Анализ сформированности универсального учебного действия «овладение понятием» у младших школьников
А.С. Акиндина
В статье обосновывается необходимость организации учебной деятельности младших школьников с целью становления субъектной позиции ребенка, раскрывается сущность универсального учебного действия «овладение понятием». Исследован подход к оценке уровня сформированности действия овладения понятием у обучающихся начальных классов, представлена структура диагностической работы. Приводятся примеры заданий, составленные с учетом содержательного, операционного и мотивационного компонентов. Дается качественный и количественный анализ проведенного эксперимента, обосновываются критерии оценки уровня сформированности действия.
Ключевые слова: универсальное учебное действие, овладение понятием, младший школьник, субъект деятельности.
А. Akindina
AN ANALYSIS OF THE DEVELOPMENT OF THE “CONCEPT ACQUISITION” SOFT SKILL IN PRIMARY-SCHOOL CHILDREN
The article substantiates the need for organising educational activities for schoolchildren in order to establish the subjective position of the child. We initially described the essence of the soft skill known as “acquisition of the concept ”, then studied an approach to assessing the level of the skill's development in primary school and presented the structure of the diagnostic work. The current paper provides examples of tasks composed of substantive, operational, and motivational components. We presented a qualitative and quantitative analysis of the conducted experiment and substantiated the criteria for assessing the level of the skill's development.
Keywords: soft skills, mastering a concept, pupil, primary school, subject of activity.
Одной из важных задач современного образования является формирование такой общечеловеческой ценности, как свобода личности. Быстрое развитие процесса интеллектуализации труда значительно увеличивает значение самостоятельности мышления и творческой деятельности человека. В связи с этим большое внимание уделяется развитию индивидуальных способностей каждого ребенка, формированию умений самостоятельно принимать решения, ставить цели, находить возможные пути решения, соотносить цель и результат деятельности.
Важную роль в становлении указанных умений выполняет организация учебной деятельности младшего школьника. Являясь ведущей в данном возрастном периоде, на современном этапе развития образования она претерпевает важнейшие изменения, которые, по мнению Г. И. Вергелес, выражаются в целенаправленном «овладении деятельностями, выходящими за пределы базового образования...» [4, с. 11]. Поэтому перед школой стоит задача научить младшего школьника умению самостоятельно присваивать накопленный социальный опыт и преобразовывать на этой основе свой собственный, т. е. сформировать ребенка как субъекта учебной деятельности [12, с. 2136].
Таким образом, процесс обучения должен быть направлен на формирование личности обучающегося, способного проектировать свою деятельность, решать познавательные и жизненные задачи, применять полученные знания на практике. Этих целей можно достичь только в деятельности самого обучающегося, обеспечив использование в начальной школе системно-деятельностного подхода, в процессе которого происходит развитие умственной самостоятельности младших школьников.
Научные основы системно-деятельностного подхода, заложенные в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. В. Усовой и др., нашли свое отражение в концепции формирования системы универсальных учебных действий.
В педагогике под универсальными учебными действиями (УУД) понимается в широком смысле «умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [7, с. 27], в более узком -- «как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [7, с. 27]. Значит, учебные действия могут стать инструментом для познания окружающего мира и принятия обучающимся опыта, накопленного человечеством. Это, в свою очередь, будет способствовать развитию необходимых качеств личности, таких как самостоятельность, инициатива, поиск решения различных проблемных ситуаций.
Согласно А. И. Раеву, формировать любое действие необходимо на конкретном содержании учебного предмета [12, с. 3-11]. Можно заметить, что среди всех групп УУд (познавательных, регулятивных, коммуникативных) с предметным материалом наиболее тесно связаны познавательные УУД. Анализ требований к овладению действиями в начальной школе позволяет выделить среди них группу логических УУд, относящихся к понятийному аппарату учебного предмета. Это действия выделения признаков, подведения под понятие и выведения следствий.
