В свою очередь, данные таблицы 2 позволяют сделать вывод о сущностных характеристиках выделенных наименее важных компетенций. Считаем, что причина подобной градации состоит в том, что эксперты программ обучения аспирантов являются, как правило, специалистами в одной или двух предметных областях. В этой связи они не могут в полной мере оценить важность и значимость той или иной компетенции для определенной учебной дисциплины. С целью решения данной проблемы в США и Канаде организуются специальные узконаправленные конференции, посвященные данной проблематике, с привлечением преподавателей и аспирантов в качестве экспертов аспирантских программ. Также одной из неоднозначных позиций, по нашему мнению, является выделение среди менее важных компетенций способности использовать современные технологии с целью совершенствования процесса обучения. Такой подход вызывает закономерный вопрос: полагают ли разработчики аспирантских программ, что аспиранты овладели на высоком уровне современными технологиями и педагогическими приемами их эффективной реализации на практике на предшествующих этапах обучения (бакалавриат, магистратуры), позволяющими не уделять данному вопросу должного внимания на этапе обучения в аспирантуре? Обращая внимание на быстрое развитие технологий в современном мире, представляется правомерным утверждать, что постоянное совершенствование работы с ними должно оставаться одним из приоритетных направлений современного образования на каждом из его этапов.
Заключение
Подводя итог, следует акцентировать внимание на том, что обучение аспирантов является одним из ключевых и приоритетных направлений для большинства высших учебных заведений, как в России, так и за рубежом. Аспиранты в будущем могут стать непосредственными членами профессорско-преподавательского состава вуза, поэтому их педагогическая подготовка играет важную роль для будущего высшего образования. Одним из возможных путей решения данного вопроса можно назвать комплексный и всесторонний подход к разработке аспирантских программ в целом, и содержательной основы заложенных в них компетенций в частности.
Список литературы
1. Nilson L.B., Miller J.E. Editor's introduction: The educational developer as magician. To Improve the Academy: Resources for Faculty, Instructional, and Organizational Development. San Francisco: Jossey-Bass. 2009. Vol. 27. P. 3-13.
2. A Guide to Faculty Development: Kay J. Gillespie, Douglas L. Robertson, William H. Bergquist (2nd ed.). San Francisco: Jossey - Bass, 2010. 439 p.
3. Schonwetter D.J., Ellis D.E., Taylor K.L., Koop V. An exploration of the landscape of graduate courses on college and university teaching in Canada and the USA. Journal of Graduate and Professional Student Development. 2008. Vol. 11 (1). P. 7-29.
4. Ellis D.E., Ortquist-Ahrens L. Practical Suggestions for Programs and Activities. A Guide to Faculty Development. San Francisco. 2010. P. 117 - 132.
5. Taylor K.L., Schonwetter D.J., Ellis D.E., Roberts M. Profiling an approach to evaluating the impact of two certification in university teaching programs for graduate students. Journal of Graduate and Professional Student Development. 2008. Vol. 11 (1). P. 78-108.
6. Куликова Ю.Н. Основные направления деятельности организаций по повышению квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2013. № 7. С. 117-120.