. Arthur has just arrived in Paris. He was a surgeon at St Luke's hospital, and had come to study the methods of the French doctors; but the real object of his visit to Paris was certainly to see Margaret Dauncey. He looked upon himself as a happy man. He loved Margaret with all his heart and he was sure of her affection of him. It was impossible anything could disturb the pleasant life they had planned together. "We're going to fix the date of our marriage now", Arthur remarked to Dr Porhoet. "I'm buying furniture already". "I think only English people could behave as oddly as you in postponing your marriage without any reason for two years," replied the doctor. "You see, Margaret was ten when I first saw her, and only seventeen when I asked her to marry me. She seemed hardly ready for marriage She was still growing. We loved each other and we had a long time before us. We could wait".At that moment a man walked past them, a big stout fellow, dressed in a bright check suit. He gravely took off his hat and greeted Dr Porhoet The doctor smiled and returned the salutation. "Who is your fat friend?" asked Arthur. "He is an Englishman too. His name is Oliver Haddo". "An artist?" asked Arthur in the scornful tone in which he spoke о those whose work was not so practical as his own. "Not exactly. I met him some time ago by chance. When I was collecting the material for my little book on the old alchemists I read a great deal in the library of the 'Arsenal,' which as you may know is rich in work dealing with the occult sciences. One day I was studying some question on which it seemed impossible to find any authorities. The librarian could no help me, and I wanted to give up the search, when this person brought m the book I needed. I was very grateful to the stranger. We left together that afternoon, and our common studies gave a theme of conversation...'Reading activities: - Try to understand the underlined words. Check in the dictionary.
Post - reading activities. - Прочитайте текст и выполните задание: обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую ответу, который вы считаете наиболее верным.A. Arthur came to Paris to...1....visit his relatives. 2...meet the girl he loved. 3...see his old friend. 4...go sightseeing. B. Arthur and Margaret had known each other...1...for a week. 2...for a year. 3...for a few months. 4....for many years. C. Dr Porhoet has written a book...1...on medicine. 2...on biology. 3...on art. 4...on an occult science. D. Margaret and Arthur were going to...1...marry soon. 2...divorce at once. 3...postpone the marriage. 4...visit England. E. Oliver Haddo helped Dr Porhoet...1...find the way to the library. 2...get information he needed. 3...cross the street. 4...buy a book.Обучающиеся внимательно прочитали текст и выполнили предложенные задания. Познакомились с новыми клише. Сформулировали основную идею текста. Чтобы понять текст ученики обратились к заголовку. Трудности в поиске необходимой информации были у С. Ильнара и Т. Азалии. Тимур Б. не справился ни с одним заданием, т.к. не мог сконцентрироваться на тексте. Задания такого характера мотивировало учащихся на изучение английского языка, а связь с зарубежной литературой еще более усилила интерес.
Тема: «Olympic games». Цель: формирование навыков поискового чтения. Текст содержал 3 задания. 1. Отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы. 2. Find the English equivalents in the text.Мир, братство, содержать, древний, до нашей эры, Зевс, участвовать, возобновлять.Pre - reading activities: 3. найдите в тексте перечень вопросов, освещаемых в нем. Olympic Games the world's greatest international sports games are known as the Olympic Games. The Olympic idea means friendship, fraternity and cooperation among the people of the world. The Olympic Movement proves that real peace can be achieved through sport. The Olympic emblem is five interlinked rings: blue, yellow, black, green and red. Any national flag contains at least one of these colours. The original Olympic Games began in ancient Greece in 776 B.C. These games were part of a festival held every fourth year in honor of God Zeus at the place called Olympia. It was a great athletic festival, including competitions in wrestling, foot racing and chariot racing, rowing and others. The games were for men only. Greek women were forbidden not only to participate but also to watch the Olympics. The first modern Olympic Games were held in Athens in 1896. Then they were resumed in London after the Second World War. Since then the Olympics are held every fourth year in different countries. The ancient Greeks had no winter sports. Only in 1924 the first Winter Olympic Games were held in France, Now they are being held regularly. Questions:
1. What are the world's greatest sports games? 2. What does the Olympic idea mean? 3. What is the Olympic emblem? 4. Why have these colours been chosen? 5. When and where did the original Olympic Games begin? 6. Did women participate in the games? 7. When were the first modern Olympic Games held? Where? 8. Are the Olympics held in the same place? 9. When did the Winter Olympic Games start being held?
