Материал: Lebedeva_M_M_Intellektualnaya_migratsia_v_sovremennom_mire

специфическими причинами, такими. как возможность реализации профессиональной деятельности, что включает в себя наличие научной литературы, реактивов, лабораторий, высококвалифицированных коллег и т.п.

Интеллектуальная миграция в большей степени, чем иные виды миграции, зависит от политической ситуации в стране, которая часто также является условием реализации профессиональной деятельности. Классическим примером здесь может служить отъезд интеллигенции из фашистской Германии.

И все же особо значимым фактором для развития интеллектуальной миграции в конце ХХ – ХХI вв. стали процессы, связанные с глубинной перестройкой политической системы мира. Это трансформация, во-первых, связана с тем, что границы национальных государств стали прозрачными сначала в экономическом плане (производство стало приобретать глобальных характер), а вместе с этим — и в плане людских потоков. Данный процесс получил осмысление в рамках концепции глобализации, понимаемой именно как транснационализация отношений.

Существует множество определений глобализации: и как процесс распространения западных норм и правил поведения (однако наблюдается, хотя и в меньших масштабах, и противоположный процесс — распространение восточных норм), как интенсификация связей и т.п. Процесс транснационализации наиболее точно отражает суть глобализации и ее специфику

вконце ХХ – начале ХХI вв. «Прозрачность» границ национальных государств облегчает процесс перемещения по миру, усиливает миграционные потоки.

Другой характеристикой современного процесса глобализации,имеющейнепосредственноеотношениекинтеллектуальной миграции, стало бурное развитие информационных и коммуникационных технологий, что особенно важно для людей интеллектуального труда. Эти технологии позволяют работать сразу

вразных географических измерениях: в стране пребывания и в других странах, в том числе той, откуда человек выехал.

Основные потоки интеллектуальной миграции (впрочем. как и в целом миграции) ориентированы с востока на запад и

12

с юга на север. Именно в этих странах лучшие условия жизни и работы.

Интеллектуальная миграция, имея целый ряд общих моментов с другими видами миграций в эпоху глобализации, обладает специфическими особенностями. Во-первых, интеллектуальные мигранты, как правило, обладают лучшей информацией о месте будущей работы. Для них характерен взвешенный выбор места будущей работы. Во-вторых, для этой категории мигрантов (по крайней мере, значительной их части) типичны заранее установленные связи с коллегами по интернету и как результат личных встреч. Если речь идет об академической сфере, то известны публикации, доклады на конференции того, кто приезжает, а для него – работы своих будущих коллег.

В-третьих, интеллектуальные мигранты в большей, пожалуй, степени, чем другие категории мигрантов «живут на два дома»: включаются в круг отношений страны пребывания, и при этом поддерживают прежние отношения. Отчасти это связано с тем, что их доходы выше средних доходов в среде мигрантов. В результате они имеют возможность чаще посещать родину, общаться по телефону, интернету. Другая причина поддержание связей со страной выезда — это развитие современных технологий, которые значительно облегчают данный процесс.

Наконец, в-четвертых, конфликты, которые нередки с мигрантами и в мигрантской среде, в наименьшей степени затрагивают интеллектуальную миграцию. Высокий уровень образования, знание языка и т.п. позволяет интеллектуальным мигрантам легче интегрироваться в новой среде, избегать криминальных зон и конфликтов.

Наряду с процессами глобализации на современную интеллектуальную миграцию оказывают влияния процессы интеграции. В отличие от глобализации интеграция подразумевает заключение межгосударственных соглашений. Кроме того, если глобализация охватывает весь земной шар, то интеграция ограничивается регионами. В то же время, по своему конечному действию — облегчению пересечения национальных

13

границ гражданам разных стран — интеграция и глобализация близки.

Пожалуй, наиболее четко взаимосвязь интеграции с интеллектуальной миграцией проявляется в Европе в связи с развитиемБолонскогопроцессаисозданиемнаосновенегов2010 г. европейского пространства высшего образования, охватывающего 47 государств, в том числе расположенные частично или полностью в Азии.

Это важно:

Глобализация и интеграция особенно сильно повлияли на интеллектуальную миграцию

Болонский процесс и интеллектуальная миграция в сфере образования

Болонский процесс, получивший развитие в Европе в связи с принятием в 1999 г. Болонской декларации, обусловлен был прежде всего необходимостью повышения конкурентоспособности европейского высшего образования, которое стало уступать по ряду параметров не только США, но и ряду других стран. Болонский процесс подразумевает в качестве одного из важнейших условий мобильность студентов и преподавателей. За время, прошедшее с 1999 г., мобильность в рамках Болонского процесса в большей степени охватила студентов,

вменьшей — преподавателей. Однако и интеллектуальная миграция в области образования, если говорить о масштабах, связана в большей степени со студенческими обменами. Уезжая за рубеж на учебу, молодые люди нередко находят там работу и остаются. Это породило целую волну скептицизма

вРоссии в отношении Болонского процесса из-за опасения «утечки мозгов»2.

