На основе данной закономерности был сформулирован педагогический закон о реализации педагогического направления - Педагогики смысложизненных ориентаций - в качестве образовательного (теоретико-технологического) ресурса, содействующего подрастающему поколению в формировании гуманистического мировоззрения и нивелирования, игнорирования ценностей постмодернизма.
Феномен «смысложизненные ориентации учащихся» нами рассмотрен как педагогический личностный конструкт с определением структуры (ценности, цели, ориентации), содержания каждого компонента, функций; объяснен расширяющийся функциональный спектр общей педагогики. Содержание каждого элемента: ценности духовные (абсолютные) (Жизнь, Здоровье, Свобода, Добро, Истина, Труд, Красота, Ответственность, Толерантность) и эмпирические - феноменологически переживаемые на уровне типизированных социокультурных смыслообразов (Внутренний мир человека, Семья, Профессия, Общество - Отечество, Досуг, Природа); цели - это будущее, переживаемое личностью на основе уверенности самостоятельно осуществлять жизненный выбор с ориентацией на смыслообразы; ориентации - обусловленный знаниями процесс самостоятельной деятельности учащихся (самовоспитания, самообучения, саморазвития в условиях воспитания, обучения, развития) по достижению целей, освоению социоэкзистенциальных ролей на уровне Я-концептов: Я-сын (дочь), Я-ученик (ученица), Я- друг (подруга), Я-студент, Я-гражданин и проч. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся объединяет самостоятельную деятельность ученика/студента и деятельность педагога, педагогического коллектива, семьи.
Определено, что Педагогика смысложизненных ориентаций, учитывая базовые основы народной российской педагогики, опираясь на фундамент гуманистической педагогики (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), способна функционировать в контексте только гуманистической педагогической парадигмы, ее этико-рационально-экзистенциальном аспекте (И.В. Ульянова).
На уровне конкретно-научного методологического уровня в Педагогике смысложизненных ориентаций актуализирован интегративный подход, включающий личностно ориентированный, деятельностный, культурологический, средовой, компетентностный, смысложизненноориентационный (О.В. Свинарева, И.В. Ульянова). Педагогике смысложизненных ориентаций присущи в совокупности следующие принципы:
- универсальность (как возможность всеобщности использования смысложизненноориентационной проблематики на уровне содержания образования, его форм, методов, средств и проч.);
- диффузность (как возможность имманентного распространения самого концепта, смысложизненной идеологемы на всех уровнях: от диффузно-рассеянного до абсолютного (по Н.А. Менчинской), что обусловлено возрастом, социокультурным статусом личности);
- тринитарность (как единство рационального, эмоционального и интуиционального типов мышления (О.Н. Опрятная и др.);
- коррекционно-профилактическая направленность образовательного процесса (как синтез системной и планомерной пропедевтики отклоняющегося поведения учащихся и реальной возможности корректировать средствами воспитания их социокультурные дисфункции).
В гуманистические принципы воспитания мета- и микроуровней (В.А. Сластенин и др.) нами интегрированы мезопринципы: онтологический, здоровьеберегающий, гендернопсихологический, этико-эстетический, профориентационный, профилактический; они стали основой для разработки соответствующих функциональных направлений педагогической деятельности. Необходимо подчеркнуть, что впервые в педагогике профилактическое направление реализуется в образовательной организации системно, комплексно, планомерно (например, в школе - с 1 по 11 классы, в вузах - с 1 по 4(5) курсы). Это позволяет значительно снизить показатели в сфере правонарушений учащихся. Универсальность данной концепции заключается в том, что ее можно реализовывать в образовательных организациях любого уровня, типа, она эффективна и в семейном воспитании.
Технологические положения Педагогики смысложизненных ориентаций наиболее эффективно реализуются в условиях воспитательной системы формирования смысложизненных ориентаций личности. Воспитательная система интерпретируется нами как:
1) сегмент социокультурного пространства общества, отражающий его противоречия и одновременно стабилизирующий и гуманизирующий социум;
2) целостный педагогический процесс, в котором взаимообусловлены воспитание и обучение, в устойчивой взаимосвязи представлены компоненты: субъекты, отношения, содержание образования, его средства, цель и концепция как идеологическое ядро системы, технология и программа реализации.