Понятие -- результат мышления человека [9], оно выступает, по мнению А. В. Усовой, как «знание существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними» [11, с. 12]. Поэтому, помимо названных выше действий, младший школьник должен учиться умению находить взаимосвязи между понятиями, строить определения понятий, овладевать объемом понятия. Все эти действия должны формироваться последовательно, целостно, в едином комплексе.
По современным данным, объем научных знаний постоянно растет, а это означает, что, как бы школа ни старалась успеть за развитием науки, содержательная сторона образования, которую получают школьники, быстро устаревает. Одним из главных путей решения этой проблемы становится самообразование, самостоятельное присвоение опыта человечества. В силу высокой нагрузки обучающихся необходимо найти такие методы и средства, которые, по мнению Г. П. Щедровицкого, «позволили бы учащимся в более короткие сроки и с меньшим усилием овладеть необходимыми знаниями и умениями» [13, с. 667]. Возможным решением этой задачи может стать формирование универсального учебного действия «овладение понятием», которое позволит ребенку приобретать новые знания самостоятельно и понимать, как действовать при встрече с неизвестным понятием.
Овладение понятием -- это особый вид учебной деятельности, предполагающий самостоятельное или с частичной помощью взрослого умение сформировать образ нового понятия: постановка цели деятельности, определение последовательности операций, входящих в состав действия, и их осознанное выполнение, анализ результатов и необходимый контроль действий на протяжении всего процесса. Как видим, процесс усвоения УУД «овладение понятием» строится в обобщенном виде, то есть раскрывает особенности овладения любым видом деятельности, что приводит к становлению субъектной позиции ребенка, успешному включению его в новые сферы деятельности. Таким образом, овладение понятием можно назвать деятельностью по самоизменению и приращению нового социального опыта.
Содержание УУД «овладение понятием», как и любого учебного действия, заключается в осознании необходимости научения этому действию (мотивационный компонент) и возможностей его использования в конкретных жизненных ситуациях, понимании его сущности, операционной составляющей, умении выполнять входящие в его состав операции на разном учебном материале. Касательно содержательной стороны УУД «овладение понятием» необходимо, чтобы ребенок умел выполнять следующие операции [2]:
• выделять свойства объекта (существенные/несущественные, достаточные и необходимые);
• определять объем понятия;
• подводить под понятие;
• выводить следствия;
• находить взаимосвязь между понятиями;
• использовать понятие при решении учебно-познавательных задач.
Необходимым условием формирования УУД является педагогическая диагностика, которая выполняет в процессе усвоения нового действия и обучающую, и контролирующую функции, информируя о качестве организации обучающего процесса, о правильности выбора форм и методов, о его результативности [8]. Диагностику можно рассматривать и как инструмент, используемый для выявления потенциала обучающихся, учета и измерения личностных и познавательных характеристик младших школьников с целью дальнейшего поддержания, развития и совершенствования имеющихся УУД.
В настоящее время диагностические работы для выявления уровня сформированности УУД, предлагаемые региональными органами управления образованием, составлены в основном на отвлеченном материале, включают в себя набор психологических методик, часто предлагают ребенку выбрать задание одного из предметов. Такие условия не позволяют проверить не только универсальность действия, но и другие стороны овладения действием (операционную, мотивационную и содержательную [4]).
В рамках Всероссийской конференции «Управление качеством образования: драйверы инновационного развития и профессионального педагогического роста» (31 октября 2017 года) проводился опрос среди педагогов (48 чел.). На вопрос «Считаете ли Вы, что проводимые в начальной школе региональные проверочные работы по оценке уровня сформированности УУД у младших школьников действительно достигают своей цели?» 54% респондентов ответили «скорее да, чем нет» (см. рис. 1).
Рис. 1. Распределение ответов о соответствии диагностических работ целям диагностики УУД
Такие ответы указывают на недостаточный уровень владения учителями особенностями организации диагностики сформированности УУД, так как проводимые региональные работы (опираясь на анализ работ, проводимых в Санкт-Петербурге) не полностью соответствуют критериям, на основе которых должна осуществляться оценка уровня владения действием. Среди этих критериев выделяют следующие:
— усвоение учащимися операционного состава учебного действия;
— осознанное его выполнение;
— полнота его выполнения;
— правильная самооценка его выполнения [3].