При отборе аутентичного материала нами учитывались тематика и соответствие программе по иностранному языку. Обучающиеся прочитали текст, выполнили все задания. Работа оказалась самой продуктивной, поиск нужной информации осуществлялся гораздо быстрее. Все обучающиеся справились с предложенными заданиями.
Тема: Healthy Food
Цель: формирование навыков поискового чтения.
Текст содержал 3 задания.
. Read the text and match the headings with the paragraphs. The vitamin to make your hard.
. Tastes differ.
. You cant live without food.
. Vitamins and the ABC. . When we enjoy eating our body gets everything to work well. ____
. To get vitamins you need to buy pills. ______
. Vitamin C is important for our skin. ______
. You can get vitamin D only when eating special food. ______is fun, especially when you are hungry. Most people have a favourite food. Some people enjoy eating sweet things like cakes, chocolates and ice cream. Other people enjoy savory foods like cheese and meet. Enjoying eating is our bodys way of making sure that is gets the things it needs to work properly.helps us to keep warm, talk, run and do all the other things we do. It helps us to grow and stay healthy.also help us to be healthy. Scientists name vitamins after the alphabet. All of them are very important, for example: vitamin C keeps our skin and gums healthy. It is found in fresh fruit and green vegetables, such as oranges, blackcurrants, lettuce. Brussels sprouts and spinach also contain a lot of vitamin C.D helps our bones to grow strong and hard, and we are able to make it for ourselves if our skin gets enough sunlight. But we can also get vitamin D if we eat fish, milk, butter, cheese and margarine. Some people buy pills and tablets containing vitamins. But most of us get more than enough of them from our food.
Обучающиеся прочитали текст и сопоставили заголовки с пунктами. 8 учеников справились со всеми заданиями, у 2 учеников Тимур Б. и Дарья Б., вызвали трудности в задании на установление соответствия приведённых утверждений прочитанному тексту (True/False).
Тема: Meals
Цель: формирование навыков поискового чтения.
Текст содержал 2 задания.
. Make some questions.
. What is the main idea of this text?are four meals a day in an English home: breakfast, lunch, tea, and dinner. Breakfast is the first meal of the day. It is at about 8 o'clock in the morning, and consists of porridge with milk and salt or sugar, eggs - boiled or fried, bread and butter with marmalade or jam. Some people like to drink tea, but others prefer coffee. Instead of porridge they may have fruit juice, or they may prefer biscuits. The usual time for lunch is 1 o'clock. This meal starts with soup or fruit juice. Then follows some meat or poultry with potatoes - boiled or fried, carrots and beans. Then a pudding comes. Instead of the pudding they may prefer cheese and biscuits. Last of all coffee - black or white. Englishmen often drink something at lunch. Water is usually on the table. Some prefer juice or lemonade. Tea is the third meal of the day. It is between 4 or 5 o'clock, the so-called 5 o'clock tea. On the table there is tea, milk or cream, sugar, bread and butter, cakes and jam. Friends and visitors are often present at tea. Dinner is the fourth meal of the day. The usual time is about 7 o'clock, and all the members of the family sit down together. Dinner usually consists of soup, fish or meat with vegetables - potatoes, green beans, carrot and cabbage, sweet pudding, fruit salad, ice-cream or cheese and biscuits. Then after a talk they have black or white coffee. This is the order of meals among English families. But the greater part of the people in the towns, and nearly all country-people, have dinner in the middle of the day instead of lunch. They have tea a little later - between 5 and 6 o'clock, and then in the evening, before going to bed, they have supper. So the four meals of the day are either breakfast, dinner, tea, supper; or breakfast, lunch, tea, dinner.
