Из рисунка 3 видно, что использование НТИД в обучении младших школьников изобразительному искусству имеет широкий спектр возможностей раскрытия и развития того или иного аспекта личности ребенка: психофизиологических характеристик, волевых черт, чувственно-эмоциональной сферы, интересов, способностей, когнитивной сферы, индивидуально-личностных качеств личности и т.д.
Выводы
Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы.
Нетрадиционная техника изобразительной деятельности представляет собой создание художественных образов с помощью материалов, инструментов, способов и приемов выполнения изображения, не являющихся общепринятыми, традиционными.
Спектр используемых НТИД в данном направлении работы с детьми младшего школьного возраста достаточно широк, поэтому мы пришли к необходимости систематизации такого многообразия с помощью классифицирования их по блокам. В итоге нами выделено пять блоков НТИД: 1) позволяющие создать рисунок с использованием различных подручных инструментов и материалов и отличающиеся от традиционных рисунков по исполнению; 2) включающие в себя новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа с помощью нанесения красок определенным образом; 3) смешанного характера; 4) основанные на принципе простой печати; 5) основанные на принципе коллажа и др.
Использование определенной НТИД с детьми младшего школьного возраста предопределяется рядом факторов: фактором времени, фактором специфики предметнопространственной среды, фактором цели, фактором особенностей контингента учащихся, фактором технологических особенностей НТИД и др.
В процессе работы нами выявлены возможности каждого блока НТИД, среди которых: возможность развития стремления экспериментировать со способами нанесения красок; возможность нивелирования чувства страха испортить результат своей работы; возможность формирования индивидуальности и собственного художественного видения создания художественных образов и многие другие; возможность расширения представлений детей о способах нанесения красок для достижения наибольшей выразительности изображения; возможность расширения представлений об интеграции разных художественных материалов и техник; возможность развития у детей стремления к достижению более необычных, оригинальных эффектов при смешении разных художественных материалов и техник; возможность формирования чувства меры при использовании разных художественных материалов и техник и т.д.
Однако следует заметить, что учебно-методическое и программное оснащение применения НТИД в контексте реализации данного процесса именно в младшем школьном возрасте требует совершенствования и доработки. Причинами такой ситуации могут быть следующие: 1) недостаточное уделение внимания освещению аспекта обучения младших школьников НТИД в примерной программе по изобразительному искусству (как следствие - в актуальных учебно-методических комплектах по ИЗО); 2) отсутствие единой учебнометодической базы, в которой был бы отражен накопленный к настоящему времени фонд НТИД; 3) отсутствие специального учебно-методического комплекта, ориентированного на обучение детей НТИД во внеурочной деятельности, являющегося существенным подспорьем для педагога и детей в области освоения НТИД, и т.д.
Данные причины стали основанием для обозначения перспектив нашего дальнейшего исследования, среди которых: 1) более детальное изучение нормативно-методических оснований для проектирования учебно-методического комплекта, ориентированного на обучение детей НТИД во внеурочной деятельности (программы, учебно-методического пособия и рабочей тетради); 2) проектирование данного УМК, его апробация и внедрение в образовательный процесс начальной школы.
Решение данных задач позволит не только в полной мере актуализировать потенциал нетрадиционных техник изобразительной деятельности в обучении младших школьников изобразительному искусству, но и пополнить научно-методический фонд в рассматриваемой области реализации образовательного процесса в начальной школе.
Список литературы
1. Габдуллина Л.Н. Нетрадиционные техники рисования на уроках ИЗО помогают развить креативное мышление у учеников // E-Scio. 2020. № 3 (42). С. 331-335.
2. Шешукова Е.И., Ершова А.М. Развитие творческого воображения младших школьников с помощью нетрадиционных техник рисования // Научное обозрение. Педагогические науки. 2021. № 2. С. 42-46.
3. Шаханина Л.И., Федорищева Е.В., Рыжкова О.В., Чепиженко З.И. Нетрадиционное рисование как один из способов развития креативного мышления младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 38. С. 191-195.
4. Максимова Е.В. Нетрадиционные техники рисования - средство развития творческих способностей детей // Искусство в школе. 2013. № 4. С. 19-21.
5. Тюлюбаева В.А., Стерхова Н.С. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в кружковой работе с младшими школьниками: учеб.-метод. пособие для студентов направления подготовки «Пед. образование» профиль «Нач. образование». Шадринск: ШГПУ, 2022. 96 с.
6. Стерхова Н.С. Эстетическое воспитание и развитие личности в контексте непрерывного образования: слов.-справ. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», Каргапольский фил., 2011. 87 с.
7. Шабанов Н.К., Шабанова О.П., Тарасова М.С., Пронина Т.Д. Художественно-педагогический словарь. М.: Академический Проект, 2020. 480 с.
8. Демская Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников на занятиях декоративной живописью: дис.... канд. пед. наук. Москва, 2016. 291 с.
9. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования. 5-е изд., стер. М.: Академия, 2014. 350 с.
10. Сьюзен Швейк Художественная мастерская для детей (Art Lab). СПб. Питер, 2014. 144 с.
11. Едзоева Л. Использование нетрадиционных техник рисования // Учитель. 2013. № 1. С. 40-42.
12. Жданова Л.У. Нетрадиционные техники рисования и их использование на уроках изобразительного искусства в начальной школе // Ступень в педагогическую науку: материалы IV Международ. форума работников образования (г. Таганрог, 29.09.2014 г.) Москва: Издательство «Перо», 2014. С. 36-38.