Как видим, обучающийся должен не только знать сущность, операционный состав конкретного действия, но и выполнять его осознанно, полноценно, уметь реализовывать его в своей практической учебной деятельности, а также оценивать правильность осуществления своей деятельности.
В нашей работе мы придерживаемся позиции Г. И. Вергелес о формировании учебной деятельности в единстве трех компонентов: операционного, мотивационного и содержательного [4]. Поэтому задания диагностического материала для оценки уровня сформированности УУД «овладение понятием» были составлены нами в соответствии с этими компонентами, а также с учетом возрастных особенностей младших школьников, содержания учебных программ и уровня развития других УУД. Диагностическая работа была апробирована (констатирующий этап эксперимента) на обучающихся 4 класса средней общеобразовательной школы № 207 и гимназии № 171 Санкт-Петербурга (143 ребенка) в октябре 2016 года. Подробное содержание заданий диагностического материала мы описали в статье [1].
Любая диагностика предполагает оценку результатов, которые могут выражаться как в количественном, так и в качественном эквиваленте. Это позволяет установить соответствие оцениваемого предмета определенным нормам и характеризовать полноту его усвоения. Оценка предполагает дальнейшую интерпретацию рассматриваемого объекта, ведущую к составлению суждений об уровне оцениваемого качества с опорой на определенные параметры. В связи с этим после проведения диагностической работы мы осуществили качественный и количественный анализ уровня сформированности УУД «овладение понятием».
Сначала обучающимся были предложены вопросы мотивационного компонента.
1. Как ты думаешь, нужно ли человеку изучать новые понятия? Почему?
2. Хотел бы ты научиться овладевать новыми понятиями? Почему?
Отвечая на первый вопрос, все обучающиеся (100%) ответили утвердительно. Большинство ребят аргументировали свой ответ необходимостью «получать новые знания», возможностью «успешно закончить обучение в школе и поступить в вуз», «понимать учителя», использовать понятия в обыденной жизни.
Желание научиться овладевать понятием высказали 97% обучающихся. В соответствии с классификацией мотивов Т. А. Ильиной [6] можно сделать вывод, что у респондентов преобладают перспективно побуждающие мотивы (связаны с ориентацией на будущее), а также мотивы интеллектуального побуждения (интерес к самому процессу учения).
Таким образом, обучающиеся 4-х классов понимают значимость изучения понятий не только для успешного обучения в школе, но и для дальнейшего жизненного пути, а также проявляют желание включаться в процесс деятельности по овладению понятиями.
Затем надо было выяснить, понимают ли обучающиеся сущность действия овладения понятием, знают ли операции, необходимые для формирования действия (содержательный компонент). Были заданы следующие вопросы.
1. Как ты думаешь, что значит «человек овладел понятием»?
2. Что ученик должен уметь делать, чтобы про него можно было сказать: «Он овладел понятием»?
3. Если ученик сказал: «уравнение -- это равенство с переменной», как ты думаешь, он уже овладел понятием «уравнение»? почему?
Анализ ответов указывает, что обучающиеся еще не знакомы с операциями, входящими в состав действия овладения понятием. Это вполне нормально, так как в стандарте начального образования обозначено формирование учебной деятельности, ориентированной на выполнение отдельных, несвязанных действий, изолированных друг от друга. Это такие УУД, как определение признаков, выведение следствий из факта принадлежности объекта, установление иерархических связей. Речь не идет о научении овладевать действием в целом как особым видом деятельности. поэтому, вполне ожидаемо, четвероклассники называли такие действия, как «слушать учителя», «выучить правило», «хорошо учиться», «решить контрольную работу», «запоминать» и т. п. таким образом, видим, что операционный компонент действия овладения понятием обучающимся не усвоен.