Instead of - вместо чего-л., взамен чего-л.['pəultrɪ] домашняя птица- боб; фасоль1) присутствующий, имеющийся налицо; данный, наличествующий
) настоящий, теперешний; современный; существующий
Обучающиеся изучили новую лексику, пересказали прочитанное и выразили свое отношение к основной идее. Трудности вызвали у Илюзы Г., Данил М., т.к не поняли содержание текста. Таким образом, на этапе апробации в ходе 5 уроков было апробировано 5 вариантов работы по формированию навыков поисково-просмотрового чтения. Систематически выполняя все задания, ученики совершенствовали технику чтения (соблюдение интонации, паузации, ударения), приобрели опыт, улучшили навыки чтения, научились понимать основные детали, выделять нужную информацию, а также определять важность информации. Результаты апробирования аутентичных текстов показали, что ученики 9 «А» класса имеют достаточный уровень сформированности навыков чтения и их готовность к работе с аутентичными материалами по поисково-просмотровому чтению.
.3 Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов опытно-практического исследования
Цель: провести повторную диагностику и анализ результатов уровня сформированности поисково-просмотрового обучения чтению на уроках английского языка в 9 классе. На данном этапе опытно-практической работы в экспериментальном классе были повторно проведены две диагностики:- диагностика на сформированность техники чтения;
диагностика на поисково-просмотровое чтения. Обучающимся был предложен аутентичный текст с заданиями. Текст содержал 2 задания.
. Read again and mark the sentences as T (True), F (False).
. Shakespeare's plays are only performed and studied in England.
. Shakespeare earned a lot of money.
. Romeo and Juliet is a comedy.
4. There weren't any women actors in his plays.
. Shakespeare's plays showed what life was like in Elizabethan times.
6. The original Globe Theatre was destroyed by fire.
. Answer the questions.
. Who exactly was he?
. What did Shakespeare write?
3. What were plays about?
. Where were his plays performed and who went to see them?Shakespeare (1564-1616)Shakespeare was an English poet and playwright during Elizabethan times (the time of the reign of Queen Elizabeth I). He was born in Stratford-upon-Avon, a town in the centre of England. He is the greatest writer in the English language.wrote thirty-six plays, all of which are still studied, performed and even made into films all over the world! Shakespeare also wrote many love sonnets.wrote three kinds of plays: comedies (A Midsummer Night's Dream, Much Ado About Nothing), tragedies (Romeo and Juliet, Hamlet, Othello) and histories (Henry V). Common themes in his comedies were mix-ups, mistaking one person for another or women who disguise themselves as men- although the actors were all men anyway! In The Merchant of Venice, a well-known comedy, a moneylender asks for a pound of flesh from a merchant who can't pay him back some money! Life was hard during Elizabethan times and Shakespeare's tragedies reflect this, such as Hamlet which is very bloody and is about revenge, deception and fate. Most of Shakespeare's plays were performed at the Globe Theatre in London, which could hold about 3,000 people. Elizabethan of all social classes enjoyed going to the Globe, even though it was noisy and smelly and the common people had to watch the play standing up in front of the stage. As there was no roof, people got very wet when it rained! There was hardly any scenery, but there were fantastic costumes and even special effects such as fireworks, smoke and actors 'flying'. The original theatre burnt down in 1613, but a modern replica opened in 1997.
Для проведения повторной диагностики сформированности умения техники чтения мы использовали те же критерии оценивания навыков техники чтения, что и были в первичной диагностике.
Результаты представлены в таблицах 5 и 6.
Таблица 5. Повторная диагностика навыков техники чтения учащихся 9 «А» класса
№Имя ученикаСоблюдение Общий баллтемпанорм ударениянорм паузацииинтонации1.Дарья Б.11211,252.Тимур Б.22322,253.Илюза Г.223124.Азат К.11221,55.Аделя З.232126.Камил Л.321227.Данил М.12121,58.Алия Н.123229.Ильнар С.3221210.Азалия Т.21312Общий бал подгруппы2
Исходя из результатов повторной диагностики, было выявлено, что у обучающихся повысился уровень техники чтения. Большинство обучающихся показали средний уровень. Они старались соблюдать интонацию, паузу, ударение, темп. Следовательно 9А класс показал средний уровень умений техники чтения.
Таблица 6. Повторная диагностика сформированности умений поисково-просмотрового чтения учащихся 9 «А» класса
№ФИ ученикаI. Ответить на вопросыII. True or FallsIII. Соотнесите слова из текстаОбщий балл1.Дарья Б.2232,32.Тимур Б.33223.Илюза Г.2322,34.Азат К.2332,65.Аделя З.1121,36.Камил Л.2322,37.Данил М.22228.Алия Н.2211,69.Ильнар С.222210.Азалия Т.1221,6Средний балл подгруппы2
Результаты повторной диагностики показали, что уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения улучшился. Почти все обучающиеся справились со всеми предложенными заданиями. Следовательно, обучающиеся показали средний уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения.