Экспликация технологических аспектов сопряжена со всеми элементами воспитательной системы, где субъектами определены все люди, окружающие учащихся и напрямую и косвенно включенные в педагогическое взаимодействие; все реализуемые взаимодействия ориентированы на конструктивные, гуманистические отношения, где превалируют эмпатия, понимание, поддержка, диалог, рефлексия, самоанализ, готовность и умение разрешать конфликты, самовоспитание, демократически-творческий стиль педагогической деятельности; содержание образования отражает гуманистические тенденции культуры, общества, ориентировано на симбиоз воспитания и обучения, сотрудничество школы, вуза с семьей, социальными партнерами; к средствам образования отнесены идеальные и материальные, включая дидактические. Актуальные социокультурные средства смысложизненноориентационной технологии: семья, наука, искусство, прикладные философия и психология, право, общение, юмор, творческий труд, спорт, природа, личностный опыт субъектов образовательного процесса. Образовательные средства (формы) школы: урок, тренинг, внеучебные мероприятия, школьные кружки, секции, клубы по интересам, занятия в учреждениях дополнительного образования.
Наряду с этим к средствам образования отнесен феномен «школьное смысложизненноориентационное пространство» как четырехмерный континуум пространства и времени, развивающийся на основе диалектических противоречий; он объединяет сферы: глобальное образовательное (социокультурное) и локальное образовательное пространства, внешнюю образовательную среду самого учреждения, внутреннюю среду личности. Локальное образовательное пространство и внешняя образовательная среда образуют «школьное педагогическое пространство», в котором условно выделяются три типа сред:
1) предметно-психо-физическая;
2) деятельностно-творческая;
3) духовно-нравственная.
Ведущим видами деятельности личности определены: деятельность учащихся как совокупность ведущих видов (общения - приоритетно, учения, игры, труда) и специальных: рефлексивной (самоанализа, исповеди, благодарения), творческой (аналитической, художественной, прикладной), педагогической, организаторской, деятельности в ситуациях выбора и целеполагания.
Для Педагогики смысложизненных ориентаций разработан оригинальный диагностический инструментарий, синтезирующий социально-педагогический и психологический дискурсы. Диагностические критерии:
1) социально-педагогический: а) соответствие воспитательной системы социальному заказу общества и востребованность школы социумом; б) уровни воспитанности и обученности учащихся;
2) общепедагогический: а) объективный; б) субъектный уровни организации смысложизненноориентационного образовательного пространства;
3) психологический: а) объективный; б) субъективный.
В заключение следует подчеркнуть: современное российское общество, его образовательная система остро нуждаются в преодолении очевидных деструктивных тенденций социокультурного характера. Во многом это связано с амбивалентностью нравственных взглядов граждан, навязанных идеологией постиндустриального общества, культивирующего философию постмодернизма с ее релятивизмом, нигилизмом, технократизмом.
смысложизненный ориентация учащийся педагогика
Выводы
Центральная психолого-педагогическая проблема человека европейской цивилизации в XXI веке - риск утраты смысла жизни, что становится главным прецедентом в процессе реконструкции самого педагогического знания. В данных условиях Педагогика смысложизненных ориентаций как самостоятельное научное направление приобретает субстанциональность, способна оказать значительное позитивное влияние на стабилизацию как внутреннего мира субъектов образовательного процесса, так и российского социума в целом.
Список литературы
1. Попова Т.А. АртЛоготерапия - интегративный метод экзистенциального консультирования // Международная конференция по консультативной психологии, посвященная памяти Ф.Е. Василюка: сборник материалов [электронное издание] / под ред. В.В. Архангельской, А.А. Голзицкой, Н.В. Кисельниковой, Е.А. Семеновой. М.: ФБГНУ «Психологический институт РАО», 2018. 261 с. С. 195-198.
2. Чудновский В.Э. Смысл жизни и личность // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XX симпозиума / под ред. Г.А. Вайзер, Н.В. Кисельниковой, Т.А. Поповой. М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2015. 333 с.
3. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997. 239 с.
4. Эпштейн М. Нулевой цикл столетия // Литературно-художественный и общественно-политический журнал «Звезда». 2006. № 2. С. 210-217.
5. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии: журнал. 1967. № 6. С. 118-130.
6. Дмитриева Н.В., Короленко Ц.П., Левина Л.В. Психологические особенности личности суицидальных подростков // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 1 (61). Т. 1. С. 127 - 134.
7. Франкл В. Основные понятия логотерапии. СПб.: Ювента, 1997. С. 242-279.
8. Баттиани А., Штукарева С. Логотерапия: теоретические основы и практические примеры. М.: Издательство «Новый Акрополь». 2016. 272 с.
9. Eisenberg M.H., Fitz C.C. “Drunkorexia”: exploring the who and why of a disturbing trend in college students' eating and drinking behaviors. J Am Coll Health. 2014. V. 62 (8). P. 570-577.
10. Прокурова С.В. Компьютерная и игровая зависимость и профилактическая деятельность по ее преодолению // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 22.