Статья: Актуальные вопросы теории мотивации в педагогике дистанционного обучения в высшей школе (на основе обобщения опыта дистанционного обучения в региональном медицинском вузе)

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России

Актуальные вопросы теории мотивации в педагогике дистанционного обучения в высшей школе (на основе обобщения опыта дистанционного обучения в региональном медицинском вузе)

Логинова Н.С. Логинова Надежда Сергеевна Доцент кафедры «Гуманитарных наук» Кандидат философских наук, доцент , Бендрикова А.Ю. Бендрикова Альбина Юрьевна Доцент кафедры «Гуманитарных наук» Кандидат социологических наук, доцент,

Дегтярёв С.И. Дегтярёв Сергей Иванович Доцент кафедры «Гуманитарных наук» Кандидат философских наук, доцент, Тимченко Н.С. Тимченко Наталья Станиславовна Профессор кафедры «Гуманитарных наук» Доктор социологических наук, профессор

Барнаул, Россия

Аннотация

Изменение эпидемиологической обстановки в 2019-2021 годах, введение режима самоизоляции, полный или частичный переход на дистанционную форму обучения на базе сетевых технологий потребовали не только анализа возникших в процессе получения высшего образования проблем, но и поиска оптимальных для медицинского вуза в отдельно взятом регионе решений данных проблем.

В статье рассмотрено воздействие дистанционной формы обучения на выбор образовательных технологий преподавателем гуманитарных специальностей, определены ключевые факторы данного выбора.

В работе отмечены противоречия между идеальной целью высшего образования и полученным промежуточным результатом при переходе на дистанционную форму обучения.

Авторами обращено внимание на изменение роли преподавателя в процессе распада целостности педагогического процесса при дистанционной форме обучения. В статье проанализирован процесс трансформации мотивации студентов с учетом применяемых преподавателями гуманитарных дисциплин определенных образовательных технологий при переходе на дистанционную форму обучения.

Авторами проведено социологическое исследование студентов всех специальностей и ординаторов в медицинском вузе методом анкетного опроса. Проведенное социологическое исследование подтвердило гипотезу о том, что у большинства студентов снизилась мотивация к обучению на фоне возникновения проблем с физическим, психическим здоровьем обучающихся и снижением качества получаемого высшего образования при увеличении количества времени на самоподготовку.

Авторы отметили, что именно внутренняя мотивация позволила студентам медицинского вуза более успешно адаптироваться к новой форме обучения.

Именно психологическая составляющая мотивации, по мнению авторов, явилась определяющей для корректирования применяемых преподавателями медицинского вуза методов обучения. Анализ дополнительных вопросов анкетирования позволил авторам не только осмыслить, но и частично скорректировать причины снижения степени мотивации, а также качества получаемых при дистанционном обучении знаний.

Ключевые слова: дистанционное обучение; педагогический процесс; мотивация; высшее образование; медицинский вуз; педагогические технологии

Введение

Реализация целей современного образования предполагает использование активных и интерактивных методов обучения, работу с компьютерами, аудио- и видеозаписями, моделирование ситуаций и многое другое, но ни один из этих компонентов не может быть оценен как образец для подражания [1]. Цифровые технологии -- это тоже не цель обучения, а его средство. Их новизна и активное продвижение еще недостаточны для их использования. Чтобы применить какую-либо новую технологию, выбрать средства и методы, педагогу необходимо учитывать цель и содержание преподаваемого предмета. Лишь в этом случае будет обеспечиваться единство формы и содержания педагогического процесса.

Актуальность и оценка дистанционного обучения в отечественной педагогике высшей школы в связи со сложившейся эпидемиологической обстановкой обсуждается достаточно активно. Имеет «место быть» коллективное осмысление вузовскими педагогами тотального применения цифровых технологий при дистанционном обучении студентов. В материалах конференций за 2020-2021 гг. представлен анализ актуальных проблем, возникающие при переходе на дистанционное обучение, предлагаются наиболее эффективные варианты их решения [2-4].

Стало очевидным, что Правительство Алтайского края, педагогическое сообщество Алтая, родители и обучающиеся не готовы к переходу исключительно на дистанционную форму обучения, к активному использованию в учебно-воспитательном процессе дистанционного обучения на базе сетевых технологий.

Одной из главных причин называют неразвитость в Алтайском крае так называемой всеобщей компьютеризации. Педагоги алтайских вузов в ходе реализации дистанционного учебного процесса уточнили цель, задачи, содержание, методы и средства обучения, а также балльно-рейтинговую систему оценивания результатов учебной работы студентов и прочее, причем, в срочном порядке. Однако смена функциональных обязанностей преподавателей до настоящего времени проходит без организованного обучения, пропускается лишь через профессионально-рефлексирующее сознание педагогов алтайских вузов.

Цель работы -- выявить связь изменения мотиваций студентов медицинского вуза в изучении гуманитарных наук с условиями дистанционного обучения.

Материалы и методы

Анализ выявленных проблем продемонстрировал их высокий уровень актуальности. Была сформулирована общая гипотеза: длительное пребывание студентов медицинского вуза в режиме дистанционного обучения, сопровождающееся ограниченным использованием инновационных педагогических технологий, снижает мотивацию обучающихся в изучении гуманитарных дисциплин и нарушает целостность педагогического процесса.