Таблица 7. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы
№ФИ ученикаПервичная диагностикаПовторная диагностикаДинамика1.Дарья Б.1,62,3+0,72.Тимур Б.12+13.Илюза Г.22,3+0,34.Азат К.2,62,605.Аделя З.2,31,3-16.Камил Л.0,62,3+1,77.Данил М.2208.Алия Н.21,6-0,49.Ильнар С.0,32+1,710.Азалия Т.0,61,6+1Средний 0,4
Результаты проведенной работы мы отобразили в сравнительном анализе результатов, демонстрирующем изменение уровня сформированности навыков поисково-просмотрового чтения учащихся 9 «А». Данные, представленные в таблице 7, свидетельствуют о том, что качество обучения поисково-просмотровому чтению со временем изменилось в лучшую сторону, что, несомненно, связано с использованием в работе аутентичных текстов. Хорошие результаты показали Дарья Б., её результат улучшился до +0,7 баллов, Камил Л. улучшил свой результат до +1,7 балла, у 2 учеников Азат К., и Данил М., результаты остались прежними. У ученицы Аделя З., результат ухудшился на -1 балл.
Использование таких материалов на уроках английского языка не только положительно сказалось на учебных результатах детей, но и повысило их познавательную мотивацию, что, безусловно, отразилось на качестве образовательного процесса. На уроках мы наблюдали повышенный интерес учащихся к содержанию текстов, они с энтузиазмом включались в работу на этапе чтения.
Можно сделать вывод, что уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения до проведения исследования составлял 1,5 баллов, а после проведения исследований 2 балла, т.е. уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения повысился на 0,5 баллов. Это доказывает выдвинутую гипотезу.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-практическая работа в Красноусольской башкирской гимназии-интернате Гафурийского района. Работа состояла из 3 этапов. На этапе первичной диагностики нами использовались аутентичные тексты для определения начального уровня умений поисково-просмотрового чтения и навыков техники чтения.
По результатам в первичной диагностике была определена экспериментальная группа 9 «А» класс, которая показала на данном этапе низкий уровень. На 2 этапе проводилось формирование умений поисково-просмотрового чтения с использованием аутентичных текстов. Были разработаны 5 уроков английского языка по следующим темам «Stress: What is it?», «Famous British people», «English Writers», «Olympic games», «Healthy Food». В ходе работы с информацией из данных текстов учащиеся развивали умения находить нужную информацию, расширили словарный запас, активизировали знания грамматики, совершенствовали умения устной и письменной речи. Тексты вызывали огромный интерес у учащихся, мотивировали их на работу с текстами, расширяли кругозор посредством тесных межпредметных связей, что явилось одним из доказательств эффективности использования аутентичных материалов на уроке иностранного языка.
Благодаря использованию аутентичных текстов были замечены положительные изменения в качестве знаний учащихся, которые отразились в результатах повторной диагностики.
Повторная диагностика проводилась на идентичных материалах по тем же критериям. Сравнительный анализ первичной и повторной диагностики умений поисково-просмотрового чтения показали положительную динамику до 2 баллов.
Таким образом, цель опытно - практической работы достигнута, гипотеза исследования частично подтверждена.
Заключение
Нами были изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, сопоставлены различные точки зрения по вопросу обучения поисково-просмотровому чтению на английском языке. В работе обоснована целесообразность применения аутентичных текстов при обучении поисково-просмотровому чтению. Приведены примеры существующих методик работы с аутентичными текстами. Источниками нашего исследования являлись труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме, таких как Н.Д. Гальскова, С.Р. Плотникова, Н.П. Мильруд, Е.В. Носонович, Г. Уиддоусон, У. Риверс и др.