2  Подробнее аргументы тех. кто высказывал опасения относительно «утечки мозгов» см. Болонский процесс: проблемы и перспективы / Под ред. проф. М.М. Лебедевой. М.: Оргсервис, 2006.

14

Действительно, наблюдается некоторая асимметрия в процессах студенческой мобильности. Выделяется два трека в выборе студентами стран обучения: с востока на запад и с юга на север. Очевидно, что эти треки совпадают в целом с миграционными потоками. Кроме того, явно прослеживается определенная тенденция в выборе стран для обучения, а именно это Великобритания, Германия и Франция, т.е. страны с наиболее сильными и известными университетами. Имеет значение и язык обучения. Так, с юга Европы многие студенты едут во Францию, как наиболее близкую к ним в языковом отношении. В то время как Северная и Центральная Европа часто выбирают Германию. Преподавательская мобильность имеет противоположные направления, но в этом случае речь об «утечке мозгов» в общем не стоит: после окончания контракта преподаватели обычно возвращаются.

Россия вступила в Болонский процесс в 2003 г. Одним из важнейших мотивов этого шага стало то, что после распада

СССР в России ухудшился ряд показателей ее включенности в интеграционные процессы, связанные с высшим образованием. В 1995/1996 учебном году количество иностранных студентов в России составляло 71,3 тыс. человек, в то время как в 1990/1991 учебном году в СССР обучалось 126,5 тыс. иностранных учащихся, что составляло 10,8% всех иностранных студентов в мире3. Очевидно, что отчасти данные потери обусловлены уменьшением территории страны, в результате которой часть университетов оказалась в соседних странах.

Тем не менее, уменьшение иностранныхстудентов влюбом случае для государства означает уменьшение потенциала влияния на других посредством «мягкой силы»4. Важно отметить,

3  Экспорт образовательных услуг в системе высшего образования Россий­ ской Федерации. URL: http://www.russia.edu.ru/information/analit/1300/

4  Подробнее о возможности высшего образования быть инструментом «мягкой силы» см.: 239. Лебедева М.М., Фор Ж. Высшее образование как потенциал «мягкой силы» России / Вестник МГИМО (У). 2009. № 4. С. 200–205; Торкунов  А.В. Образование как инструмент «мягкой силы» во внешней политике России / А.В. Торкунов // Вестник МГИМО-Университета. 2012. № 4. С.  85–93.

15

что не только иностранные студенты дают возможность использовать инструмент «мягкой силы», но и свои студенты за рубежом, а вместе с ними и интеллектуальные мигранты также являются проводниками «мягкой силы» государства. Это особенно становится очевидным в современном мире, когда интеллектуальные мигранты поддерживают тесные контакты с родиной. Кроме того, через них идет значительный поток инвестиций в страну, устанавливается множество профессиональных связей и реализуются совместные проекты. Опыт Китая здесь является весьма показательным. Поэтому для России является важным обучение российских студентов за рубежом. В целом эта цифра растет. Так, в странах ОЭСР в 2004 году обучалось 31 400 россиян, а в 2006 году — уже 34 740 человек. Если принять во внимание тех студентов, которые обучаются за пределами стран-членов ОЭСР, то их число в 2006 г. составило уже 49 200 человек5. И, тем не менее, количество российских студентов, обучающихся за рубежом, явно недостаточно для современного периода развития миграционных процессов

иинтернационализации высшего образования.

Всфере образования сегодня проявляется еще один интересный и важный феномен — своеобразная виртуальная миграция и миграция ограниченная небольшими сроками обучения за рубежом. Это программы дистанционного образования, причем, многие из них ориентированы на обучения в течение всей жизни, а также развитие сетевых университетов, которые получили развитие на евразийском пространстве.

На сетевой основе, а также на основе межгосударственных соглашений созданы университеты СНГ и ШОС. Сетевой университет СНГ объединяет 27 ведущих университетов из 9  государств СНГ6. Сетевой университет Шанхайской организации сотрудничества включает в себя 53 университета странучастниц­ ШОС. Основными языками обучения в УШОС явля-

5  Леденева Л.И. Российские студенты за рубежом / SocPolitika. URL: http:// www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/analytics/document11593.shtml

6  Сетевой университет СНГ — Подробнее список стран и университетов, участвующийвсетевомуниверситетеСНГсм.насайтеСоветапогуманитарно-

му сотрудничеству. URL: http://www.mfgs-sng.org/projects/obrazovanie/86.html

16