С целью проверки данной гипотезы было проведено социологическое исследование, основным методом которого стал метод анкетного опроса. Была разработана авторская анкета «Влияние дистанционного формата обучения на мотивацию студентов при изучении предметов гуманитарного цикла». Отмечаем повышенный интерес студентов к вопросам анкеты. Обучающиеся приняли участие в уточнении цели исследования и высказывали пожелание ознакомиться с содержанием данной статьи после ее публикации. Все это говорило о том, что проводившееся исследование было актуальным для обучающихся в медицинском вузе. Отметим также отличие результатов этого исследования от тех от ответов, которые студенты давали в ранее проведенных онлайн-беседах.

В опросе приняли участие 360 студентов. Они представляли все специальности и ординатуру Алтайского государственного медицинского университета. Большая часть опрошенных (78 %) были студентами 1-2 курсов, остальные (22 %) представляли 3-6 курсы и ординатуру. На результаты опроса существенно повлияли особенности возраста студентов 1-2 курсов и содержание программ, преподаваемых на младших курсах гуманитарных дисциплин. Следовало также учитывать, что у первокурсников к марту 2020 года еще не была завершена их адаптация к вузовской среде и при переходе на дистанционное обучение она была продолжена в новой форме. Давно было установлено, что большинство студентов 1 курса еще не имеют ясного понимания специфики будущей профессии, у них нет однозначного представления о содержании обучения, об особенностях прохождения практики.

Результаты и обсуждение

Основные эмпирические результаты проведенного социологического исследования следующие.

На свое положительное отношение к дистанционному обучению указали 69 % опрошенных студентов и ординаторов, на отрицательное -- 27 %. образовательный дистанционный эпидемиологический обучение

Одновременно с этим 51 % обучающихся полагают, что качество обучения снизилось, а 29 % -- повысилось. Пятая часть опрошенных на вопрос об изменении качества обучения затруднилась ответить.

Вопросы о мотивации занимали в перечне вопросов существенное место. Прежде всего нас интересовало, как студенты оценивают изменение своей мотивации при дистанционном обучении.

При ответе на этот вопрос 41 % респондентов указали на снижение мотивации, 30 % -- на ее возрастание. Отсутствие изменений в мотивации отметили 29 % опрошенных.

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос «Ваша мотивация при дистанционном обучении»

При интерпретации данных результатов следует учесть то обстоятельство, что более половины респондентов к моменту опроса не изучали дисциплины «Психология» и «Педагогика» и имеют лишь общие представления о воле, внимании, памяти, мотиве и пр.

С целью выявления связей мотивации к обучению с другими видами учебной активности студентам задавался вопрос: «Что послужило стимулом для качественного выполнения заданий при дистанционном обучении?».

Ответы на него указывают, что у большинства студентов медицинского вуза (53 %) наличествует внутренняя мотивация («не умею и не хочу учиться плохо» -- 22 %; «когда я успешно справляюсь с трудностями, я чувствую себя счастливым» -- 14 %; «хотелось получить качественные знания и реализовать себя в профессии, быть полезным обществу, миру» -- 17 %).

Данные эмпирические результаты социологического исследования еще раз подтвердили достаточно давно оформленное и имеющее статус психологической убежденности положение о том, что большинство молодых людей, поступающих в медицинский вуз, имеют определенную и устойчивую внутреннюю установку на освоение и реализацию соответствующих компетенций с целью достижения успеха в будущей профессиональной деятельности.

Менее чем треть опрошенных (28 %) студентов указали на наличие у них внешней положительной мотивации («желание получить высокий балл, сдать экзамен или зачет, получать повышенную стипендию, перевестись на бесплатное обучение»).

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос «Что послужило стимулом для качественного выполнения заданий при дистанционном обучении»

Эти социологические данные являются достаточным основанием для выдвижения предположения о том, что именно внутренняя мотивация позволяет студентам адаптироваться, хотя и с разной степенью успешности, к условиям дистанционного обучения, что, в свою очередь, обеспечивает устойчивость качества их успеваемости при изменении форм обучения [5; 6].

В анкете был сформулирован вопрос на выяснение мнения студентов о предпочтительности в обучении какой-либо его формы. Анализ ответов на этот вопрос показывает, что студенты медицинского вуза не высказывают особых предпочтений в отношении заочной и вечерней форм обучения, а 16 % опрошенных вообще затруднились ответить.

Большинство студентов (80 %) выразили свое отношение к очной и дистанционной формам обучения и, что весьма любопытно, их мнения разделились буквально поровну, т. е. 40 % опрошенных предпочитают очную форму и 40 % -- дистанционную.

Таким образом, несмотря на то, что 69 % респондентов выразили положительное отношение к дистанционному обучению, лишь 40 % из них считают, что дистанционное обучение может быть основной формой обучения. Это явление современного педагогического процесса в медицинском вузе можно объяснить тем, что у 41 % респондентов снизилась мотивация при дистанционном обучении, на том основании, что ухудшилось качество обучения, о чем, как ранее было отмечено, высказался 51 % опрошенных студентов. На снижение мотивации существенное влияние оказали сдвиги в целеполагании в условиях дистанционного обучения. Обучающиеся усомнились в том, что они успешно пройдут контрольные точки -- отработку навыков на практических занятиях и сдачу сессии. Об этом свидетельствуют ответы студентов на вопрос о том, какие из изучаемых дисциплин им тяжелее осваивать дистанционно. Затруднились ответить на этот вопрос 29 % студентов, 28 % опрошенных отметили те дисциплины, изучение которых изучение которых включает в себя отработку практических навыков (для медицинского вуза это является стандартом), а 22 % студентов указали на те дисциплины, по которым предполагалась сдавать дифференцированный зачет или экзамен. Остальные опрошенные отметили естественнонаучные и гуманитарные дисциплины, разделившись поровну, по 11 % по каждому циклу.