Анализ использования аутентичных материалов выявил, что их применение при обучении поисково-просмотровому чтению целесообразно и необходимо. Чтение оригинальных аутентичных текстов способствует овладению различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватному использованию в зависимости от поставленной задачи, помогает существенно обогатить активный и пассивный словарный запас учащихся, что, в свою очередь, оказывается очень полезным для развития навыков устной речи. Использование аутентичных материалов необходимо на всех этапах обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности, так как они приобщают к естественной языковой среде, являются источником информации о стране изучаемого языка, средством формирования и закрепления лексических и грамматических навыков, ресурсом для обогащения речи, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как предмета.
Теоретически обоснованную возможность использования аутентичных материалов для развития навыков поисково-просмотрового чтения мы доказали через апробацию на преддипломной практике. На этапе первичной диагностики нами использовались аутентичные тексты для определения начального уровня поисково-просмотрового умений чтения и навыков техники чтения. По результатам в первичной диагностике была определена экспериментальная группа 9 «А» класса, которая показала на данном этапе низкий уровень умений. На 2 этапе проводилось формирование умений чтения с использованием аутентичных текстов. Была разработана серия уроков английского языка. В комплекс вошло 5 уроков чтения, результаты которых позволили наглядно проиллюстрировать изменение уровня сформированности умений поисково-просмотрового чтения. На каждом уроке учащимся предлагался аутентичный текст, который отбирался с учетом объема, тематики и соответствия программе по иностранному языку.
На 3 этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня сформированности навыков поисково-просмотрового чтения и техники чтения по тем же критериям оценивания, что были в первичной диагностике. Обучающимся был предложен аутентичный текст с заданиями. Текст содержал 2 задания.
Для проведения повторной диагностики сформированности умения техники чтения мы использовали те же критерии оценивания навыков техники чтения, что и были в первичной диагностике. Исходя из результатов повторной диагностики, было выявлено, что у обучающихся повысился уровень техники чтения. Большинство обучающихся показали средний уровень. Результаты повторной диагностики показали, что уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения улучшился. Почти все обучающиеся справились со всеми предложенными заданиями. Уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения до проведения исследования составлял 1,5 баллов, а после проведения исследований 2 балла, т.е. уровень сформированности умений поисково-просмотрового чтения повысился на 0,5 баллов и показал средний уровень.
Итоги практического применения данного вида материалов, представленные в главе II, наглядно демонстрируют положительный результат нашей исследовательской работы. В целом, работу можно считать успешной, так как цели и задачи, поставленные в начале исследования, были достигнуты, гипотезы частично подтверждена.
чтение английский язык обучение
Список литературы
1.Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / С.А. Блохина // Иностранные языки в школе. - 2009. - №1. - С. 33 - 38.
2.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие для ВУЗов. / Н.Д. Гальскова - М.: Academia, 2007. - 336 с.
.Горчев А. Ю. Объекты и приемы контроля / А.Ю. Горчев // Иностранные языки в школе - 2008. - № 6. - С. 68 - 73.
.Т.Г. Егоров. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. - М.: Рольф, 2009. - 115 с.
.Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2008. - 222 с.
.Киян О.Н. Аутентичность как методическая категория / О.Н. Киян - М.: Рольф, 2008. - 113 с.
.Клычникова З.И. Психологические особенности чтению на иностранном языке. Пособие для учителя. / З.И. Клычникова - М.: Просвещение, 2010. - 207 с.
.Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. / Колкер Я.М. - М.: Академия, 2011. - 112 с.
.Маслыко Е.А., Бабинская П. К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. / Е.А. Маслыко - М.: Высшая школа, 2009. - 334 с.
.Мильруд Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Методические рекомендации. / Р.П. Мильруд - М.: Тамбов, 2008. - 54 с.
.Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - С. 46 - 47.
.Уэст М. Методика обучения чтению / М. Уэст // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 3. - С. 46 - 47.
.Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам / Е.В. Носонович. // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 1. - С. 11 - 16.
.Носонович Е.В. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 1. - С.18.
.Носонович Е.В. Мильруд Г.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Г.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2008 - № 2. - 10 - 14 с. 17.Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М. Приёмы обучения различным видам чтения // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3. - 85 с.
18.Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам Е.И. Пассов. / - М.: «Русский язык», 2008. - С. 216.
19.Пономарева В.В. Программа по иностранным языкам для 1-11-х классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения. / В.В. Пономарева - М.: РТ-Пресс, 2010. - С. 82.
.Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 2010. - 287 с.
.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 2010. - 232с.